數學如何提高教學質量措施
教師在課堂教學中要考慮到多數學生的需求，又要關注個體的需要，因材施教，對不同學習狀況的學生采用不同的教學策略，下面小編給大家整理了關于數學如何提高教學質量措施，歡迎大家閱讀!
1數學如何提高教學質量措施
讓數學成為一門生動、活潑的科目
心理學告訴我們,學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時,就會產生強烈的求知欲望,就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關注和研究。新教材的編排版式活潑、圖文并茂,內容順理成章、深入淺出,將枯燥的數學知識演變得生動、有趣,有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對培養(yǎng)學生的學習興趣有極大的幫助。在教學過程中,作為課程的執(zhí)行者,教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發(fā)學生的學習興趣;以數學的廣泛應用,激發(fā)學生的求知欲望;以我國在數學領域的卓越成就,激發(fā)學生的學習動機;挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數學美,給學生以美好的精神享受,培養(yǎng)學生對數學的熱愛。總之,教師應通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發(fā)學生學習數學的興趣,營造一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍,讓學生感受到數學中充滿了美,數學是一門生動活潑的學科,以取得更好的教學效果。
讓教學成為一門藝術
研究表明,新課改背景下的中學數學課堂不再是封閉的知識訓練,不再是單純的知識傳遞,新課程改革的成功有賴于教師切實有效地實施教學。在創(chuàng)新意識強烈的出色教師眼里,教學并不是一項普通的工作,而是一門藝術。只有結合教學規(guī)律,以及教材和學生的特點,不斷更新教學模式,創(chuàng)造性地使用新教材,教師才能讓學生在課堂上自主學習,合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā),才能真正達到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨,才能創(chuàng)造出教學之美,讓學生體會到教學之樂。
讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇恰奥牎睍?而是“做”會的,只有動手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”,而要讓學生做課堂的主人,動口、動手、動腦,親身參與課堂和實踐,經歷知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。教師要注意,凡能由學生提出的問題,教師不要提出;凡能由學生解決的例題,教師不要解答;凡能由學生表述的,教師不要說出。數學課堂不應是教師的“一言堂”,教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助,與學生平等合作、努力探究,充分發(fā)揮教師的主導作用和體現學生的主體地位,真正把學生解放出來,使學生成為課堂的主人。
2數學教學質量的提升方法
公平對待每一個學生
長期以來，應試教育使學校一切工作僅圍繞升學率這一目標運轉，學生作業(yè)的正誤及考試的分數成為師生共同追求的目標。學生學習成績的好壞成為衡量學生發(fā)展的標準，分數成了區(qū)分“好學生”和“壞學生”“優(yōu)等生”和“差生”的標尺。這給落后學生心理造成很大壓力，使學生對學習，對教師抱不正確的態(tài)度，喪失學習的積極性和主動性，造成了班級成績的兩極分化，嚴重影響素質教育的實施。
要知道，衡量教學質量的標準不是看出色生和落后生的比例，而是班級整體的教學成績。因此，教師要摘掉有色眼鏡，實現全體學生的共同進步，這樣才能從整體上提高教學質量。
教師要淡化終結性的考試評價，用形成性評價關注學生的成長
學生由于理解能力、認知速度、興趣愛好等不同，總是存在差異，如果教師只看到學生的優(yōu)點或缺點，或者拿此學生之特長與彼學生之缺點相比，進行橫向地比較是不客觀的，也不利于學生的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。因此，必須淡化終結性評價，加強形成性評價，也就是多關注學生的情感態(tài)度與價值觀，重視學習的過程和方法。
由此，可以提倡給學生建立成長記錄袋，收集學生在學習過程中的突出情況和對待該學科或該知識體系的情感態(tài)度與價值觀。具體操作時，可以記錄學生平時的表現和興趣潛能方面的資料，還可以記錄學生的自查報告和單元小結方面的內容，更可以記錄來自同學的評價和來自家長的信息。這樣，不僅關注了學生在實現終結時所持有的態(tài)度和所采用的方法，也了解了學生的生活習慣和交往、興趣等，有利于發(fā)現學生的閃光點，對學生日后的學習、引導起到一定的作用。同時還注重了學生的縱向評比，用發(fā)展的眼光看學生，使教師能看到學生的微小進步，便于去表揚、鼓勵他們，使他們在原來的基礎上再進一步，實現一種良性地循環(huán)。
課內“緊”，課外“松”
1.課型設計要多變、新穎
這就要求教師在備課上花功夫、動腦筋，使復習的內容有新鮮感，以充分誘發(fā)學生的主動思維。例如： 在復習《實數》這一章時，先叫學生邊看書邊用樹狀圖列出本章的知識點，然后選出較好的一份板書，使學生對該章的結構有一個清晰的了解，再讓每個同學都來提問(問題不重復)，其他同學回答，并宣布最后要評選出色提問者。這樣，學生思維活躍，情緒高昂，所提問題覆蓋面廣，而且又能暴露學生的知識欠缺點，針對性強，因此當堂就能復習鞏固，還能減輕學生課外的作業(yè)時間。
2.課堂結構要合理安排
