教學方法與手段

　　教學手段與方法在教學中尤為重要，隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經歷不同階段，由一支粉筆到自媒體的轉變，下面就有小編帶著大家一起來探討一下教學手段與方法吧。

　　教學手段與方法

　　1、教師用授漁的方法而不是授魚的方法。

　　教師認真講授每一堂課、每一章節(jié)。老撾文是拼音文字，其詞匯絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透并舉例用法;在講授老撾語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了老撾語各類詞匯的用法和句子結構規(guī)律。這一方法很重要。我們發(fā)現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規(guī)律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規(guī)律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規(guī)律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開老撾語知識這個大門。

　　2、加強聽、說、讀、寫、譯的基本功訓練。

　　聽、說、讀、寫、譯的能力如何關系到能不能實現培養(yǎng)目標的問題，本專業(yè)各門課程都要圍繞培養(yǎng)目標這個方面對學生進行訓練。雖然有口語、視聽說、閱讀和翻譯等有側重訓練的課程，但精讀課在使學生掌握基本詞匯和語法的基礎上也根據課程的特點進行了上述及格方面的訓練。我們要求學生課前一定要預習，上課時不看課本而是集中精力聽老師講解課文和回答問題。二年級開始盡量完全用老撾語講課，到高年級全部用老撾語上課。每一章節(jié)都留一定的世界給學生討論。討論內容有與該章節(jié)詞義和語法有關或與思想內容有關的問題。要求學生用老撾語進行討論。老師在講授詞義和語法時，有目的地進行外譯中、中譯外的訓練，而不是等到高年級開翻譯課時才進行翻譯訓練。從一年級到四年級我們都對學生進行朗讀訓練，要求學生模仿電臺播音員那樣朗讀老撾語文章，定期進行用老撾文寫作比賽，用老撾語講故事比賽。我們要求學生在日常生活中盡量用老撾語進行交流?；竟τ柧毑粌H鞏固學生所學的知識，將書面知識變?yōu)樽约旱闹R，而且能激發(fā)學生的積極性和主動性。

　　3、互動式的教學方法，教師在講授課文過程中采用與學生溝通的互動方式。

　　教師讓學生參與到教學中，學生用所學的詞匯、語法結合實際造句，鼓勵學生大膽對老師的教學提出問題，甚至可以否認。教學中老師雖然處于 主導地位，但在關系上與學生是平等的，課堂上可以爭論。這種關系定位使課堂氣氛活躍，在溝通和交流的過程中教師了解到學生的需要，查找問題的所在，從而找出解決問題的方法，使教學質量不斷提高。

　　4、開辟第二課堂活動。

　　在我校外語學院教學樓外的相思湖畔開設了外語角。老撾語專業(yè)和其他專業(yè)學生和在我校學習的老撾留學生和其他國家的留學生，每周定期在那里進行交流。除了外語角活動外，我們還鼓勵學生充分利用我校老撾留學生和老撾籍教師的有利條件，利用課外活動和節(jié)假日時間與老撾留學生和老撾籍教師交往，帶他們上街買東西或游戲或舉行各類活動，練習口語，充當翻譯。通過與老撾人的接觸、交往，學生的聽說能力得到了提高。

　　5、第三年到所學語言對象國的大學留學一年。

　　從上個世紀90年代初起，每屆學生第三年都到老撾國家大學留學一年，使他們有一年的時間置身在所學語言對象國里。教他們的全是老撾教師，接觸的都是老撾人，不僅學到地道的老撾語而且對老撾的社會、風土人情有切身地了解。這一方法很有效，學生的專業(yè)水平得到了極大的提高，大部分學生回來后，能講一口流利、地道的老撾語。四年級畢業(yè)前，一些要老撾語翻譯的公司為了考察這個學生能不能用，先讓他們跟公司到老撾考察，讓他們當公司的翻譯。接受考驗的學生很有信心，較好的完成了任務，公司就決定錄用他們。這些都得益于在國外留學一年。

　　折疊編輯本段教學手段現代化折疊現代化基礎1.社會發(fā)展基礎

　　19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力;人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰(zhàn);高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。

　　2.科學發(fā)展基礎

　　神經生理學家Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區(qū)，Sprey裂腦實驗研究中發(fā)現人的左右腦各有分工(左腦半球主要管理語言、邏輯思維;右腦半球主要管理形態(tài)結構、時間與空間)。心理學家Trechler關于感官與學習的關系研究發(fā)現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。

