綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得3篇
隨著國(guó)家對(duì)高職教育和素質(zhì)教育的重視,高職公共英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提高已成必需,重視職業(yè)道德、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、爭(zhēng)取進(jìn)修和培訓(xùn)、教學(xué)反思和積極投身科研是教師提高綜合素質(zhì)的有效途徑。下面是學(xué)習(xí)啦帶來(lái)的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得，希望可以幫到大家。
綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得篇一：
隨著新教育理念的不斷深化，我們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的重要性。新的教育形勢(shì)對(duì)原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育作出的否定，在當(dāng)前的形勢(shì)下，要求我們的教育不只是傳授學(xué)生知識(shí)，還必須要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括德育、智育、體育、情感態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別高智低能的尖子生，不再是選拔“適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注所有的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。作為一位教育工作者，必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
縱觀世界教育形勢(shì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)以前教育評(píng)價(jià)的弊端，(只注重知識(shí)評(píng)價(jià))，例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄，項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告，作業(yè)等開(kāi)放性的方法。英國(guó)則強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而“成長(zhǎng)記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)的辦法，也受到了廣泛的重視和認(rèn)可。
作為一線教師，我對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行了不少的思考，有一些看法提出來(lái)與同行討論，我認(rèn)為在小學(xué)階段的評(píng)價(jià)中應(yīng)該筆試與口試、面試想結(jié)合，學(xué)生筆試成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，例如：每一學(xué)年末給每一位學(xué)生發(fā)一張“評(píng)價(jià)表”，“評(píng)價(jià)表”中除記錄該學(xué)生各科的知識(shí)成績(jī)外，還要記錄學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，作業(yè)情況，行為習(xí)慣，優(yōu)缺點(diǎn)等各項(xiàng)內(nèi)容。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面，不再有主科、副科之分?，F(xiàn)在小學(xué)階段的教育還只是偏重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，而美術(shù)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、品德等相對(duì)滯后。我認(rèn)為在每個(gè)學(xué)年未，各科都要評(píng)價(jià)，將每科成績(jī)都制定相適應(yīng)的表格，分別記錄筆試情況和平時(shí)情況的各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
我的這點(diǎn)感想也許其他老師們?cè)缬型?，讓我們共同期待著更加科學(xué)的合理的“學(xué)生綜合評(píng)價(jià)辦法”的誕生吧。
綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得篇二：
20xx年2月26—28日，我參加了學(xué)校組織的20xx年教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)收獲很多，結(jié)合多年的教學(xué)工作，我認(rèn)為愛(ài)心是師德的根本，博愛(ài)之心是師德之魂。
“育苗有志閑逸少，潤(rùn)物無(wú)聲辛勞多。”教壇幾載風(fēng)雨，我備嘗苦辣酸甜，也深深認(rèn)識(shí)到：愛(ài)是教師最美麗的語(yǔ)言。要當(dāng)好一名教師，就要愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)得專心致志，愛(ài)得無(wú)私無(wú)畏!
熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。教師的職業(yè)道德品質(zhì)是否高尚，主要從以下方面看：看他是否忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，能否堅(jiān)定不移地全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;看他是否熱愛(ài)學(xué)生，能不能做到既教書又育人。隨著社會(huì)的發(fā)展，黨和國(guó)家對(duì)教育的深切關(guān)注，真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生已被視為當(dāng)代教師的師德之魂。因?yàn)椋?/p>
一、熱愛(ài)學(xué)生是建立平等民主、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時(shí)受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是江在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中不斷強(qiáng)調(diào)的。而要做到此點(diǎn)，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的。因?yàn)樵诿裰餍偷年P(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快，有個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和熱情都高。反之，若師生關(guān)系是“專制型”、“放任型”的。則會(huì)帶來(lái)學(xué)生情緒上的緊張或放任，造成內(nèi)心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。這種情況，正如英國(guó)教育家洛克所揭示的：“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心理，使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了。”
在教育過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒(méi)有尊重，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，即沒(méi)有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛(ài)之心”。不把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時(shí)由于學(xué)生偏見(jiàn)或教師有“寧給好心，不給好臉”的觀念和行為，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛(ài)的誤區(qū)，注意以正確的方式去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)和關(guān)心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而很好地化解矛盾。因此說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
二、熱愛(ài)學(xué)生是做好教育工作的重要條件
學(xué)生的成長(zhǎng)不只是陽(yáng)光、雨露、面包和開(kāi)水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動(dòng)物所不同的東西——這就是火熱而真誠(chéng)的心。中國(guó)有句古話：“愛(ài)人者，兼其屋上之鳥。”老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài)，進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂(lè)其道”，因此愛(ài)的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。教師關(guān)心學(xué)生，就能載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒(méi)有這種關(guān)心，小舟就會(huì)擱淺，用任何努力也無(wú)法使它移動(dòng)。教師熱愛(ài)學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng);有利于創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);有利于……而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。
從教二十載，我是這樣熱愛(ài)學(xué)生的。
理智公正。在教育中，我對(duì)學(xué)生的愛(ài)是理智的，而不是盲目、沖動(dòng)的。盲目的愛(ài)缺乏是非感，無(wú)明確的目的性，不能有力地引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，不能有利地抑制和消除學(xué)生自身的不良因素。在教育中，我對(duì)學(xué)生的愛(ài)是正直、公正、坦蕩、無(wú)私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢(shì)而愛(ài)，因門第而愛(ài)，因金錢而愛(ài)，這種愛(ài)會(huì)敗壞社會(huì)風(fēng)氣，污染學(xué)生純潔的心靈。如果我們希望學(xué)生成為有熱愛(ài)美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)地對(duì)待他。
堅(jiān)持“三不”。不挖苦學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，我耐心開(kāi)導(dǎo)，不挖苦、不訓(xùn)斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學(xué)生因作業(yè)沒(méi)寫好，或沒(méi)有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學(xué)生寫上十遍、二十遍，而是單獨(dú)找他談話，幫他找出原因。不心罰。“心罰”即對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對(duì)應(yīng)而言的。比如，有的教師說(shuō)學(xué)生“生來(lái)就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“灌鉛的腦袋!”“死榆木疙瘩!”……這種心罰侮辱了學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們?yōu)槿说淖饑?yán)。大家想想，學(xué)生真的遇上這樣的老師日子該多難過(guò)。所以，我們應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生。維護(hù)其自尊心，盡量避免對(duì)學(xué)生造成傷害。“老師的生命是一團(tuán)火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩(shī)。”……有關(guān)對(duì)教師以及教師職業(yè)的贊美之詞確實(shí)不勝枚舉。但我們應(yīng)常常進(jìn)行一些反思，思考一下我們的行為是否與那些贊美之詞相符。
