初二物理速度課后教學(xué)反思
初二物理速度課后教學(xué)反思
養(yǎng)成反思習(xí)慣，初二物理速度的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初二物理速度課后教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初二物理速度課后教學(xué)反思(一)
本節(jié)課我是通過(guò)短跑比賽的視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主提出在不同情況下比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的方案，視頻中為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)的物理問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生領(lǐng)悟到為了與他人交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，需要對(duì)速度等物理量進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。
在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，提出了用比例定義物理量的方法，對(duì)用物理公式測(cè)量和計(jì)算速度提出了要求，以此說(shuō)明數(shù)學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)是研究物理現(xiàn)象的重要方法。通過(guò)本節(jié)課的例題講解，需要對(duì)學(xué)生解答物理計(jì)算的格式加以規(guī)范。
當(dāng)然在教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題，比如在教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)對(duì)速度的概念有所了解，在引入比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢的方法時(shí)，學(xué)生往往會(huì)直接說(shuō)出通過(guò)比較它們的速度，給下面的過(guò)渡到速度教學(xué)帶來(lái)了不便。這也是在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題，要更好的了解學(xué)生的預(yù)知。
初二物理速度課后教學(xué)反思(二)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,為了落實(shí)二期課改的以學(xué)生發(fā)展為本的精神,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)。因此我在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，嘗試把學(xué)生分組帶到操場(chǎng)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)快慢的小比賽，每位學(xué)生都參與到其中，有人跑、有人計(jì)時(shí)、有人發(fā)令、有人記錄。16位同學(xué)跑完后再回到教室，比較分析那位同學(xué)運(yùn)動(dòng)的快，并提出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間看路程的多少，相同路程看所花時(shí)間的多少。再此基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：如果兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間不同，所經(jīng)過(guò)的路程也不同，這時(shí)，我們?nèi)绾伪容^他們運(yùn)動(dòng)的快慢?
有學(xué)生說(shuō)：將時(shí)間化成相同，看兩者的路程多少，這是可以的。在這種思路的啟發(fā)下，有同學(xué)說(shuō)：將路程化成相同，看所用時(shí)間的多少，這也是可以的。我再問(wèn)：有沒(méi)有其他的方法，學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說(shuō)：就時(shí)間相同而言，既然可以放大，那么能否縮小呢?有學(xué)生就說(shuō)：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個(gè)物體各自運(yùn)動(dòng)的路程是多少，也是相同時(shí)間看路程的一種方法。我肯定他的說(shuō)法，并指出：物理學(xué)中，將每小時(shí)、每分鐘、每秒鐘等成為單位時(shí)間，剛才的方法也就是看物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過(guò)的路程的多少。換句話(huà)說(shuō)：物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過(guò)的路程的多少可以表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。為了描述物體運(yùn)動(dòng)快慢，物理學(xué)中由此引入速度的物理量。
板書(shū)：速度定義：物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過(guò)的路程叫做速度。
在速度公式的教學(xué)中，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到分式的內(nèi)容，所以，我在教學(xué)中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替文字，最終得出公式的表達(dá)式。這種遞進(jìn)式的教學(xué)對(duì)于剛剛接觸物理公式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很是受用，能夠更好的理解物理公式的意義。
板書(shū)：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度的公式：V=S/T
在速度單位的教學(xué)中，由于是首次見(jiàn)到復(fù)合單位，所以有必要對(duì)其進(jìn)行分解，這樣有利于下一步順利介紹速度單位的換算關(guān)系。
板書(shū)：速度的主單位：米/秒，常用單位：千米/時(shí)
