初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)心得3篇
初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)心得3篇
語(yǔ)文只是作為一門(mén)學(xué)科的名稱(chēng)來(lái)使用的 ,它不是指代語(yǔ)言文字 ,不是交際工具 ,不具有工具性 ,工具性不可能成為語(yǔ)文的本質(zhì)特性。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)心得，希望大家喜歡!
初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)心得范文1
近一年的課題研究，在不斷的探索與實(shí)踐中，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。
二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：
1、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊(與課題不相干的交談);冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。
2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
3、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。
三、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配
合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。
但異質(zhì)分組也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，低分生由于不能高質(zhì)量的參與而變的消極，聰明愛(ài)炫耀的學(xué)生也是消極的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，學(xué)生的合作效果會(huì)更好。比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開(kāi)放，不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的結(jié)論，這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。
四、掌握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)
小組合作學(xué)習(xí)不是專(zhuān)用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。
1、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。
此外，在意見(jiàn)不一，有必要爭(zhēng)論時(shí);人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí);當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí);當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。
五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題
1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上
近來(lái)，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進(jìn)角色的互賴(lài)性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
2、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的有效參與
小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴(lài)意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問(wèn)題，而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組模式。
六、了解評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中的重要意義
評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中;激勵(lì)功能：通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷引導(dǎo)著、激勵(lì)著每一位學(xué)生。
自課題探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，為了更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考。
初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)心得范文2
經(jīng)過(guò)這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索，總結(jié)過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)試用，總覺(jué)得沒(méi)有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的某一個(gè)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文新教材三年的教學(xué)實(shí)踐，整理了幾個(gè)自認(rèn)為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段，以求同行們的批評(píng)與指正。
[案例1]
《走進(jìn)中秋》是七年級(jí)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生懂得利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。
步驟一：把學(xué)生分為三組，"中秋節(jié)來(lái)歷"學(xué)習(xí)小組、"中秋節(jié)習(xí)俗"學(xué)習(xí)小組和"中秋節(jié)詩(shī)詞歌賦"學(xué)習(xí)小組。
步驟二：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的資料搜集，各個(gè)小組展示成果(制作成課件，并有專(zhuān)人解說(shuō))。
步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報(bào)，一人任版面設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)繪畫(huà)，一人選材料，一人抄寫(xiě)。
步驟四：舉辦《中秋知識(shí)擂臺(tái)賽》，設(shè)立了小組合作必答題和寫(xiě)作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補(bǔ)充、答題過(guò)程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫(xiě)作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)會(huì)了獲取資料的方法、分門(mén)別類(lèi)整理資料的方法，還體會(huì)了分工、合作的樂(lè)趣。
[案例2]
《父母的心》是八年級(jí)(上)的課文，屬略讀課文，通過(guò)本文的教學(xué)，要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達(dá)的摯愛(ài)親情。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會(huì)語(yǔ)言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在一課時(shí)內(nèi)完成。
教學(xué)前，教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨(dú)立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語(yǔ)言特色等方面設(shè)計(jì)自認(rèn)為最重要的五個(gè)題目，并做好解答。
第一步驟：讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計(jì)好的題目與答案：題目設(shè)計(jì)是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復(fù)的問(wèn)題并做整理。教師巡視、指點(diǎn)后表?yè)P(yáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。
第二步驟：讓問(wèn)題設(shè)計(jì)較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)(向他們提問(wèn)自己小組討論整理的問(wèn)題)，挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問(wèn)題，應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)。這是班級(jí)內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進(jìn)一步合作。
最后，評(píng)選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究，既培養(yǎng)了提問(wèn)意識(shí)和能力，又彌補(bǔ)了個(gè)人考慮問(wèn)題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類(lèi)學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。
在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開(kāi)課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動(dòng)不動(dòng)就互動(dòng)式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見(jiàn)(有時(shí)還是安排的)，外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認(rèn)為，這種“合作學(xué)習(xí)”實(shí)在沒(méi)什么成效。似乎是最近才明白，其實(shí)這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性;再如，學(xué)生在討論前一定要有獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況，從而無(wú)法達(dá)到通過(guò)合作使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)案例的分析，我們認(rèn)為，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們必須考慮到如何使每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，否則，合作將流于形式;我們還應(yīng)要求小組對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在小組合作中得到提高;合作結(jié)束后還應(yīng)對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。
同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如說(shuō)：
1、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
2、對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。
3、小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。
4、小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不會(huì)相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。
5、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不影響他人。
6、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)心得范文3
一、小組合作學(xué)習(xí)的提出
合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革。
小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí);小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。
美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。
目前，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。”實(shí)際上我們?cè)诘诙矫孀龅幂^多。為追求步調(diào)一致，教師包得過(guò)多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。因此，必須改革過(guò)去師講生聽(tīng)、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)的形式
小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。
1.異質(zhì)就近組合
異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué);也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類(lèi)和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn);還可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫(huà)的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如，教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，教師運(yùn)用激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開(kāi)討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。
教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書(shū)面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合
任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類(lèi)組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊(cè)第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在教學(xué)時(shí)，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，教學(xué)“不要寫(xiě)錯(cuò)別字”后，開(kāi)展找錯(cuò)別字活動(dòng)，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等;教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開(kāi)展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語(yǔ)卡片等;教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文寫(xiě)作知識(shí)寫(xiě)一篇介紹植物的說(shuō)明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。
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