嚴(yán)愛(ài)結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)中往往愛(ài)好學(xué)生易，愛(ài)差學(xué)生難。我就要求自己不僅要愛(ài)“小天鵝”，還要愛(ài)“丑小鴨”。采取學(xué)生能夠理解、接受的方式對(duì)待學(xué)生，即嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。首先，我善于在尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求。其次，我善于在嚴(yán)格要求的過(guò)程中去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重友愛(ài)，努力創(chuàng)條件，使他們獲得成功。并且做到愛(ài)得得體、嚴(yán)而有理、有度、有方與有恒。
二十一世紀(jì)呼喚著高素質(zhì)、多層次的人才培養(yǎng)，高素質(zhì)、多層次的人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》切合實(shí)際、高瞻遠(yuǎn)矚。不錯(cuò)，教師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任。唯有高尚的師德修養(yǎng)，才能振興教育，也才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。愛(ài)是教師美麗的語(yǔ)言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛(ài)之心，用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。正如某私立中學(xué)校訓(xùn)所言：愛(ài)護(hù)自己的孩子是人，愛(ài)護(hù)別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那么，我敢肯定師生關(guān)系始終是一片片晴朗的天空。
綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得篇三：
新接六二班并初次使用全新的《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，剛拿到手感覺(jué)很不一樣，與以往的《小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》相比，雖然減少了形成性評(píng)價(jià)的次數(shù)，但是“素質(zhì)發(fā)展”四個(gè)字的內(nèi)涵匯集在“我的自畫像”、“思想道德”、“學(xué)業(yè)成績(jī)”、“身體健康”、“心理健康”、“個(gè)性發(fā)展”和“我的收獲”七個(gè)部分。新手冊(cè)還有一些亮點(diǎn)，比如更加重視個(gè)性化和歸屬意識(shí)。如開(kāi)篇的校訓(xùn)、班訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生了解周圍的文化性要素，在強(qiáng)化和促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮作用。了解了這些，我更覺(jué)得應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生更好地使用《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》，以便更客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。
以往的《小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是老師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生成績(jī)、家長(zhǎng)向老師反饋孩子不良表現(xiàn)的一個(gè)“不受歡迎”的本子。因此，有些孩子甚至都不敢讓家長(zhǎng)去看，這也就失去了“綜合評(píng)價(jià)”的意義。
新版的《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》旨在記錄孩子在校及在家期間各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，記錄自己的成長(zhǎng)歷程，公開(kāi)地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)自己，目的是使他們能體驗(yàn)成功，感受到成長(zhǎng)與進(jìn)步的快樂(lè)，并從中受到激勵(lì)。當(dāng)孩子們剛剛拿到這圖文并茂、內(nèi)容豐富的《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》時(shí)，對(duì)它著實(shí)充滿了好奇，但仔細(xì)一看還是《評(píng)價(jià)手冊(cè)》時(shí)，新鮮感就消失了。這說(shuō)明孩子們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新《手冊(cè)》的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其評(píng)價(jià)、操作的過(guò)程沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)。因此更需要班主任和各科任教師要盡可能用通俗易懂的語(yǔ)言將學(xué)生所面臨的新的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式講清楚，樹立學(xué)生的自信心和責(zé)任感，使他們有足夠的熱情積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。
為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，掌握自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)步中感受成功的喜悅、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)中享受快樂(lè)、享受成功。我教育學(xué)生，《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》不是為了單純打成績(jī)，而是為了培養(yǎng)你們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，激勵(lì)大家樹立新目標(biāo)，記錄下你們邁向目標(biāo)的每一步;不僅如此，同學(xué)之間也能在相互鼓勵(lì)中增進(jìn)了解;讓家長(zhǎng)也可以清楚地知道自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)、在同學(xué)心目中的威信等等。
本班有幾個(gè)后進(jìn)生，這幾個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但他們?cè)谄返路矫姹憩F(xiàn)得很好。有的拾到東西知道主動(dòng)交給老師;有的在勞動(dòng)中表現(xiàn)積極，不怕臟，不怕累;有的能獨(dú)自承擔(dān)一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)。在對(duì)他們的評(píng)價(jià)過(guò)程中我就鼓勵(lì)孩子們具體問(wèn)題具體分析，要時(shí)刻關(guān)注自己身上的閃光之處。最終我給予他們優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，讓他們建立應(yīng)有的自信，我想這也就自然而然體現(xiàn)了所謂的“關(guān)注個(gè)體差異”。
