八年級物理升華和凝華教學(xué)反思
教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實踐進行理性思考，對于八年級物理升華和凝華的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級物理升華和凝華教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級物理升華和凝華教學(xué)反思(一)
升華與凝華這節(jié)課之前，感覺這節(jié)課應(yīng)該簡單。
內(nèi)容大致是：一、什么是升華，什么是凝華。二、生活中有關(guān)升華凝華的例子，三、云雨雪霧露霜現(xiàn)象的解釋。
問題的解決方法：升華概念通過碘的升華實驗說明，凝華則通過升華說明。接下來就是生活中的例子，方法與液化、汽化相似，找出熱氣，冷物質(zhì)，隨后就是物態(tài)的變化。但是課堂中的情況卻給我潑了一盆冷水。在教學(xué)中，學(xué)生對升華現(xiàn)象能夠理解(更確切的說應(yīng)該是能夠相信有這么一回事)，但是對于凝華無論如何都不可相信。我在教學(xué)凝華過程中認(rèn)為學(xué)生是能夠理解的，于是直接從北方窗戶上的冰花開始，請學(xué)生說說這個冰花是怎么形成的。此時學(xué)生沒有根據(jù)我們的課前預(yù)設(shè)，他們認(rèn)為水蒸氣是先變成液體，再變成固體。這時我指出在北方天氣很冷，所以水蒸氣是直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的冰花的。這時問題出現(xiàn)了，學(xué)生怎么也不肯相信，認(rèn)為氣體不可能越過液體直接到達固體。在討論不下之時，無奈我舉出了樟腦丸的例子，學(xué)生立刻給予了認(rèn)可(他們開始時就比較認(rèn)可升華)，而且非常有趣的說到：樟腦丸如果變成液態(tài)的話，衣服不就都變濕了。我追問：那么升華成立，凝華為什么不能成立呢?這時還有部分的學(xué)生不相信。我又得將課本中冰條上面的霜粒來說明。直到這時學(xué)生才肯接受這個事實。
歸結(jié)原因，這個問題源自兩個處理不好：
1、碘升華凝華過程學(xué)生觀察，教師分析不足。在這個實驗過程中，過于簡單的讓學(xué)生直接進行觀察，學(xué)生觀察的過程中沒有一種解決問題的心態(tài)，更多的只是在觀察一個好玩的現(xiàn)象。所以在這個實驗之前一定要激發(fā)學(xué)生的矛盾心理，可以提問氣態(tài)的水蒸氣遇到冷的玻璃時，可能直接變成固態(tài)嗎?讓學(xué)生在看這個實驗的過程中要思考?xì)怏w直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的可能性。使實驗的目的性增強。
2、從學(xué)生生活中的例子入手。課堂上過于高估學(xué)生實力，跳過了生活中的常見例子，一下子跑到我們不熟悉的北方，學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，難以聯(lián)系知識。這也是造成課堂問題的一個重要原因。
引起共勉：
運用實驗的方法，將科學(xué)研究滲透到教學(xué)中來，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分步驟，有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析和探究，在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力的同時，讓學(xué)生體會科學(xué)研究的方法和過程.
教學(xué)過程
1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你所知道的日常生活中有哪些物質(zhì)會由固態(tài)直接變成氣態(tài)，哪些物質(zhì)可由氣態(tài)直接變成固態(tài)，學(xué)生互相之間交流所見到的現(xiàn)象.
2.歸納總結(jié)概念
分組進行實驗，在試管中放少量碘，塞緊蓋子，后放入熱水中，當(dāng)固態(tài)碘變成碘蒸氣又會變?yōu)楣虘B(tài)，由此，歸納出升華和凝華的概念.
3.分析現(xiàn)象，鞏固理解
解釋日常生活中的升華，凝華現(xiàn)象，加深對現(xiàn)象的理解，討論升華，凝華的區(qū)別，交流討論結(jié)果，得出結(jié)論：升華吸熱，凝華放熱.
教學(xué)中首先從生活中遇到的問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探究得出結(jié)論，這樣做有助于學(xué)生自覺構(gòu)建相關(guān)的知識體系，了解科學(xué)發(fā)展與生活的聯(lián)系.
