數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注全體學(xué)生
要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。下面是小編整理分享的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注全體學(xué)生，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
1數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注全體學(xué)生
全員參與，把獨(dú)立思考和探究的空間交給每一名學(xué)生
課堂上我們要注意留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，不能急于求成。我聽過這樣一位老師的課，每次讓學(xué)生回答問題時(shí)，總是先叫起某一位學(xué)生，然后再說出問題，給人的感覺好像問題只屬于這位學(xué)生。對于學(xué)生，教師的提問是出其不意的，學(xué)生不知道什么時(shí)候，要面臨老師的什么問題，是否更多擔(dān)心自己會(huì)“出丑”呢?在這樣的心態(tài)下，思索的過程和結(jié)果能得多少分呢?
還記得一位數(shù)學(xué)老師做過這樣一節(jié)課，教師意圖是全員參與，發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。所以當(dāng)老師出示例題后，馬上要求學(xué)生以小組為單位討論這些題都用哪些方法化簡?？墒鞘屡c愿違，各位同學(xué)并沒有合作討論的意思，或是凝神，或是動(dòng)筆，在老師的一再催促下，學(xué)生應(yīng)付性地扭過頭開始討論。課后，老師議論學(xué)生配合不好，不跟著老師的思路走。我卻認(rèn)為并不是這樣，而是教師組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，他沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，就讓學(xué)生小組交流，當(dāng)頭腦中沒有自己的答案與見解又怎樣進(jìn)行合作交流呢?如果硬是合作討論，也不過是優(yōu)等生的獨(dú)角戲罷了，又怎能做到全員參與呢?
分層設(shè)問，做到人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)
伸出五指有長短之分，更何況一班幾十名學(xué)生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢?這就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，特別應(yīng)注意鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與。一般情況下，后進(jìn)生的基礎(chǔ)薄弱，消化知識時(shí)間長，邏輯思維較其他學(xué)生慢一些，因此課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)容易被反應(yīng)快的學(xué)生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。我在課堂提問時(shí)，一般根據(jù)問題的難易程度讓不同層次的學(xué)生回答，尤其是復(fù)習(xí)課。當(dāng)
然那些“好表現(xiàn)”的學(xué)生面對暫時(shí)的“冷落”難免會(huì)有一些不滿的情緒，這時(shí)可以將簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。如我曾提問一名后進(jìn)生“什么是互相平行”，這名學(xué)生站起來，遲遲說不出答案，于是我建議他查一查書，在答案被揭曉時(shí)，那些優(yōu)等生早已等得不耐煩。這時(shí)我立刻追問“誰能說出在哪些情況下，會(huì)出現(xiàn)兩線平行的關(guān)系呢?”這樣既照顧到了后進(jìn)生，又給其他學(xué)生留有思考的余地。另外我在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)，通常鼓勵(lì)優(yōu)等生以提問的形式和后進(jìn)生進(jìn)行交流，這樣就使后進(jìn)生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解,但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此,我們積極探索班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式,重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式,相對削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上,給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
在改革組織形式的探索過程中,我們深深體會(huì)到,培養(yǎng)學(xué)生探討問題、動(dòng)手實(shí)踐和互相協(xié)作的能力是一項(xiàng)難度較大的工作。不僅要有教師的好心,還要有科學(xué)的引導(dǎo)方法,建立適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制和組織嚴(yán)密的管理措施。學(xué)生經(jīng)過了較好的培養(yǎng),就能充分發(fā)揮個(gè)人在小組中的學(xué)習(xí)潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起,還能把握討論問題的方向和深度,大大提高教學(xué)效率。
課堂組織形式的變化,教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要了。這主要表現(xiàn)在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時(shí)、適度。因此,給教師提出了很高的要求,不但要有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識,而且要有較高的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)和師德修養(yǎng)。我們也有這樣的教訓(xùn):教師做了大量工作,學(xué)生研討問題的積極性調(diào)動(dòng)起來了,提出這樣、那樣一大堆問題,教師不知該如何“收場”了,就出現(xiàn)了“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)越是開放,教師的主導(dǎo)作用越重要。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,是關(guān)系到課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。
3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)
有效使用學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展
