八年級歷史中華民族的抗日戰(zhàn)爭試教學(xué)反思
進(jìn)行教學(xué)計劃時列出反思的關(guān)鍵項目從而提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于八年級歷史中華民族的抗日戰(zhàn)爭試的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級歷史中華民族的抗日戰(zhàn)爭試教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級歷史中華民族的抗日戰(zhàn)爭試教學(xué)反思(一)
在本次教學(xué)實踐中，我多次運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情景，通過探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)把學(xué)生的情感調(diào)動起來，積極參與到課堂中去，取得了良好的教學(xué)效果。尤其是學(xué)生唱國歌這一情節(jié)，調(diào)動起學(xué)生的愛國情緒。后來學(xué)生們反映，他們已經(jīng)四年沒唱過國歌了。
由于今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯勝利60周年，各種媒體宣傳鋪天蓋地，學(xué)生對本課相關(guān)內(nèi)容已有一定的認(rèn)識。針對目前青少年普遍存在的“哈日”一族現(xiàn)象，有意識地在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)日本侵華在中國犯下的滔天罪行，讓學(xué)生在觸目驚心的影片、歷史照片中了解歷史的真相，教育學(xué)生牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創(chuàng)未來(胡錦濤同志在2005年9月3日紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯勝利60周年大會上的講話內(nèi)容)。同時，利用學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，引入學(xué)生感興趣的話題(如猜謎語)，讓學(xué)生在思考、討論和游戲中學(xué)到知識，加強(qiáng)對歷史的感悟能力。
教學(xué)中我還十分重視培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生冷靜地剖析歷史、正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，避免在學(xué)生中出現(xiàn)盲目的民族復(fù)仇情緒。
八年級歷史中華民族的抗日戰(zhàn)爭試教學(xué)反思(二)
歷史在歌曲中。用歌曲進(jìn)行教學(xué)符合學(xué)生的心理和個性，能激發(fā)其興趣，況且這節(jié)課中我所選擇的大多是膾炙人口、經(jīng)久傳
唱的經(jīng)典歌曲，這些歌曲藝術(shù)性高，使人難以忘懷。課堂開始時，我讓學(xué)生朗誦了抗戰(zhàn)期間的一首小詩《假如我們不去打仗》：假如我們不去打仗/那么敵人用刺刀殺死了我們/還要指著我們的骨頭說/看哪，這是奴隸。這樣的設(shè)計既能制造氣氛，又能突出主題，使學(xué)生融入了歷史中。之后，學(xué)生進(jìn)入音樂藝術(shù)的情境，感受、體驗了歌曲所塑造的音樂形象，得到美的享受，既提高了音樂欣賞能力，又激發(fā)了愛國熱情。課堂貫徹了“重視參與實踐，鼓勵探究與創(chuàng)造”的課程理念，學(xué)生在搜集歌曲，撰寫歌曲解說詞，練習(xí)演唱的過程中動手、動腦、動口、動情。教師與學(xué)生一起來探究歌曲的背景、歌詞、旋律、結(jié)構(gòu)和情緒特點(diǎn)，一起來探究設(shè)計用不同的速度和力度演唱本歌以體驗所塑造的不同的音樂形象，引導(dǎo)學(xué)生積極的表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅，同時也發(fā)展學(xué)生的思維能力。
八年級歷史中華民族的抗日戰(zhàn)爭試教學(xué)反思(三)
“意義學(xué)習(xí)SOI模式”主要分為三種教學(xué)方式：一是促進(jìn)選擇的教學(xué)方式，即鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注最基本的知識點(diǎn)。二是組織的教學(xué)方式，即促使學(xué)生將所學(xué)的知識組織成有內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。三是促進(jìn)整合的教學(xué)方式，即幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，融匯貫通。因此本課的教學(xué)也相應(yīng)地分為三個環(huán)節(jié)：
首先，在出示了中考范圍之后，將6個事件按發(fā)展線索劃分為兩類，給出本課內(nèi)容的框架，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一個總的認(rèn)識，然后梳理具體知識點(diǎn)。在梳理時，先給出具體要求，然后由學(xué)生在課本上找出相關(guān)內(nèi)容，這樣使學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注需要掌握的知識，而忽略無關(guān)信息，減少無關(guān)信息對學(xué)生記憶的干擾。在每個事件中間用一些過渡語言，提示學(xué)生思考這一事件對后面事件的影響及事件間的關(guān)系。
然后，設(shè)計了一個學(xué)生的活動，要求學(xué)生畫出本課的知識結(jié)構(gòu)圖，把有因果關(guān)系的事件用箭頭連起來。這一過程可以使學(xué)生對本課的知識點(diǎn)形成一個比較系統(tǒng)和全面的認(rèn)識，而且步步深入，能將知識點(diǎn)組成一個有聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，從而有利于學(xué)生的理解和知識遷移。
最后，進(jìn)行鞏固練習(xí)，一方面是檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，另一方面也是在幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題，從而達(dá)到知識遷移的目的。
從課堂學(xué)生表現(xiàn)來看，本節(jié)課的效果比較顯著，學(xué)生對于本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)比較明確，知識的遷移能力也有增強(qiáng)。由此可見在歷史復(fù)習(xí)課中運(yùn)用知識可視化工具，是有助于增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果的。由于上本課時，是首次將知識可視化工具用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，所以部分學(xué)生對如何運(yùn)用這一工具還不是很清楚，如果在課前能對學(xué)生進(jìn)行一些這方面的培訓(xùn)，則效果會更好。
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