淺談四年級小學生課堂紀律的制定與課堂紀律的重要性
淺談四年級小學生課堂紀律的制定與課堂紀律的重要性
教學活動的順利開展需要和諧有序的課堂紀律。考慮到嚴格的課堂紀律可能會影響學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，許多中國教育改革的倡導者主張建立更為自由寬松的課堂氛圍。盡管我們無法直接反駁這些改革倡導者的主張，但是良好的課堂紀律氛圍的確有助于學生的學業(yè)成績。小編整理了相關(guān)資料，希望能幫助到大家。
讓良好的課堂紀律成為全班學生共同的習慣
一、《守則》的制訂
為了使《守則》成為學生學習行為的指導手冊，我采取以下三個步驟進行制訂。
1課堂觀察
通過幾周的課堂觀察，記錄學生課堂行為表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，與其他任課老師進行溝通，了解學生在課堂上的綜合行為表現(xiàn)和存在問題，對需要解決的問題做到心中有數(shù)。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中存在以下一些急需解決的共性問題：
學生課前準備普遍不充分，上課幾分鐘后書本和文具仍然沒有準備好，浪費了寶貴的課堂時間;
很多學生經(jīng)常在課堂上東拉西扯，打斷別人發(fā)言和老師講課，小組合作低效;
很多學生不愿意積極思考問題;
很多學生完成課堂作業(yè)時缺少獨立思考和鉆研的習慣，喜歡隨意發(fā)問，問個不停。2分析比較
對通過課堂觀察和調(diào)查了解到的第一手資料進行歸類、比較，尋找共性問題和個性問題，并對存在的問題進行深度分析，尋找原因。
3交流討論
一是召開班委會，與班干部一起對前期掌握的課堂問題進行研討補充，提出具體可行的整改意見和措施;二是召開全體學生會，廣泛征求解決問題的建議，從學生中產(chǎn)生《守則》條款，再運用到學生中。
針對前面發(fā)現(xiàn)的問題，我班制定《守則》如下：
課前準備好課本，學習用品有序放在課桌正前方(書在下，文具在上);
上課不遲到，因事遲到必須站在前門喊報告，老師同意后才能進入教室，下課后向老師說明情況;
積極思考，遇到會回答的問題應(yīng)舉手示意;
老師講課或同學發(fā)言時，應(yīng)面朝老師或發(fā)言同學;
尊重老師，尊重同學，不打擾老師講課，不打斷同學發(fā)言;
上課積極討論問題，不說與課堂無關(guān)的話;
獨立思考并及時、認真完成課堂作業(yè);
下課時先收拾課桌，準備下節(jié)課所需物品后再離開教室。
二、《守則》的執(zhí)行
《守則》制定后，在班級上公示數(shù)日，征詢大家的意見后開始實施。
1反復學習
學生存在的問題是長時間形成的，不可能一蹴而就地解決。我把《守則》發(fā)給每個學生，讓他們張貼于文具盒或者桌面右上角，要求每個學生必須將《守則》內(nèi)容熟記于心。在實施《守則》的第一周，我組織學生逐條學習，要求他們對照《守則》條款，尋找自身存在的問題并逐步改正。
2加強監(jiān)督
我通過課堂學習守則執(zhí)行情況記載表，對學生進行觀察并有針對性地進行教育。
《課堂學習守則》執(zhí)行情況記錄表
3獎懲分明
在實施過程中，對改進明顯的學生進行獎勵;對經(jīng)反復提醒、教育仍然改進不大的學生進行必要的懲罰。同時讓學生明白：獎懲不是目的，養(yǎng)成好的學習習慣才是最重要的。
4及時總結(jié)
每周利用班會課時間，對《守則》執(zhí)行情況進行總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗、存在的不足和需要改進之處。如，讓表現(xiàn)比較好的學生介紹經(jīng)驗，圍繞《守則》某一條款研討在執(zhí)行過程中應(yīng)注意的事項，在小組內(nèi)相互提醒存在的問題等等。
三、《守則》的修訂
《守則》不可能一勞永逸，需要根據(jù)情況的變化隨時修訂。在修訂《守則》時要注意以下兩點：
1及時性
通過對班級課堂行為的觀察，及時發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找解決的途徑，制定相應(yīng)的條款。刪除學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣的條款，增加課堂新出現(xiàn)的、急需解決的問題的條款。
2持久性
對于一些老大難的問題應(yīng)該持久出現(xiàn)在《守則》中，通過反復提醒督促學生改正。
根據(jù)班級課堂行為實際情況制定《班級課堂學習守則》，能夠很好地解決課堂學習存在的問題，提高課堂學習的效率，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的健康成長起著不可忽視的作用。
課堂紀律對學生有多重要?
