小學語文隨筆經(jīng)典范文7篇
無論是在學校還是在社會中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要更多的了解隨筆嗎？下面小編為大家?guī)硇W語文隨筆經(jīng)典范文，希望大家喜歡!
小學語文隨筆經(jīng)典范文篇1
新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮?？墒窃诮虒W實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。
葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上異常重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
所以，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本本事的培養(yǎng)。僅有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的夢想境界才有可能實現(xiàn)。
小學語文隨筆經(jīng)典范文篇2
小學語文新課程標準的提出，對語文教師的主角定位和教學方式產(chǎn)生了重大影響。
首先，教師主角由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往由于實行單一的課程政策，即僅有國家課程，所以在學科領(lǐng)域長期以來實行的是“一綱一本”。教師習慣于按統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度、用有限的教學方法實施教學，強調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學對教師的主角定位很明確，只需要“傳授型”，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利于因材施教，至少對一部分學生是“削足適履”，更談不上發(fā)展學生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進每一個學生的發(fā)展。此刻，實行了“一綱多本”和“多綱多本”，教師能夠根據(jù)本地區(qū)本學校本班級學生的實際，參與開發(fā)校本課程，編寫學校教材，所以教師光“傳授”就不行了，必須進行研究，教師要從原先的只是教材使用者的主角，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H僅是教材使用者，還是教材評價者和教材開發(fā)者與編寫者的主角。
其次，新課標的提出，也促進了教學方式的轉(zhuǎn)變——由“講授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，這種傳統(tǒng)的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐，缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務，缺少供給在具體的言語環(huán)境中開展言語實踐的機會，也所以造成了語文教學質(zhì)量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點，學生才是學習活動的真正主體，學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展，課堂上必須千方百計調(diào)動學生的進取性，讓學生既動口又動手，既動腦又動情，身體力行，親歷體驗。本案例中，教師在讓學生讀了凡卡的信后，先說說自我的感受，從自身的感受出發(fā)再進一步理解文中凡卡的感受；之后又問“如果你是凡卡，你最想做什么”等等，每一環(huán)節(jié)的學習，都先引導學生搜索自我的生活體驗、情感體驗，再帶著這種體驗走入文本。整個過程，教師旨在進取的引導，擔任的是合作者引導者的新主角，而學生真正成了課堂的主體，他們說感受，談體驗，積極參與了學習的每一個過程，這樣的學習，效率必會提高。
小學語文隨筆經(jīng)典范文篇3
有過這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學生良好習慣的養(yǎng)成需要教師，異常是班主任的不斷探索，不斷努力，經(jīng)過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓好它，這樣，才能使學生從小懂得“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺養(yǎng)成守規(guī)范的好習慣?！氨頁P”作為一種藝術(shù)，在教育過程中有著不可忽略的作用。
我們班有兩個小朋友，兩人的特點就是上課不專心，小動作連篇不斷，思緒總是游離在課堂之外；就連午睡也是影響了一大片啊。應對這種現(xiàn)狀，起先我采取的是批評、鎮(zhèn)壓的手段，可是效果可想而知。而后，對于其中的一個學生我采用了表揚的辦法，只要他有閃光點，哪怕是微不足道的一點，我都加以表揚，于是，從那天以后，張行健上課小動作明顯減少了不少，就連舉手發(fā)言的次數(shù)都比之前要多不少。但另一小朋友我依舊是批評方法，他的提高挺少的，甚至連做作業(yè)的態(tài)度都比以前要不好。
教師應深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯誤的動機和目的，不要老是盯在其犯的錯誤上，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對與反抗行為。作為教師應注意從正面、進取的角度去審視學生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，可能效果更好.
