教師教學課型是什么_高中生物教學課型
教師教學課型是什么_高中生物教學課型
什么是課型?所謂課型，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型，那么就讓我們一起來了解一下
課型的類型
一、以教學內容的不同性質作為課的分類基點：
1、以“事實學習”為中心內容的課型。
2、以“概念學習”為中心內容的課型。
3、以“規(guī)律學習”為中心內容的課型。
4、以“聯(lián)系學習”為中心內容的課型。
5、以“方法(技能)學習”為中心內容的課型。
二、以教學任務作為課的分類基點：
1、新授課。
2、練習課。
3、復習課。
4、講評課。
5、實驗課。
三、以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點：
1、講授課。
2、討論課。
3、自學輔導課。
4、練習課。
5、實踐或實習課。
6、參觀或見習課。
現(xiàn)代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規(guī)律，提高教學設計、實施和評價的能力。
課堂教學是學校教學活動的主要陣地，占用了學生絕大部分的時間，只有提高課堂教學效益，才能真正減輕學生的負擔，才能使學生有時間在課外發(fā)展各自的興趣愛好促進學生各方面的素質的發(fā)展。
通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規(guī)律，提高教學設計、實施和評價的能力。
高中生物教學課型舉例
新授課
一、教學流程
情景導入 、明確目標——學案導學、合作交流——展示思維、點撥提升——當堂鞏固、課堂總結——達標檢測、作業(yè)布置
二、操作要義
(一)情景導入、明確目標
1、教師根據(jù)課題的特點和學生實際情況，設計一個恰當?shù)那榫?，導入新課，把學生的思維自然而然地引入新知識的獲取當中，借助有效的情景設計，充分激發(fā)學生的學習興趣和探究知識的欲望，利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，積極主動的接受課題的探究。
在情景創(chuàng)設中，我們需要注意的是：(1)課題導入的主要目的是讓學生明確新課學習的主要意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。(2)要由已學知識的局限性，體現(xiàn)新課題學習的必要性，激起學生迫切學習的積極性。(3)情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。(4)創(chuàng)設的情景要有探究空間、少而精,呈現(xiàn)的問題讓學生感到可望也可及。
2、明確課時教學目標，在導入新課后，可以先說明本課時學習目標，使學生了解他們在這一節(jié)課上應完成哪些學習任務，對于某些教學內容來說，也可以把這一環(huán)節(jié)放到最后進行課堂總結時進行。
(二)學案導學、合作交流
1、通過集體備課，結合個人特點，編制適合教材內容、適合學生實際的導學案，學案中應把本課時的知識進行梳理、歸納，非常清晰、條理地展現(xiàn)給學生。重要的概念、原理和基礎知識中的關鍵字詞可留空，讓學生當堂分析、填寫，以增強印象。每一個知識的后面應設計1—2個思考題，針對該知識點中學生可能出現(xiàn)的疑點、難點和特別重要的知識點進行辨析、思考或適度的拓展。
2、學生自主完成各條基礎知識的學習和探究過程，提倡自主思考，最大限度的自主解決問題。
3、小組討論導學案中和教材中相關的思考題，主要討論自主學習中遇到的困難問題，讓這些問題通過學生間的互助學習，得到最大限度的解決。
(三)展示思維、點撥提升
1、在自主學習、互助交流的基礎上，讓小組代表發(fā)言，展示在學習中遇到的問題以及解決問題的思路，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題，也可讓學生自由發(fā)言，說出自己在學習中遇到的問題。
2、教師對學生提出的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和合作學習仍不能解決的問題。
3、有些問題雖然學生沒有提出疑義，但學生有可能出現(xiàn)錯誤認識而自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師對這樣的問題也應做出必要的點撥和講解。
(四)當堂鞏固、課堂總結
1、給學生一定的時間，把本節(jié)所學知識進行整理和回扣。
2、教師通過提問或其它方式，檢查學生是否能掌握課時要求掌握的知識和具備的技能。
3、教師引領學生進行課堂總結，讓學生進一步明確本課時學習的主要內容。
(五)達標檢測、作業(yè)布置
1、針對本課時的教學目標，設計題目，進行課堂達標檢測，題目應注重考察本課時所學知識中的重點、難點和易錯點，難度適中，題量不宜大，以5——10分鐘為宜。
2、當堂反饋結果，對學生的課堂表現(xiàn)做出評價。
3、就其中重點知識，布置適度的課下作業(yè)，進一步的鞏固所學知
02
講評課
一、教學流程
自主糾錯、找準原因——歸類點撥、方法指導——展示思路、暴露問題——變式訓練、升華提高——反思總結、二次過關