　　3.技術基礎

　　自19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發(fā)明，并不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由于現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換"處理"、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響:(1)拓展了教育的時空，使傳統(tǒng)階段教育向現代終身教育發(fā)展成為可能;(2)引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變;沖擊傳統(tǒng)的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立;引起教師與學生的教學行為的變化;把傳統(tǒng)的教師←-→學生教學系統(tǒng)發(fā)展成為教師←-→教學機器←-→學生的新型教學系統(tǒng);發(fā)展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力;改變教科書的概念。(3)提高了教育、教學的質量;降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。

　　因此，我們應當重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段的現代化進程。

　　折疊現代化策略(一)傳統(tǒng)教學手段與現代教學手段有機整合

　　從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學手段與現代化教學手段各有優(yōu)點與不足?，F代化教學手段多長于知識的傳授、長于智力發(fā)展，而短于品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染;現代化教學手段的使用還存在短于具體的技能、技巧的培養(yǎng)，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。

　　因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統(tǒng)教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統(tǒng)教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規(guī)定，要求教師必須使用現代化教學手段;而在需要教師運用傳統(tǒng)教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統(tǒng)教學手段。這樣，不但可以起到發(fā)揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發(fā)生。

　　(二)制定推進教學手段現代化政策

　　與早發(fā)內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會后發(fā)外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。

　　因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區(qū)已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規(guī)劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發(fā)揮政策性、權威性的指導作用。

　　(1)建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便于國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。

　　(2)制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、準則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。

　　(3)采用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研制、使用提供足夠的資金。

　　(4)我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區(qū)發(fā)展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區(qū)的發(fā)育水平、教育發(fā)展程度而分地區(qū)、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發(fā)展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。

　　折疊教師技術培訓教師在是否樂意采用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。

　　故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論準則，掌握現代化教學手段的使用技術。

　　1.組織理論學習

　　要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。

　　2.開展教學演示

　　組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。

　　3.組織教學觀訪

　　組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。

　　4.開展科技活動

　　組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。

　　5.開展研制活動

　　組織教師參加現代化教學手段的自制、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的制作水平、維護水平。

　　折疊加強微觀管理加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。

　　1.建立現代化教學媒體的使用管理制度

　　學校、地區(qū)乃至國家應當對現有的教學硬件、軟件進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關于現有教學硬件與軟件的網絡信息系統(tǒng)。這樣不但便于對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利于對現有教學媒體的科學配置、統(tǒng)一調度與使用，避免重復購置。

　　2.建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之后指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學?，F代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。

　　3.審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍

　　應該承認，現在存在一些教師不愿意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置準備、教學硬件設備的檢查與維護、教學軟件的選擇或制作、使用后的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統(tǒng)教學手段要"麻煩"得多。因此，圖方便的教師往往不愿意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容采用現代化教學手段的范圍做出規(guī)定。同時還制定政策，對在教育、教學中積極使用現代化教學手段的教師進行獎勵。

　　折疊提高技術水平現代化教學手段的軟件技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟件的制作技術尚不全面成熟;另一方面教學軟件的制作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。

　　我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰(zhàn)略發(fā)展的角度來規(guī)劃現代化教學手段制作隊伍的建設。

　　一方面，緊跟世界技術發(fā)展的潮流，掌握最新的教育技術;另一方面，加緊教育技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養(yǎng)出一大批懂得某分科專業(yè)知識、懂得現代化教學手段的技術制作、懂得教育心理科學的復合型人才。這既能使我國的教學軟件達到自立，提高發(fā)展水平，又能起到提高教育教學手段的現代化水平的作用。

　　折疊解決思想障礙1.使全體人們，特別是教育工作者，認識到教學手段現代化是歷史發(fā)展的必然

　　教學手段從傳統(tǒng)到現代化，它的發(fā)展又經歷了不斷地向更高層次發(fā)展的幾個階段，其發(fā)展的基本取向是向現代化的更高層次邁進。

　　2.使人們更深刻地認識現代化教學手段的特點和強大的功能

　　中國傳統(tǒng)文化精神向來以"大道無形"、"重神輕巧"為特征，因此，存在一種內隱的對有"形"教學手段的排斥心態(tài)，從而妨礙了教學手段的現代化發(fā)展。

　　所以，現代化教學手段在許多人腦中還是一個概念，此外，還要克服定勢思維，擯棄傳統(tǒng)教學中形成的行為陋習?，F在在相當多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以"打天下"的習慣，存在對傳統(tǒng)教學方法與手段的定勢認識，現代教學方法與手段在頭腦中沒有一席之地。