“我的自畫像”欄目，學(xué)生可以貼上自己的小照片，并用文字、繪畫等形式填寫。展示個(gè)性化的自己，如自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、座右銘等。這既是孩子彰顯自己個(gè)性的空間，也是學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化的一次機(jī)會(huì)。因?yàn)楹⒆觽兛倳?huì)將自己最美的一面展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這頁(yè)的展示，老師、家人、同學(xué)也可以再一次認(rèn)識(shí)他，這讓孩子們很高興。
我還配合我校“幸福1+1工程”，將評(píng)選“幸福三寶”及“幸福貝貝”活動(dòng)與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)選“幸福三寶”，即：“幸福欣欣”(德育上，知行統(tǒng)一)、“幸福思思”(智育上，三基兼顧)、“幸福笑笑”(體育上，揚(yáng)長(zhǎng)避短)，促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，增強(qiáng)主體參與意識(shí)。
我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》后，發(fā)現(xiàn)班主任、科任教師、同學(xué)、同伴和家長(zhǎng)都是“綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)”的參與者，共同關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，幫助學(xué)生綜合發(fā)展的因素就越來(lái)越多了。我班的某同學(xué)智力水平較低，是個(gè)后進(jìn)生，對(duì)于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)直是一塌糊涂，上課時(shí)注意力不集中，真拿他沒(méi)辦法。有一天，我在填寫《手冊(cè)》成績(jī)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)他的音樂(lè)成績(jī)和美術(shù)成績(jī)都是“優(yōu)秀”。開(kāi)始我很詫異：莫非科任老師填寫錯(cuò)了?再一想，還是了解清楚比較好。經(jīng)過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)老師交流我才知道，原來(lái)該同學(xué)的確在這兩個(gè)方面很突出，課上學(xué)習(xí)很認(rèn)真，甚至超過(guò)個(gè)別語(yǔ)、數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的孩子。如果有專業(yè)人士指導(dǎo)，沒(méi)準(zhǔn)將來(lái)他就是一個(gè)新的“郎朗”呢。
事后，我進(jìn)行了深刻的反思：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，老師的評(píng)價(jià)是多么重要，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也許會(huì)讓一個(gè)后進(jìn)生增添十分的信心;一句激勵(lì)的話語(yǔ)，也許會(huì)讓一個(gè)內(nèi)向的孩子變得開(kāi)朗;一句警示的話語(yǔ)，也許會(huì)讓迷途的孩子走向光明。新的《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》恰恰能發(fā)揮這樣的作用。
以往的手冊(cè)雖然有形成性的評(píng)價(jià)，往往是階段性的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生過(guò)程中的客觀記錄和計(jì)劃總結(jié)的積累。此次新手冊(cè)重視了我的鍛煉計(jì)劃、綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程記錄、聽(tīng)到別人表?yè)P(yáng)、碰到同學(xué)誤解等方面的心理過(guò)程記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我分析和具體指導(dǎo)提高了幫助。三顆紅星兩張笑臉的評(píng)價(jià)過(guò)程，給予學(xué)生自我調(diào)整不斷改進(jìn)的空間，符合當(dāng)代學(xué)生自尊心強(qiáng)，通過(guò)內(nèi)心的自我喚醒促進(jìn)成長(zhǎng)的心理需要。
以往總是認(rèn)為德育比較空泛，此次手冊(cè)修訂將很多的目標(biāo)具體化，劃分為遵守承諾、珍愛(ài)生命、講求文明、愛(ài)護(hù)環(huán)境等具體可評(píng)價(jià)的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)《手冊(cè)》的學(xué)習(xí)，具有行為指導(dǎo)意義，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的具體化。
對(duì)于學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，是非分明。做到既不過(guò)寬，也不過(guò)嚴(yán)，既不拔高，也不貶低，既不把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生塑造得十全十美，也不把品學(xué)雙差的學(xué)生寫得一無(wú)是處。而那些無(wú)關(guān)緊要的、模棱兩可的評(píng)價(jià)或含有政治說(shuō)教色彩的評(píng)價(jià)，比如：有些教師評(píng)價(jià)學(xué)生“熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，熱愛(ài)祖國(guó)，努力學(xué)習(xí)馬克思主義、列寧思想，積極響應(yīng)黨的號(hào)召”等，既不符合學(xué)生年齡的特征，學(xué)生和家長(zhǎng)看了又如隔霧看花——看不清楚，離實(shí)際太遙遠(yuǎn)。
對(duì)學(xué)生所作所為，在評(píng)價(jià)中要啟發(fā)積極誘導(dǎo)，尤其是后面的評(píng)語(yǔ)要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，特別是對(duì)后進(jìn)生，要善于指出其優(yōu)點(diǎn)和良好品質(zhì)的萌芽，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的積極因素來(lái)克服消極因素，教師的評(píng)語(yǔ)也要多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，適當(dāng)指出缺點(diǎn)的同時(shí)注意著眼于引導(dǎo)，對(duì)缺點(diǎn)要具體分析，指出缺點(diǎn)還要注意方式和語(yǔ)氣，并寄予滿腔的熱情，相信學(xué)生能克服。這對(duì)提高學(xué)生的正確評(píng)價(jià)意識(shí)，有引領(lǐng)作用。
對(duì)家長(zhǎng)的反饋，教師要積極研究采納好的建議，這是家長(zhǎng)與教師之間最明確最直接的溝通，也是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取的什么樣教育方法較好的途徑。
我認(rèn)為，教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)這一法寶，讓課堂評(píng)價(jià)這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這些語(yǔ)言雖有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人、因課、因時(shí)、因發(fā)生的情況而異，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣。