傳統(tǒng)的復習方法有以下兩種：一是先梳理知識，再分題型講析，所采用的方法是“題型+方法”，教師花費大量的時間從課外資料上抄取題目，通過逐題講解，欲從諸種題型來提高成績;二是把復習課上成習題課，按照指南或教材上的練習，不加以選擇，從第一題做到最后一題，然后再逐題講解，講的內容太多，經常一節(jié)課上不完，重點內容不能突出，常常事倍功半，收效甚微。因此，如何合理按排課堂結構，是上好一節(jié)初三復習課的關鍵。教師要重視課堂每一分鐘的時間，課前要先準備好例題、圖表和問題。要避免虎頭蛇尾的結構安排，使每一節(jié)課都有新內容、新收獲。
3如何提高數學教學質量
分析學情，因材施教
教師在課堂教學中既要考慮到多數學生的需求，又要關注個體的需要，尤其是尖子生和差生，不能“一刀切”，出現“吃不了”和“吃不好”的情況。教師要區(qū)別對待，因材施教，對不同學習狀況的學生采用不同的教學策略，保證學生整體素質的發(fā)展。例如，①教學目標不同。在課堂教學中，時常會看到學生中有的很快完成了教師布置的學習任務。有的學生需要花費很多時間，仍沒有完成。因此,教師在教學中對設定的教學目標可以允許學生用不同的時間和速度來完成,也可以讓學生調整自己的目標，給予他們自主選擇學習目標的主動權，使每個學生都能體驗到獲得成功的喜悅。②作業(yè)要求不同。作業(yè)是學生自主學習，鞏固深化，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生互相交流，反饋信息的一個窗口。因此,針對學生不同的能力水平采取作業(yè)“分級制”，對差生，著重基礎知識點的鞏固;對中等生，著重提高學生的理解能力;
對優(yōu)等生，增加作業(yè)的難度，鍛煉學生的綜合知識的運用能力，拓展思維。這樣，各層次的學生都樂于做自己能做的作業(yè),有時甚至還基于一種挑戰(zhàn)心理,在完成自身作業(yè)的同時,向高一層次的作業(yè)突破，提高了學生學習的積極性和主動性。③教學引導不同。新課改強調教師的引導作用，要教給學生思維的方法，使學生學會學習。每個學生思維都不同，教師要尊重他們的思維，不能認為，對待學生正確的就表揚，錯誤的就批評。教師要順著學生的思路去引導他們，盡量采納學生迸發(fā)出的思維火花,把它作為一種課程資源加以利用，對的繼續(xù)引導學生深入思考，錯的就引導正確的思維方向，讓學生建構知識的形成過程。
讓學生帶著問題探究學習
有位在大學任教的美國教授，他講完課后，問學生有什么問題，學生誰也不吱聲。他請求學生提問，因為不提問的話他無法了解學生聽懂了多少，但還是沒人舉手。教授有點不耐煩了，他認為這是中國學生對他的不尊重。美國教授從兜里掏出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉，大聲說：“誰能提出一個問題，任何問題，我就獎給他一美元?！痹诿绹淌诨蝿拥囊幻涝?，學生們有點兒不知所措了。這個教學實例反映了我們的學生從小到大都習慣了被教師提問，如何應付教師提問，可是卻不習慣自己提問。讓學生提問真的很重要嗎?古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端?！?/p>
學習過程只有思考探究才能把知識內化為自己的，在這個過程中不可能沒有不懂之處，那么，提問是必然的。沒有問題的學習是缺少了思考，這不是真正的學習，也不可能獲得知識和能力的提升。提高教學質量是從學生學習的角度來說的，沒有學生素質的提高，哪里來的教學質量呢?所以說，讓學生提問是教學的重要方面。例如，教師要通過自己的問讓學生學會發(fā)現問題，從概念處、重點處等打開思維的大門，可以創(chuàng)設民主的課堂氛圍，教師把發(fā)言權教給學生，變權威為學生學習的合作者。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，不管提的問題是否合理，都要認真的解答，決不能因為學生提問的幼稚就嘲笑學生，這就打消了學生提問的積極性。
4數學教學質量如何提高
培養(yǎng)學生的綜合能力。
綜合能力是學生在以后學習中的基礎，在課堂上的時間，教師講課，在課下，教師可以指導學生練習批改作業(yè)等課外能力，比如在批改作業(yè)中，學生可以通過自己找出作業(yè)中存在的錯誤，并且及時的加以改正，能更好的找出學習中存在的誤區(qū)和與其它同學之間的差距，并且會制定出改正的措施，這樣可以鍛煉學生的細心和認真的習慣，還可以通過各種不同的渠道鍛煉學生的綜合能力，這樣不但可以促進師生之間的感情，也可以更好的鍛煉學生的綜合能力。
結合學生的實際情況。
教師在教學中基本是在起教學的主導作用，學生作為主體來配合教師的主導，在這種條件下，要想在教學上取得成功，教師必須了解每個學生的性格特點和學習特點，結合實際情況來因材施教，對學習成績較好的同學要適當的加以鼓勵和獎勵，讓他們有更大的熱情來繼續(xù)學習，對于學習成績較差的學生，教師更應該積極的鼓勵，并且加以耐心的指導和幫助，引導他們克服難題，這樣可以讓成績較差學生感到非常溫暖。并且增加對學習的積極性，經過這樣的措施以后，不但可以增加學生在學習之間的競爭，也可以增加學生和教師之間的感情，更好的促進課堂氣氛和教學質量。
創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
在傳統(tǒng)的教育教學課堂上，老師都是嚴厲的，學生能被動的聽從老師所講的知識，而初三學生的心理大多是有壓力的，因此，只有把課堂的氣氛提升到寬松和民主的氛圍下，學生的創(chuàng)造性和思維才能得到更好的發(fā)揮，這就需要老師能用一種與平時不同的心態(tài)來對待學生，在初三的教學課堂上，老師應該與學生之間建立一種平等的對話和知識方面的平臺，教師不是課堂的主宰者，所有的問題和知識都可以與學生之間進行平等的交流和討論，老師可以很認真的傾聽學生心中對關于知識點的理解和想法，并且要適當的給予學生贊揚和鼓勵，或者耐心的幫助學生解決心中的疑惑，幫助學生理清知識點，這樣，就能在課堂上使學生積極的參與，并且可以培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。
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