小學語文隨筆經(jīng)典范文篇4
怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發(fā)揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。”
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。
“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有知識與經(jīng)驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨有的知識結(jié)構(gòu)，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據(jù)教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者”，設(shè)計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。
“深刻”，一個關(guān)照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示，一段深情，一則真理?！敖⒃趯W生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結(jié)語，無關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設(shè)計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？
“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧！
小學語文隨筆經(jīng)典范文篇5
近日，在秀水小學參加了關(guān)于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知：
朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?！薄墩憬⌒W語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?/p>
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。
有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而 “質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
2、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，又怎么能達到會讀呢？
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著__語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”那么，教師應如何有效的引導學生在朗讀中悟出文章的內(nèi)涵，使課堂不少于10分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢？
我想首先語文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；
1、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。
4、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……
在所聆聽的三堂閱讀指導課中，我認為梁春萍老師執(zhí)教的《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。
1、結(jié)合語境理解。梁老師的讀書內(nèi)容安排的是“三讀”——讀詞、讀段、讀全文。
一讀詞語不是機械的讀，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語讀得有聲有色之后，讓學生用所讀詞語來說說課文內(nèi)容，既加深了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知。
二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是層層遞進，不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次的挖掘過程中循循善誘，把學生的理解、感悟引向深處。學生在深有感觸之后，情感的迸發(fā)自然水到渠成，所以每次朗讀都是文本與心靈的有效對接，讀得也層層深入。
2、超文本鏈接。梁老師的課中出現(xiàn)了三次超文本鏈接：《世說新語.方正》；引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當時的感情，幾次引用當年的日記和文章片斷是為了保存當時的感情”；《賦得永久的悔》（片段）。
我認為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現(xiàn)作者“終天之恨”的句子與《賦得永久的悔》進行了成功對接，學生在超文本鏈接中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一次次受到了強烈的震顫，作者的情感和學生的情感引起了強烈的共鳴，在這樣的情境之中，學生的每一次讀成了課堂的亮點。
3、深情渲染。能否把學生的讀引得入情入境，首先教師得參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動又如何能感動學生呢？梁老師在情境創(chuàng)設(shè)中的一個殺手锏就是自己的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，梁老師在上課伊始就讓學生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生心隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。
真實的語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程。只要我們教師用心營造，有效朗讀，那么學生一旦領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？
小學語文隨筆經(jīng)典范文篇6
班里有一個學生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，經(jīng)常遭受學生的嘲笑，他本人也接受這樣的現(xiàn)實，把自己定位于一名差生。
有一次，班里進行學習物品拍賣會，該生賣出了自己的一套新書，價格很便宜。我心里暗暗想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，竟然只賣了這么幾元錢。但是作為主持人，我也不好說他什么。
但是，更傻的時候來了。
班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已經(jīng)跟我一起度過了7年，我對他很有感情，很舍不得賣。我決定最低價7元賣了它，如果你要買的話，請舉手。不過我補充一點，我的魔方已經(jīng)破了一塊。
“ 很誠實的孩子?！蔽倚睦锇蛋迪耄暗钦l會花7元錢買一個破的魔方呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”
正如我所料，班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，眉頭開始皺起來了——哭，曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的法寶，但是因為年齡大了點的緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。
這時候，那個我認為“傻”得可愛的學生站了起來，說：“7塊錢就給我吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。