新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)更要如此。學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，而充滿人文性的作業(yè)評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的需求和學(xué)習(xí)的積極性。有的作業(yè)評(píng)價(jià)可由百分制改為等級(jí)制，它能夠淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識(shí)。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，考查學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容掌握與否，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開(kāi)闊的視野去給予評(píng)價(jià)，采用動(dòng)態(tài)、靈活的評(píng)價(jià)方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對(duì)”與“錯(cuò)”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。把以往單一的打“ × ”、“ √ ”適當(dāng)改為以等級(jí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的、以激勵(lì)為重點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià);要變以往只關(guān)注學(xué)生作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)為既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程及學(xué)生表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生的實(shí)際水平等，要重視《手冊(cè)》中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
過(guò)去教師對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)語(yǔ)片面、生硬、呆板，所以學(xué)生不但不喜歡，而且成為一種心理負(fù)擔(dān)。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。
比如，對(duì)于一些偏愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)卻放松學(xué)習(xí)的同學(xué)說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。另外，無(wú)論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，并通過(guò)課堂教學(xué)把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。為了保證評(píng)語(yǔ)的高質(zhì)量，教師必須在生活和學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察、了解每一個(gè)學(xué)生。例如：我班學(xué)生蘇星濤，原來(lái)是一位非常調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)從不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是偶然的一節(jié)英語(yǔ)課讓我發(fā)現(xiàn)了他的記憶力非常強(qiáng)，有的單詞讀幾遍就會(huì)很快地記住了。于是我在新《手冊(cè)》的評(píng)語(yǔ)中寫到：“其實(shí)你是個(gè)非常聰明的學(xué)生，你較強(qiáng)的記憶力令每一位同學(xué)都很羨慕，老師相信經(jīng)過(guò)你的努力，一定能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓同學(xué)和老師們對(duì)你刮目相看。努力吧!你一定能行。”以后我在課堂上經(jīng)常關(guān)注他，表?yè)P(yáng)他，漸漸的他的作業(yè)也能完成了，成績(jī)也由原來(lái)的下游上升到了中游。通過(guò)這件事使我體會(huì)到好的評(píng)語(yǔ)不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的催化劑。孩子可以從教師給的評(píng)語(yǔ)中認(rèn)識(shí)不足，在鼓勵(lì)與期望中產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹立起做人的自尊與自信。
由于不同年齡的學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)展要求，即使是同期年齡的學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在著水平差異，因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中既要注重學(xué)生的統(tǒng)一評(píng)價(jià)要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育目標(biāo)，還要注重學(xué)生年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異。要為學(xué)生有個(gè)性、有特色地發(fā)展留一定的空間。我們要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)的發(fā)展情況適當(dāng)予以評(píng)價(jià)。通過(guò)積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才能表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。把學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好作為新的評(píng)價(jià)制度的組成部分，這樣更符合素質(zhì)教育的要求，這方面《手冊(cè)》體現(xiàn)得尤為突出。
總之，新《手冊(cè)》通過(guò)孩子們個(gè)人成長(zhǎng)的真實(shí)記錄，客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)水平，提高了評(píng)價(jià)辦法的科學(xué)性、合理性，加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)、家庭的廣泛聯(lián)系。我們每一位教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)切實(shí)負(fù)責(zé)地運(yùn)用好《手冊(cè)》，確實(shí)發(fā)揮《手冊(cè)》的作用，懷著自己的真情實(shí)感和無(wú)限的愛(ài)，去評(píng)、去寫、去填，因?yàn)槲覀兯龅倪@一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的未來(lái)，我們每一位班主任都應(yīng)該努力去做好!