八年級人教版生物微課
八年級人教版生物微課
新課程改革實施以來,實施有效教學不僅強調利用有限的課堂時間創(chuàng)造高效的課堂教學,更強調在教學過程中圍繞學生的主體地位,不斷創(chuàng)新和改進教學方法和手段,在有限的課堂時間里促進學生的全面發(fā)展。那么aa該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的八年級人教版生物微課，希望對大家有幫助。
八年級人教版生物微課篇一
一、教學目標
1、 運用視頻資料，引導學生學會觀察分析。學生舉出實例，認同生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。
2、 通過觀察、交流，培養(yǎng)學生觀察、分析、收集和處理信息的能力。
3、 運用科學探究的方法，認識生物對環(huán)境的影響。在探究實驗中，鍛煉學生的探究能力，并培養(yǎng)學生的合作意識及自我表達的能力。
4、 說出破壞生物因素導致環(huán)境惡化的生活實例，激發(fā)學生形成“珍愛生命，保護環(huán)境”的意識。
二、教學重點：
1、描述具體生物實例，分析生物的形態(tài)結構、生理和行為對環(huán)境的適應性，說出生物對環(huán)境適應的普遍性和相對性。
2、觀看視頻資料，嘗試設計探究實驗，通過合作交流，得出“生物對環(huán)境產生影響”的合理結論。
三、教學難點：
1、培養(yǎng)學生觀察、分析和概述的能力。
2、嘗試設計“蚯蚓對土壤的翻耕實驗”讓學生親自參與，體會感知生物對環(huán)境的作用，培養(yǎng)學生動手和動腦相結合，交流、合作和探究的能力。
四、教學準備：
多媒體課件：生物適應環(huán)境的圖片
八年級人教版生物微課篇二
五、教學過程
<一>、 創(chuàng)設問題情境，引出探究問題：
1. 媒體展示：
夏天，草叢中聽到蟈蟈的鳴叫聲，卻很難看到它們的蹤影的影片;枯葉蝶的圖片資料;青蛙不同環(huán)境中的體色比較的圖片。
2.設置問題，引導激疑：它們的體色、體形與它們的生活環(huán)境有什么關系?
3.學生思考并發(fā)表自己 的意見，認識到蟈蟈、青蛙的體色及枯葉蝶的形態(tài)是一種自我保護性適應
教師繼續(xù)啟發(fā)：生物圈中的其他生物是否也存在著這種現(xiàn)象?從而引入課題。
<二>、探究新知：
1.教師呈現(xiàn)一盆仙人掌和展示解剖睡蓮的莖和葉柄，引導學生觀察分析、對比，針對各自生活的環(huán)境，找出了它們各自的特點：生活在荒漠中的仙人掌的葉變成了刺，可以減少水分散失的面積;莖肥厚多汁，能儲存水分。生長在水中的睡蓮，其葉柄和莖內都有發(fā)達并相通的氣腔，以滿足呼吸的需要。有的同學還舉出了熱帶雨林中植物的葉片寬大，松樹的葉變成了刺等等。最后師生共同歸納出各種植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應。
2.動物又是如何適應環(huán)境的呢?媒體展示書中的幾種鳥及其后肢，小組同學之間討論，并推薦代表回答思考題。為此，有的同學還列舉了壁虎趾上有吸盤，可以爬墻;青蛙、變色龍、蟈蟈、北極熊的體色與環(huán)境的顏色一致，可以逃避敵害;長頸鹿的脖子很長，可以吃到樹上葉子;鯨的體形象魚;兇猛的眼鏡蛇，在遇敵時頸部膨大，用以恐嚇敵人;海參遇敵時，會“獻出”內臟，供敵害食之，它則借機逃走，以后再長出新的內臟等等。使學生充分認識到各種動物在不同方面表現(xiàn)了與環(huán)境的適應。
3.觀察分析，提高能力。
(1)媒體展示：北極熊、企鵝、大熊貓和家蠅的影像資料，引導學生觀察，說出它們的分布范圍，并分析各自適應的環(huán)境溫度。
(2)小組討論，合作探究，交流互補，拓展思維，并初步認識到不同生物具有不同的適應能力。
(3)媒體展示“生物對溫度耐受范圍示意圖”，并在不同范圍的曲線上確定幾點，引導學生觀察分析，小組討論，說明各點表達的含義，認識到同一種生物，在不同溫度環(huán)境中，都有不同的生活表現(xiàn)。
(4)師生共同探究，教師并對學生合理的解答給予充分肯定。并進一步明確：生物對每一種環(huán)境因素都有一定的耐受范圍，當環(huán)境改變時，如果生物沒有相應的適應能力，就可能被淘汰。
4.作出假設，激發(fā)思維。
(1)如果這些生物的形態(tài)不是這樣，會有什么結果?小組積極討論，主動思考，并選出代表發(fā)言。最后師生共同歸納：生物要生存，一定要適應環(huán)境。
(2)閱讀“相關鏈接”，引發(fā)思考。并由部分學生宣讀各自網上查找的相關資料，使學生充分認識到，物種的滅絕是人類不可彌補的損失，人們不僅保護生物，還要保護它們的生存環(huán)境。人類應與生物和諧共存。進一步激發(fā)了學生保護環(huán)境，珍愛生命的道德情感。
5.探究實驗，生物對環(huán)境的作用------蚯蚓對土壤的翻耕。通過課下生物興趣小組動手參與合作，自主探究的學習方式，增加了實驗的可信度，增強了學生學習的興趣，鍛煉了學生的動手、動腦及表達能力。
(1)鼓勵學生自己設計實驗，探究蚯蚓對土壤的翻耕。
(2)通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時對學生的創(chuàng)造性給予肯定和鼓勵。學生設計的方案多樣，如①不同光照的情況三種：光照;黑白間照;黑暗。均為24小時。②不同時間的情況兩種：一天;兩天。均在黑暗下等等。選材上多用透明飲料瓶。
(3)生物興趣小組代表發(fā)言，講述各自的探究操作過程，并展示各自的實驗結果。
(4)師生共同探究，歸納得出結論：蚯蚓在適應環(huán)境的同時，也改變著周圍的環(huán)境。
(5)實驗后蚯蚓應如何處理，學生一致認為應放歸原來的家園，讓它們恢復正常的生活。這在潛移默化中對學生進行了珍愛生命的教育。
六、歸納總結：
學生在教師的點撥下歸納出生物在適應環(huán)境的同時，也在影響著環(huán)境。適應是普遍的，還是相對的。生物與環(huán)境相互影響。
七、布置作業(yè)：
1.討論思考：利用生物對環(huán)境的適應和作用的知識，談談人類將怎樣與生物和諧共存?
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