如果說學生的學習興趣反映了其內(nèi)在動機的重要性，那么課堂紀律則反映了外在影響的力量。在東亞國家和地區(qū)，學校的課堂紀律分為對于學生的學業(yè)成績影響較大。通常情況下，為確保教學活動的順利開展，教師需要花費一定的時間和精力來營造和諧有序的課堂環(huán)境。良好的課堂秩序可以激發(fā)學生的學習潛能，降低教師的焦慮程度，提高教與學的的效率。課堂環(huán)境中的干擾因素會影城學生的課堂參與水平和接受知識的能力。于此同時，學生對課堂紀律氛圍的評價會影響他們對教師的信心和尊重程度，繼而影響學生的學業(yè)表現(xiàn)。
在上海，同一所學校的每個學生對于課堂紀律的評價具有很大的相似性，而學校之間在課堂紀律方面的差異性非常顯著。也就是說，學生之所以對課堂紀律做出一定評價，是因為他/她所處的學校具有某種紀律氛圍。與此同時，學校紀律氛圍對學校間閱讀成績的差異影響很大，可以解釋39%的校際閱讀成績差異。然而，學生對于學校紀律氛圍的評價僅僅可以解釋0.3%的(校內(nèi))個體成績差異。從這一點可以看出，紀律氛圍對學校中每個學生的影響具有一致性，對(校內(nèi))學生個體間閱讀成績的差異性影響不大。事實上，良好的學校紀律氛圍對于確保上?；A(chǔ)教育質(zhì)量具有非常重要的作用。與芬蘭相比，上海學生之所以取得良好的學校紀律氛圍。這一因素解釋了0.2個標準差的上海成績優(yōu)勢。當然，學生個體對于課堂紀律氛圍的獨特感受，也會在一定程度上影響到他/她的學習和生活。PISA2009上海調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，即便是忽略學校間在紀律氛圍方面的整體差異，同一所學校中對于課堂紀律氛圍評價較高的學生，更有可能具有良好的閱讀素養(yǎng)。學生個體對于課堂紀律氛圍的獨特感受，與學生的性別、社會經(jīng)濟文化背景、年級和所選教育項目(普通/職業(yè)/藝術(shù))等身份特征有關(guān)。此外，學生個體對于課堂紀律氛圍的獨特感受，還與他/她和教師的關(guān)系、對待學校教育的態(tài)度以及教師的學習激勵等情感因素密切相關(guān)。只有將這些維度放在一起進行考慮，我們才能真正理解課堂紀律與學生學業(yè)成績之間的關(guān)系。
在上海、新加坡和韓國，課堂紀律氛圍和學生閱讀素養(yǎng)之間關(guān)系，受到學生和學校的社會經(jīng)濟文化因素的影響較大。在這些國家和地區(qū)，課堂紀律氛圍較好的學校之所以具有良好的月度表現(xiàn)，在一定程度上得益于這些學校擁有較多出身于良好社會經(jīng)濟文化背景的學生。這些學生本身具有良好的閱讀表現(xiàn)，而他們的聚集又有助于形成愛學樂學的氛圍，從而有助于提升整個學校的閱讀成績。與之相似，在新加坡、我國香港和澳門地區(qū)，學校紀律氛圍和學生閱讀素養(yǎng)自建的關(guān)系，收到學生性別和學校的學生性別結(jié)構(gòu)的影響較大。在這些國家和地區(qū)，課堂紀律氛圍較好的學校之所以具有良好的月度表現(xiàn)，得益于這些學校的女生比較較高。
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