考慮的這兩個(gè)單位是經(jīng)常要換算的，所以，我提出1米/秒和1千米/時(shí)的大小比較，學(xué)生的答案各不相同，于是，我讓同學(xué)到前面來(lái)?yè)Q算1米/秒=?千米/時(shí)，結(jié)果讓我大吃一驚，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題居然4個(gè)同學(xué)輪流修改才做對(duì)，而時(shí)間卻花費(fèi)了10分鐘左右，說(shuō)明同學(xué)在復(fù)合單位的換算上理解不夠到位，評(píng)課以后才知道，如果換算1千米/時(shí)=?米/秒會(huì)簡(jiǎn)單一些，看來(lái)還需要多角度思考課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式了。
板書(shū)：速度的單位換算：1米/秒=3.6千米/時(shí);1千米/時(shí)=1/3.6米/秒
在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不斷滲透一些難度恰當(dāng)?shù)木毩?xí)很有必要。在講好了公式和單位以后，我就讓同學(xué)思考和聯(lián)系，以鞏固所學(xué)的速度概念和公式。
課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，我為了檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，及時(shí)得到反饋，我利用幻燈出示綜合練習(xí)題，由學(xué)生在規(guī)范的答題白紙上獨(dú)立完成，然后，我抽取其中幾個(gè)同學(xué)的答卷，通過(guò)攝像頭，將學(xué)生的答卷反映在大屏幕上，讓全體同學(xué)來(lái)評(píng)析，這樣做可避免以往由學(xué)生上黑板練習(xí)而造成浪費(fèi)時(shí)間，增大學(xué)生心理壓力、反饋不真實(shí)等問(wèn)題的出現(xiàn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、概念辯析及規(guī)律應(yīng)用能力和錯(cuò)解評(píng)析能力。
在本次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了不同同學(xué)個(gè)體的理解能力的差異，所以，在不同的環(huán)節(jié)中引入的練習(xí)和實(shí)例都有所改變，從效果來(lái)看，只有不斷的變化教學(xué)形式，用以適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生，這樣才能得到較好的教學(xué)效果。也只有這樣，才能突顯以人為本的教學(xué)理念，我覺(jué)得在這一方面，還有必要做更深入的嘗試。
最后，我想說(shuō)的是，情感目標(biāo)由于沒(méi)有采用恰當(dāng)?shù)那榫?，其落?shí)情況不理想，本來(lái)可以通過(guò)“龜兔賽跑”的故事讓大家討論我們?cè)谂袛辔镞\(yùn)動(dòng)快慢的同時(shí)，提出今天的社會(huì)，我們需要怎樣的精神：是烏龜?shù)膱?jiān)持不懈還是兔子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?這樣就有可能將本節(jié)課推向高潮……
初二物理速度課后教學(xué)反思(三)
這節(jié)課是本章的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起平均速度的概念，延伸平均速度的應(yīng)用，通過(guò)比較不同部位的平均速度，進(jìn)而推導(dǎo)出小車(chē)下落的運(yùn)動(dòng)情況，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的思路設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。 成功之處：
(一)實(shí)驗(yàn)探究、以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生能力。 讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理，器材，猜想，設(shè)計(jì)，操作，評(píng)估等過(guò)程，都是學(xué)生逐步逐步層層推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎(chǔ)上，猜想小車(chē)下落的過(guò)程運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)出利用比較平均速度，證明小車(chē)下落時(shí)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到明確的證明，以及通過(guò)小組同學(xué)合作討論，得出實(shí)驗(yàn)中需要完善的環(huán)節(jié)。
(二)從物理走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入時(shí)有三個(gè)地方推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的前進(jìn)步伐。引入部分，提問(wèn)學(xué)生兩部小車(chē)分別做怎樣的運(yùn)動(dòng)，提醒學(xué)生因?yàn)槠骄俣鹊牟灰粯?，小?chē)出現(xiàn)兩種運(yùn)動(dòng)狀況，暗示學(xué)生，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)可以觀察一段路程的平均速度進(jìn)行比較，并引入平均速度的概念。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小車(chē)下落時(shí)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)猜想，學(xué)生可能是無(wú)法想象的，此時(shí)引入一幅圖片“小的時(shí)候玩滑梯有什么感覺(jué)?”推動(dòng)課程進(jìn)一步深入猜想。最后課堂中，讓學(xué)生測(cè)量人走路的平均速度。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，把物理融入到生活中。
有待改善之處： 上完整節(jié)課后感覺(jué)有些地方可能讓學(xué)生思考地不夠，可以再慢一些。習(xí)題方面找不到多些與生活有關(guān)的例子，更緊密聯(lián)系生活。
看了初二物理速度課后教學(xué)反思看過(guò)：
1.八年級(jí)物理運(yùn)動(dòng)的快慢教學(xué)反思