二、操作要義
(一)、自主糾錯.找準原因
1.上講評課前，教師必須充分了解學生的答題情況，統(tǒng)計出每道題的答正率，只有這樣，才能在課堂上進行針對性的講評。
2.教師先將整套習題的標準答案公布給學生，讓學生自己把做錯的題目改正過來。
3.要求學生找出每道錯題的出錯原因，為節(jié)約課堂時間，教師可以歸納出幾條學生主要的錯因，如：基礎知識掌握不牢;審題不仔細;計算有失誤;做題不規(guī)范;解題能力不夠等。讓學生把做錯的題進行歸類，找準錯因。
(二)、歸類點撥。方法指導
1.教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分類，在課堂上集中講評。講評按預先設計好的方案分類進行，分類方法主要有：根據(jù)錯誤原因分;根據(jù)題型分;根據(jù)知識點分等。教師可選擇其中一種適合本課時所講習題的方法，進行分類講解。
2.教師在講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進行方法指導。如：針對學生由于審題不認真而出現(xiàn)的錯題，就要讓學生學會如何審題，包括在審題時如何找關鍵詞，如何提取題干中的信息并與課本知識相聯(lián)系等。
(三)、展示思路，暴露問題
1.讓部分出現(xiàn)比較典型錯誤的學生講出他們當時的解題思路，把他們的問題暴露出來。
2.師生一起來分析為什么會造成這些錯誤，今后如何避免類似錯誤的發(fā)生。
(四)、變式訓練，升華提高
1.對每一類錯題都設計幾個交式訓練題，要求學生當堂完成。
2.通過交式訓練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類
題目容易出現(xiàn)的錯誤有哪些，如何避免。
(五)、反思總結、二次過關
1.教師和學生一起總結出所講的習題考查了哪些知識，用到了哪些解題的方法和思路，其中哪些我們已經掌握的比較好了，哪些還有欠缺。對于單元練習，還可以總結出知識網(wǎng)絡。
2.針對出錯較多的題目，設計二次過關試題，以檢查講評效果。二次過關應盡量當堂完成。
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復習課
一、教學流程
針對標、綱，確立目標——自主梳理.構建網(wǎng)絡——疑難點撥，典題辨析——達標訓練。提升能力——總結反思，鞏固提高
二、操作要義
(一)、針對標、綱，確立目標
1.根據(jù)《新課程標準》、高考<考試大綱》和山東省高考《考試說明》的要求，確定復習課的教學目標。
2.向學生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。需要注意的是復習課的教學目標不同于新授課，應具有一定的概括性和整合性。
(二)、自主梳理.構建網(wǎng)絡
1.教師根據(jù)復習內容，設計好復習課的導學案。在導學案中可以為學生設計一個梳理本課時知識點的方法或平臺，如：列表比較、填圖、知識綱要、問題提示等，引導學生自主的完成知識梳理。
2.在完成知識梳理的基礎上，師生共同構建出本課時復習內容的知識網(wǎng)絡，對于知識間聯(lián)系的脈絡清晰、比較容易構建網(wǎng)絡的內容，可讓學生用自己喜歡的方式自主構建。對于構建網(wǎng)絡比較困難的內容，教師可在學案中設計出一個框架，指導學生完成構建。該環(huán)節(jié)也可安排在后面的總結反思時進行。
(三)、疑難點撥，典題辨析
1.教師根據(jù)復習內容的難度和學生的接受能力，根據(jù)所復習內容在新授課時的教學效果，必要時可事先進行一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規(guī)律，在學案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當?shù)姆椒?，把問題完美解決。
2.每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。
3.每道例題解決后，跟上1—3個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。
(四)、達標訓練。提升能力
1.設計達標訓練題和能力訓練題各一套，前者的題目較容易，強調考查基礎;后者可有一定難度，注重提高學生解決問題的能力。題量不能太大，能基本覆蓋本課時復習的主要內容即可，能讓學生當堂完成。所用題目應經過教師的細心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應有明確的考查目的，同一知識點不要重復考查。
2.如果時間允許，可當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課后批閱，另擇時反饋。
(五)、總結反思，鞏固提高
1.教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。
2.學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態(tài)，利于對后面教學工作做出調整