語文備課階段的提示，不備課不高分，我們一起學(xué)習(xí)吧！
語文備課階段的提示，不備課不高分，我們一起學(xué)習(xí)吧！
當(dāng)我第一遍讀一本好書 的時(shí)候，我仿佛覺得找到了一個(gè)朋友;當(dāng)我再一次讀這本書的 時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書當(dāng)作一種樂趣，并自覺把讀書和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦一起學(xué)習(xí)吧!
一、語文備課，不妨請(qǐng)孩子先試讀
我念小學(xué)和初中時(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的感覺，用李清照的詞來說，就是：這次第，怎一個(gè)愁字了得!非常發(fā)愁，怎么努力也不見提高，有時(shí)越努力成績?cè)降汀，F(xiàn)在，我學(xué)了17年語文，教了9年語文，才越來越深切地認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢而漸進(jìn)的過程，因此，求快速提高的做法都是違反語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，什么快速作文、快速閱讀、快速記憶，我都不信。
語文學(xué)習(xí)的過程為什么非常緩慢?因?yàn)檫@個(gè)過程不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的過程，更重要的，它是一個(gè)熏陶情感、提高審美、培育道德、學(xué)習(xí)做人的過程。
我們聽說過快速做人法嗎?有快速熏陶感情法嗎?沒有。因此語文學(xué)習(xí)不能求快，你只要樂此不疲、津津樂道，不一定什么時(shí)候，就會(huì)有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”的感覺。
正因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)是一個(gè)非常緩慢的過程，所以一旦落下，也就很難趕上來。也正因?yàn)槿绱?，所以今天我把我的語文學(xué)習(xí)秘訣告訴大家。
我的秘訣極其簡單：五“多”——多讀、多背、多寫、多悟、多行，下面我們分別談一談。
二、語文備課階段的四點(diǎn)提示
一、文本解讀——動(dòng)靜結(jié)合、德育滲透
解讀看四個(gè)方面：準(zhǔn)確、獨(dú)到、深入、全面，杜絕淺讀和誤讀。
語文的教學(xué)內(nèi)容包括靜態(tài)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)內(nèi)容。靜態(tài)內(nèi)容更多是指我們對(duì)文本進(jìn)行解讀后獲得的諸如作者情感、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等內(nèi)容，它更多著眼于文本本身;動(dòng)態(tài)內(nèi)容則指我們用來使靜態(tài)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程與方法，它更多地著眼于學(xué)生。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是“教什么”和“怎樣教”的有機(jī)整合，應(yīng)該是“教學(xué)解讀”與“有效設(shè)計(jì)”的合二為一。
語文是一門人文學(xué)科，它天然的具有情感提升和德育教化的功能。我們的教材以文選為主要形式，其中大多數(shù)是文學(xué)作品。這些作品或給人以深入的審美體驗(yàn)、或給人以高遠(yuǎn)的思想啟迪、或給人以豐厚的文化積淀，在文本解讀過程中，語文教師要努力挖掘諸如民族精神和生命教育的因素，把它們作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。
二、起點(diǎn)把握——把握學(xué)情，尊重學(xué)情
學(xué)情分析是教與學(xué)的前提，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的基礎(chǔ)。
“學(xué)情”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)所具有的實(shí)際發(fā)展水平，包括知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力，年齡心理特征、個(gè)性差異、興趣需要等等。要認(rèn)真思考，教學(xué)的哪些內(nèi)容和方法是學(xué)生最感興趣的，哪些知識(shí)是學(xué)生已知的，哪些知識(shí)是學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以明白的，哪些知識(shí)需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥才能弄明白的。
合宜的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該確定在任教年齡段學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)的內(nèi)在需求處。興趣和探究欲望是學(xué)生有自我意識(shí)的內(nèi)在需求，改變粗淺和澄清誤解則常常表現(xiàn)為無意識(shí)的內(nèi)在需求，前后兩者都需要教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并最終抓取。
