如何有效的組織語文教學
組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組。下面是小編整理分享的如何有效的組織語文教學，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
語文教學方法一
合理分工，明確職責。
在小組中，人人都是學習的主體，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后，教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工(也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工)，向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責任，明白“分工不等于分家”，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，保證活動順利實施。
每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定，要引進競爭機制，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經討論達到共識的內容和組員發(fā)言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數多還可配備協(xié)調員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色.一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。
合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量
每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結，讓學生匯報小組討論結果，觀點可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑，讓學生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進行評價，分階段在小組內對每個學生的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行(尤其要關注學困生)。
同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學最積極主動、團結友好。教師要充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，要把教師評定與學生互評、小組互評相結合，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生的提高和發(fā)展。
語文教學方法二
建立學習小組
組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組。分成幾個合作學習小組。分組常采用的方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。學前分組法就是合作學習前由教師將本班學生分成幾個合作學習小組。臨時分組法就是教師在組織學生進行小組合作學習時，不是按事先確定好的合作學習小組進行學習，是根據本節(jié)課的學習內容及所采用的學習方式由學生自由組合，喜歡學習同一個內容的學生或采用同一種學習方法的學生自由組合成一個合作學習小組。在小學語文教學過程中，教師應根據教學內容、教學階段的特點，選取合適的方法來進行學習小組的劃分，以使學習小組在特定情況下發(fā)揮最大的作用。
明確學習目標
漫無目的的小組討論只會降低課堂效率，起不到任何積極的作用，因而要充分發(fā)揮小組討論的有效性就要在實施小組討論前明確學習目標。在設定學習目標的過程中應注意兩個問題，(一)學習目標不應拘泥于課本知識，而應是開放性的發(fā)散性的，這樣更有利于激發(fā)學生的學習興趣;(二)學習目標的制定要與學生的基礎知識水平及探究能力相適應，尤其是布置的任務應保證大部分學生能夠在規(guī)定時間內完成。除此之外，不同的學習階段所設定的學習目標應當有所區(qū)別，如學習新課文時，小組討論應圍繞課文展開，為的是更好地理解課文;而單元小結或階段性復習時，小組討論的問題應圍繞學習方法展開，為的是提升學習效果。
教師的作用
雖然整個小組討論過程中，充分尊重學生的主動權，但教師也應在教學過程中充分發(fā)揮其作用，以提高小組討論的有效性，教師的作用主要有：(一)指導學習小組的劃分，和設計課堂討論內容，合理的小組劃分能夠提高小組的學習效率，而討論內容是否科學又關系著課堂小組討論的有效性，因而教師應對這兩個問題特別注意;(二)布置學習任務，并及時予以學生幫助和指導，這要求教師不但能向學生明確學習目標，還能夠在學生小組討論的過程中充分發(fā)揮其指導作用，幫助其解決問題或者教會學生解決問題的方法;(三)評價和鼓勵，作為課堂小組討論活動的收尾，評價和鼓勵是十分重要的，這要求教師認真觀察和總結學生完成學習任務的情況，并對每個學習小組的學習成果進行評價，最終給予適當的表揚和鼓勵，以激發(fā)學生持續(xù)學習的熱情。
語文教學方法三
第一，用心營造良好的課堂氣氛，努力創(chuàng)設和諧的環(huán)境。
在教學過程中教師要充分尊重學生的不同見解，情辭懇切、善于發(fā)現(xiàn)和挖掘學生觀點中的閃光點，從而使學生在課堂中敢于討論，樂于討論。事實證明，充分尊重學生不同見解的做法，不但構建了師生的和諧關系，還使學生的一些新奇而富有創(chuàng)造的觀點不時在課堂中涌現(xiàn)出來。
第二、精心選擇討論的問題。
課堂討論突出了學生的主體性，強調了學生的共同參與和合作交流，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。鑒于此，在不少語文教學公開課中，課堂討論被一些語文教師作為一道不可或缺的“菜肴”，在教學環(huán)節(jié)中無視教材的特點和具體的要求，千篇一律開展“轟轟烈烈”的課堂討論，以突出“議論紛紛”的課堂氣氛;更有甚者，發(fā)展到了“一討(論)到底”的局面，這實在是對課堂討論的誤用濫用!我們要精選討論的問題，教學重點在教學過程中出現(xiàn)了爭執(zhí)，有必要進行討論，以正本清源。通過討論，能使學生的觀點由分散到統(tǒng)一，使學生在討論過程中得到認識的升華。對教學中的難點問題，教師可以考慮是否進行討論，因為討論這一教學形式本身就具有集集體智慧來解決難題的優(yōu)勢。設計討論的問題既要有一定的價值，又要使學生能夠接受。
第三、靈活選擇討論的形式，合理調控討論的過程。
課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論、指導式討論、辯論式討論、報告式討論、陳述評價性討論、相互提問式討論……在語文閱讀教學中，教師應根據討論問題的難易程度、討論內容的特點等因素來確定恰當的討論形式，要給每一個學生都提供發(fā)表意見的機會，努力做到使每一個學生都有所思、有所言、有所獲。
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