八年級物理升華和凝華教學(xué)反思(二)
一、教學(xué)設(shè)計反思
升華和凝華是八年級第四章物態(tài)變化第四節(jié)的內(nèi)容，屬于物質(zhì)這個一級主題下的第一個二級主題，為九年級的關(guān)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和屬性的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。本節(jié)課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續(xù)，由此讓學(xué)生完整的知道物質(zhì)形態(tài)的六種變化。盡管升華和凝華并不少見，但卻不易被學(xué)生注意，且氣體不易看見，而難于直接觀察到。因此設(shè)計碘的升華和凝華實驗讓學(xué)生探究，讓學(xué)生從實驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結(jié)論。培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力的同時也加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。然后再列舉生活中常見的升華和凝華現(xiàn)象讓學(xué)生自己根據(jù)圖片說出各是什么現(xiàn)象，不但培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力同時也引起了學(xué)生對物理的興趣，趁學(xué)生思維活躍的時候介紹干冰的作用，引發(fā)學(xué)生探究舞臺上的煙霧之謎，利用探究的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生列舉出升華吸熱在生活中的更多應(yīng)用，對自然界中一些現(xiàn)象做出科學(xué)的有力的解釋，讓學(xué)生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。一節(jié)課的內(nèi)容在實驗探究和對熟悉的現(xiàn)象的探究中掌握，再利用水的三態(tài)變化將整章的知識串在一起，使學(xué)生對物態(tài)變化這一章的知識有一個整體的認(rèn)識，避免概念的混淆。
教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)安排的比較適當(dāng)，知識連接的較為妥當(dāng)，學(xué)生比較容易地得出了結(jié)論，對現(xiàn)象也能利用本節(jié)的知識作出合理的解釋，但設(shè)計時如加上人工造“雪”實驗、為加深對升華和凝華的理解，再進行兩個有趣的活動：一是觀看“兩件衣服的對話”的動畫(冬天，兩件冰凍的衣服分別在太陽下、陰涼處)，再次明確升華是由固態(tài)直接變成氣態(tài)，并沒有經(jīng)過液態(tài);二是競說升華和凝華現(xiàn)象，誰說對一個，課件上就顯示出來，并有鼓勵性的評語。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，理解的更好。
二、教學(xué)過程反思
從引課到進行新課教學(xué)到整節(jié)課結(jié)束整個環(huán)節(jié)的過渡還是很順暢。但在進行實驗時實驗要求不到位，致使有一組學(xué)生的實驗儀器炸裂，引起學(xué)生的騷動，處理事故時耽誤了一些時間致使實驗時間過長，在以后的教學(xué)中應(yīng)注意避免。討論舞臺煙霧之謎時間過長，使練習(xí)時間顯得非常緊張，思考題沒有做完，顯得教學(xué)過程不夠完整。在整個教學(xué)過程中教師說得過多，應(yīng)將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生多說，真正成為學(xué)生的課堂。以上存在的問題在今后的教學(xué)中避免。
三、教學(xué)成敗
升華和凝華兩個內(nèi)容知識量不多，教學(xué)大綱沒有做過高的要求，應(yīng)該也是從觀察實驗入手，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和自然現(xiàn)象，豐富學(xué)生的知識，認(rèn)識物態(tài)變化的特點。本節(jié)課中通過碘的升華和凝華實驗讓學(xué)生理解升華和凝華的概念是成功的，升華和凝華在日常生活中的現(xiàn)象，雖然常見但學(xué)生并不太熟悉，多舉生活中的例子，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。也取得很好的效果。探究活動的安排使學(xué)生對熟悉的現(xiàn)象有了科學(xué)的解釋。更增加了學(xué)生對物理的興趣。習(xí)題的安排使學(xué)生對本節(jié)課的知識進一步鞏固，同時檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為習(xí)題課處理疑難問題做準(zhǔn)備。
