八年級物理凸透鏡成像的規(guī)律教學反思
凸透鏡成像規(guī)律一向是學生學習的難點，為提高教學質(zhì)量，教師們要準備哪些關于八年級物理凸透鏡成像的規(guī)律的教學反思呢? 接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于八年級物理凸透鏡成像的規(guī)律教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級物理凸透鏡成像的規(guī)律教學反思(一)
凸透鏡成像規(guī)律一向是學生學習的難點,通常在教這部分內(nèi)容時,老師往往先在教室里演示一遍凸透鏡成像規(guī)律,學生再來驗證一遍.雖然學生在實驗時都能在光屏上找到像,但只是照樣畫葫蘆,結(jié)果對于物距,像距,焦距.有些學生還是弄不清楚,對于規(guī)律也是記不牢,且容易忘.
根據(jù)新教材注重探究,讓學生在學習過程中主動獲取知識的精神,我安排了提出問題,設計實驗探究,合作交流等幾個過程,并在得到初步結(jié)論時,及時用作圖法幫助理解記憶凸透鏡成像的規(guī)律,同時與生活中照相機、幻燈機等實際例子結(jié)合,利用實際知識加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解和記憶.
首先我利用學生的生活經(jīng)驗——放大鏡的使用體驗,發(fā)現(xiàn)它也能成倒立縮小的像,于是引起學生的疑惑和興趣,使得問題的提出變得自然.
在學生“提出問題,設計實驗”初步完成后,我并沒有馬上讓學生動手實驗.為了降低難度,我將實驗分成3個簡單的小探究——探究1:如何讓蠟燭火焰的像出現(xiàn)在光屏上?探究2:凸透鏡在光屏上所成縮小(放大)的像時,物距與焦距間有什么關系?探究3:凸透鏡作為放大鏡用時,能在光屏上看到像的顯示嗎?在每一個小的探究中側(cè)重點和方法都不同.探究1中,讓學生自己組裝,調(diào)節(jié)高度,得出結(jié)論.探究2有比較完整的過程,在得出結(jié)論后用作圖幫助理解,最后用照相機、幻燈機將實驗結(jié)論加以運用,將知識慢慢引向深入理解.探究3,先用眼看到放大正立的(虛)像,分析與原來光屏上成像的區(qū)別(物像在透鏡同側(cè))然后教師演示說明:在某些位置,像不能在光屏上顯示,再假設探究:物體與凸透鏡在什么位置,像不能出現(xiàn)在光屏上呢.最后再得出實像與虛像的區(qū)別.
本節(jié)課主要采用實驗探究和師生互動的教學形式,體現(xiàn)了以學生為主體,教師主導的教學理念.本堂課讓學生通過自己的探究活動,充分動手動腦,在感知,體驗的基礎上,內(nèi)化形成科學知識,不僅調(diào)動了學生的積極性,還有利于學生提高自己的學習能力.但是課堂上時間預計不夠,學生在實驗探究上就花費了大量時間.還需要一些課外時間加以鞏固.
八年級物理凸透鏡成像的規(guī)律教學反思(二)
10月28日是縣教研員到我校視導的日子，初二年級我按進度上了傳統(tǒng)實驗課《探究凸透鏡成像規(guī)律》，下面我對這節(jié)課談一下我的看法：
首先這節(jié)課是初二學生首次接觸比較完整的實驗探究課，探究方式方法還需老師細致的引導與耐心的指導。所以在這節(jié)課的處理上我先從上節(jié)課中生活透鏡的成像特點復習開始，利用對這些鏡頭的實質(zhì)分析，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：凸透鏡成不同的像。然后順勢提問：成不同像受什么因素影響呢?這樣使學生在舊知識的基礎上產(chǎn)生遷移，雖有個別學生猜出可能和物體到透鏡距離有關，但什么關系還不清楚，于是激發(fā)起學生學習新知的興趣。
第二步，帶學生設計實驗研究凸透鏡成像與那些因素有關?介紹器材、設計步驟、出示記錄表格。
第三步，學生實驗。教師巡視，解決個別問題。
第四步，收集學生實驗結(jié)果，歸納規(guī)律。
第五步，課堂練習。
通過這節(jié)課的嘗試，馬師的講評給我很大的啟發(fā)。馬師說：“實驗課聽起來是學生動手實驗的課，但實際還是檢驗學生思維活動的課，所以難點應放在設計實驗上，首先讓學生想明白，再動手效果會更好。
于是在令一班上課時，我調(diào)整了上課思路和進度，學生實驗時間和實驗現(xiàn)象收集較第一個班效果好一些。所以通過這次活動讓我在如何設計探究實驗課時，怎樣找難點?如何處理上指明方向。
八年級物理凸透鏡成像的規(guī)律教學反思(三)
我認為在這一節(jié)課的教學中充分體現(xiàn)了創(chuàng)高效課堂的教學理，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，突出了小組合作探究的教學思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的學科特點。例如：本節(jié)課一開始通過復習上一節(jié)課的習題，結(jié)合學生生活中的經(jīng)驗和已有的知識作為學習物理的基礎。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學生學習物理的興趣，也為科學探究提出問題創(chuàng)設了情景。通過生活中的實例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設計實驗驗證自己的猜想，學生分組討論設計出實驗方法，教師引導學生分組探究就很順利的得出實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。我利用學生分組實驗數(shù)據(jù)，使學生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。學生通過觀察、實驗、歸納總結(jié)主動獲取知識?？傊?，我認為本節(jié)課設計比較合理、講解比較到位、學生思維比較積極、氣氛比較活躍、通過動手、動腦、動口，主動的獲取知識，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。
不足之處是時間比較緊張，部分學生完成實驗不夠徹底。如果能讓學生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像，就更完美了。
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