教學(xué)通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)具的操作，加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑，共同制定解題計(jì)劃，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。比如，通過師生之間、生生之間的討論，學(xué)習(xí)圓的面積公式的推導(dǎo);師生可利用一些三角形(其中有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形)學(xué)具，采用拼接法、度量法和幻燈演示法來證明三角形內(nèi)角和，等等。學(xué)具可以開發(fā)學(xué)生智力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣
在教學(xué)中，教師利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事務(wù)出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)識。腦科學(xué)研究指出：人的大腦左右兩半球，左半球分管支配右半身的活動(dòng);反之，人的左右半身的活動(dòng)可促進(jìn)人的左右半腦的開發(fā)。左右半腦各司其職而又協(xié)同發(fā)揮作用。據(jù)研究，人的腦功能存在很大的潛力，一般人只用了腦功能的10%左右。使用學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，一是可以開發(fā)學(xué)生大腦的功能;二是通過左右手同時(shí)活動(dòng)，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在課外實(shí)踐中鞏固學(xué)具使用過程中所學(xué)知識
學(xué)生在課堂中科學(xué)使用學(xué)具，能夠深刻感知知識的形成過程，而課外的實(shí)踐能夠鞏固課堂知識，使學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信念、在“認(rèn)識鐘表”時(shí)，課堂中，教師可以拿自制的鐘表模型，讓學(xué)生感知秒、分、時(shí)的差別。
然后讓學(xué)生在課外對鐘表進(jìn)行觀察，并切身感受時(shí)間的長短，使課內(nèi)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來?？梢?，科學(xué)使用教具和學(xué)具，能夠發(fā)展學(xué)生的各種思維能力，能使知識由枯燥抽象變得簡單、具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。使他們在動(dòng)手操作中掌握知識。此外，隨著學(xué)生年齡的增長和年級的提高，教具、學(xué)具的數(shù)量、操作應(yīng)該逐漸減少，以至淡出。因?yàn)?，科學(xué)使用學(xué)具的目的，是用直觀感知促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。隨著學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，學(xué)具己深深印在學(xué)生的心中，學(xué)生遇到問題時(shí)，只需調(diào)動(dòng)心中的學(xué)具就可以輕松、快速地解決，實(shí)物學(xué)具就沒有存在的必要了
4開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生從小就喜歡數(shù)學(xué)
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其思維能力的重要前提。我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：提高學(xué)生對教師們的信任度。學(xué)生對教師的信任度，直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。教師在學(xué)生中具有很高的信任度，學(xué)生就對老師肅然起敬，就會(huì)對教師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生一般具有“向師性”。
要培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生和藹可親、循循善誘，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生的自尊心，仔細(xì)保護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學(xué)生。教師要精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學(xué)習(xí)。如在講乘法口訣時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口數(shù)卡片”的活動(dòng)情景，并由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情景提出問題。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)在不斷探索中理解和掌握乘法口訣以及相關(guān)運(yùn)用。
聯(lián)系實(shí)際注重應(yīng)用、使小學(xué)生思維靈活變通
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，不僅要學(xué)生掌握知識和技能，而且要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。但應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些值得注意的問題：一是應(yīng)用缺乏真實(shí)性。一些應(yīng)用情境是教師人為“設(shè)計(jì)”、想當(dāng)然“加工”的。如學(xué)習(xí)了“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”后，有的教師提供標(biāo)有長、寬的長方形客廳平面圖，要求學(xué)生計(jì)算出邊長是多少分米的方磚才能將客廳鋪設(shè)得既整齊又美觀且都是整塊數(shù)，全然不顧及現(xiàn)實(shí)生活中是否有從最小公倍數(shù)角度去選擇地磚的可能。二是應(yīng)用的目標(biāo)定位失當(dāng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用。
由此，一些教師把應(yīng)用的價(jià)值和作用放大到了不切實(shí)際的程度，很少去思考應(yīng)用對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。事實(shí)上，對于小學(xué)生來說，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，目的并不在應(yīng)用本身，而依然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)閼?yīng)用本身就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。這也正如新課標(biāo)所指出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生面對實(shí)際問題，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法 尋求解決問題的策略”。
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