四、再設(shè)計
在今后的教學(xué)中可以設(shè)計先放一段展示自然界中雨、霧、露、霜、雪等現(xiàn)象的短片引入新課，更能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果能更好一些。實驗也可加一個“雪”的形成的實驗，讓學(xué)生更好的體會霜以及霧凇的形成。
在整節(jié)課的內(nèi)容結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)世界，了解自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象和培養(yǎng)節(jié)約用水的意識。體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。
在今后的教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)注意應(yīng)首先從生活中遇到的問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探究得出結(jié)論，這樣做有助于學(xué)生自覺構(gòu)建相關(guān)的知識體系，了解科學(xué)發(fā)展與生活的聯(lián)系運用實驗的方法，將科學(xué)研究滲透到教學(xué)中來，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分步驟，有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析和探究，在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力的同時，讓學(xué)生體會科學(xué)研究的方法和過程。
八年級物理升華和凝華教學(xué)反思(三)
在設(shè)計這節(jié)課時，我還是遵循學(xué)生探究為主的原則，用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，并安排了碘的升華、凝華實驗讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生自己完成對知識的建構(gòu)。上完這節(jié)課，感覺不是很滿意，沒有達到預(yù)想的效果。分析了一下，本節(jié)課仍存在的不足之處有：
1、高估了學(xué)生的理解能力。對于生活中的升華、凝華現(xiàn)象學(xué)生可能平時不怎么注意。而且都是農(nóng)村的孩子，學(xué)生知識面窄了些，除了對霜有印象之外，對于其它的一些實例都不是很了解。當(dāng)問道“你知道的日常生活中有哪些物質(zhì)會由固態(tài)直接變成氣態(tài)，哪些物質(zhì)可由氣態(tài)直接變成固態(tài)?”學(xué)生想了好久，答不上來。有些學(xué)生甚至連樟腦丸都感覺陌生。雖然拿了些樟腦丸給他們觀察，但沒用過的同學(xué)對于它的升華還是難理解。下次應(yīng)該拿用過的和沒用過的樟腦丸給他們對比，可能效果好些。在講鎢絲的升華和凝華時，只以室內(nèi)的舊燈管做例子，學(xué)生有些茫然，應(yīng)該找些發(fā)黑的燈泡或廢棄的燈管的燈絲作觀察的實物。
2、這節(jié)課的很多例子離學(xué)生太遠(yuǎn)，如結(jié)冰的衣物也會變干、北方在冬天出現(xiàn)的窗花、霧凇、以及干冰等知識，由于沒有此類的生活經(jīng)驗，學(xué)生對這些內(nèi)容的接受感覺是被動的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)上看，有很多東西是難理解的，有的學(xué)生還以為霜是露水變來的。以后在課件上多找些具體且形象的圖片、資料，讓學(xué)生更形象地了解相關(guān)內(nèi)容。
3、課堂上，我解釋得多了點，因為見到學(xué)生對很多的實例不了解，只能由我講述、引導(dǎo)。我想，還是在課件上多下點功夫，通過形象的實例讓學(xué)生自己分析和理解。
4、學(xué)生的分組實驗中，在試管中放少量碘，塞緊，用酒精燈加熱，觀察碘的升華，之后再觀察凝華。實驗中出現(xiàn)了一些小問題，碘多了一些，試管又小，感覺實驗效果不太好。有個別組在加熱時，碘顆粒好像還熔了，沒有達到實驗效果。查了一下相關(guān)資料，原來碘的升華實驗不宜用火焰直接對盛碘的試管或瓶加熱。因為這樣做，有時會導(dǎo)致碘的熔解，而使學(xué)生誤解為是先熔解后蒸發(fā)的現(xiàn)象。應(yīng)該把試管換做燒瓶，碘再少一點，讓酒精燈對石棉網(wǎng)加熱，但石棉網(wǎng)離開燒瓶一段距離。使石棉網(wǎng)上方的熱空氣上升來對燒瓶內(nèi)的碘加熱，從而避免碘的熔解。如果能讓碘完全變成氣體，那是最好的。雖然以前在實驗中很少遇到這樣的情況，但既然出現(xiàn)了，以后還是要多加注意。
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