一般的說，學(xué)情分析必須做到對(duì)學(xué)生的五個(gè)“知”了然于心，包括應(yīng)知、已知、未知、能知、想知。對(duì)這五個(gè)方面不僅要花時(shí)間了解分析，有時(shí)候還必須動(dòng)腦筋去“培育”可使教學(xué)順利進(jìn)行的學(xué)情。
了解“應(yīng)知”需要我們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉各年段的教學(xué)目標(biāo)。了解已知、未知的方法很多，如通過作業(yè)批改、教學(xué)觀察、學(xué)生訪談等等。而要了解能知、想知，多采用問題反饋法。做法是，讓學(xué)生先行走進(jìn)文本，在自己的提問本上提出兩個(gè)有角度有深度的問題(一定不需要答案)，教師在備課前就認(rèn)真研讀學(xué)生的問題。既做到了培育，學(xué)生進(jìn)入文本比較深;也做到了了解，學(xué)生的疑惑點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、忽略點(diǎn)在哪里，這些正是教師需要確定的教學(xué)內(nèi)容。
我們講尊重學(xué)情，而尊重除了了解，還意味著借重和改善。把教學(xué)內(nèi)容確定在任教年齡段學(xué)生可能感興趣然而又有所缺失的地方，效果一般都比較好。學(xué)生錯(cuò)的、缺的正是我們要糾正和改善的，學(xué)生模糊的正是我們要去使它清晰的;學(xué)生想要的正是我們要幫他實(shí)現(xiàn)的。從“試誤”處著手，目的卻是為了歸正，從“興趣”處著眼，方向是為了提升，這樣的教學(xué)內(nèi)容符合了學(xué)生內(nèi)在的需求，給他們以跨越障礙的愉悅感，教學(xué)效果就一定會(huì)好。
三、目標(biāo)確定——三維雜糅、虛實(shí)并舉
教學(xué)目標(biāo)落點(diǎn)應(yīng)該是這篇文章最區(qū)別于其他作品，作者最用心也最有藝術(shù)含金量的表現(xiàn)形式，是讀者(教師)對(duì)作品理解最深刻最獨(dú)到之處，更是任教年齡段學(xué)生可能感興趣然而又有所缺失的地方。
老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的起始階段要把三維目標(biāo)聚焦出來，表述清楚，在撰寫教案的過程中緊密圍繞之突出之。如《告別權(quán)力的瞬間》，可以把“借助作者的獨(dú)特視角，感知華盛頓非凡的人格魅力及動(dòng)人的人性光輝”確立為核心目標(biāo)，分析場面描寫和人物心境均圍繞之以取得好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)的表述要滿足三條原則：一是教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是老師。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生獲得了什么，不是教師“通過……使……”;二是教學(xué)目標(biāo)要用教育活動(dòng)的結(jié)果而不能只是教育活動(dòng)的過程和手段來表示，教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)和為達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這只是手段，不是目標(biāo)。三是教學(xué)目標(biāo)是具體的、可測量的。目標(biāo)表述必須是確定的而不是模棱兩可的。表述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞必須是具體的而不能是抽象的。
四、過程設(shè)計(jì)——環(huán)節(jié)優(yōu)化、學(xué)境創(chuàng)設(shè)
語文課是語文教師把從文本中讀出的信息采用一定的環(huán)節(jié)與方法串聯(lián)并呈現(xiàn)，從而使學(xué)生積累知識(shí)、提高能力，改善情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。語文課的本質(zhì)實(shí)際上是語文過程。
過程與方法好不好看四個(gè)方面：清晰(環(huán)節(jié)安排與問題設(shè)計(jì))、漸進(jìn)(教學(xué)解讀是常讀常新，循序漸進(jìn)的，教學(xué)中可以采用試誤、歸正的方法)、有依托(問題源于文本，回到文本)、有生成(思維和語感得到訓(xùn)練，講練結(jié)合，情感獲得體驗(yàn)和共鳴……)。
結(jié)論是重要的，但更重要的是到達(dá)結(jié)論的過程與方法。如果是灌輸式地把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，不過是增強(qiáng)他們對(duì)說教的進(jìn)一步厭煩。為了達(dá)到潤物無聲的境界，教師要在教學(xué)設(shè)問、環(huán)節(jié)編排、合理拓展等方面用心用力。
語文課要有語文味。抓住文本特質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)，必須深入到語言中去，花大力氣去研讀教材，并高屋建瓴地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生沉入到語言中去。語文課不是政治課，班會(huì)課，也不是歷史課，要把握到語文課的自我空間。
要充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)語在語文教學(xué)中的獨(dú)特地位，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。拓展不僅僅只是廣度的拓展，也可以是深度的拓展，因力圖尋找拓展的時(shí)機(jī)和渠道。