當時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑里面有一個潛臺詞：原來是他呀，他傻，所以可以理解！——這樣的理解，也包括我這位老師。
到了最后的教學環(huán)節(jié)：采訪學生。
自然我第一個采訪的就是這位“傻學生”。我問：你為什么要用7元錢買一個破魔方，要知道7元錢可以買一個新的魔方了？
他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，因為______（賣魔方同學的名字）是一個愛哭的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，今天好不容易上臺了，如果沒有人買，他會哭的！再說，我剛賣了書，我有錢，我也不缺錢。
聽了他的話，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個多么善良的孩子呀！當我們用最世俗的眼光衡量一個人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己一樣。他的簡單的理由在我們看來，是多么震撼人心的一種感動呀！
現(xiàn)實生活中，這樣的感動越來越少，這樣的“傻”越來越少，那么是否意味著發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地蠶食我們內(nèi)心的善良和友善呢？
小學語文隨筆經(jīng)典范文篇7
新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據(jù)中年級學生特點我設(shè)計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的水果，蘋果，香蕉等命名各小組的名稱，極大的調(diào)動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲，運用了多媒體課件等輔助教學，應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。
當?shù)叫〗M討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見蘋果組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該上這樣的?！倍俏煌瑢W則搶白道：“我沒錯！”為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，梨組那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？
〈〈新課程標準〉〉積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內(nèi)學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā)生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與。討論。并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。 其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當出現(xiàn)新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。
在教學中，我圍繞三個疑問鉆研教材，讀通文本。
第一個疑問來源于平時學生作業(yè)練習中存在的一些現(xiàn)象：教師在交給學生書寫生字的筆順，但發(fā)現(xiàn)很多學生在書寫的時候非常隨意，不會規(guī)范地書寫。因此，為了培養(yǎng)學生觀察他人書寫的好習慣，進一步鞏固生字筆順筆劃的過程。我改變方式：要求學生之間互報聽寫，這樣，大多數(shù)同學樂于當“小老師”，樂于“審察”他們的書寫過程，比老師一人報，學生在本上書寫，更有直觀的`檢測效果，有助于學生養(yǎng)成認真觀察、認真書寫每個字的良好習慣。我感受：在教學實踐中要從發(fā)現(xiàn)的實際問題入手，找到適宜的相對解決的辦法才是最有效的教學方法。另外，低段教學中，小孩子認知能力有限，即使很多基礎(chǔ)知識已掌握，但是很多題目不能很快明白題意。因此，在平時的教學中，我一直很重視引導學生在積累詞句的基礎(chǔ)上，讓學生明白如何運用知識的能力。
在解決我的第二個疑問時，我的教學設(shè)計也別有用心。比如：把什么比作忠實的（向?qū)В┏酥覍嵉模ㄏ驅(qū)В?，還可以說成忠實的（ x），暗在引導學生在理解詞義的基礎(chǔ)上進行靈活地進行詞語搭配。在擴寬學生知識面的同時，真正讓他們在生活實際中得以運用，我進一步引導：在生活中，誰是你的忠實朋友？我忠實的朋友是誰？……或者說誰是我忠實的朋友？（打開學生思維空間進行口語訓練，暗在引導學生懂得同一個意思可以用不同句式表達）。除了大家講得人之外，學習或生活中還有什么物是你忠實的朋友？為什么？（指引學生用生動具體的語言表達，暗在讓學生對比喻、擬人修辭手法有了初步的運用意識。）為了讓學生能直觀地認識作業(yè)中的一些題型，我在板書設(shè)計上借用強調(diào)了詞語搭配、量詞的運用強化生字、近反義詞的發(fā)現(xiàn)等等一些隱形的符號，引導學生從點點滴滴積累與運用相結(jié)合。讓所學的重難點知識在積累運用、激發(fā)學生背誦情感的基礎(chǔ)上得以鞏固。
在解決第三個疑問時，我發(fā)現(xiàn)：要突破一個課時的重難點，光知道學生的學情是遠遠不夠的，不同班的學生學情不一樣，要找到最佳突破重難點的方法必須需要老師“磨”的過程。而且在“磨”的過程中遇到的問題越多越有利！這樣，才有利于找尋突破難點的最佳方法。本篇課文我在不同班級一共執(zhí)教了三次，在第二次執(zhí)教的時候，我感覺到：怎么越上問題越多？最后，我逐步從問題入手，逐步完善教案。值得記錄的是：在解決文中溝渠里的雪究竟哪邊化得快，哪邊化得慢呢？我在備課中發(fā)現(xiàn)：整個單元，有個訓練題型：就是認識運用幾種標點符號。我豁然開朗，在引導學生孰背第五小節(jié)的內(nèi)容時，以“？”的方式出現(xiàn)，激發(fā)學生大膽質(zhì)疑。學生很快就能從文本中讀懂作者在這一節(jié)沒有給出肯定的答案。這樣，讓學生在直觀的畫簡圖中，既激發(fā)了學生解決問題求知熱情，又解決了教學中的重難點。原來，文本文字中，作者也有隱藏最佳教學設(shè)計的時候！需要我們教者去發(fā)現(xiàn)，一旦追尋到將回味無窮！
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
麻老師上本課時，充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，祝老師運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。
在課堂中麻老師試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，麻老師把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。雖然方法有了，但是渲染氣氛還不夠濃烈，課堂基本達到了自己想要的那種境界，但還不是最佳。
“珍視學生獨特的感受?！痹谧詈?個自然段的學習中，祝老師提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久?！庇械膶W生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。”……同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
從孩子們的眼睛里可以看到學習的欲望和對友誼的向往，但是回味這節(jié)課，我感覺到教師語言的魅力的重要性，如果教師能加強語言的藝術(shù)性，那課堂會更加精彩。一節(jié)好的語文課給學生的就是一種享受，作為一名教師都要為之努力。
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