小學數(shù)學老師教學中的技巧
到了初中，由于內容多時間少，教師不可能講細，只能講一些具體有典型性的題目，下面小編給大家整理了關于小學數(shù)學老師教學中的技巧，歡迎大家閱讀!
1小學數(shù)學老師教學中的技巧
講究循序漸進，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力
把握好小學生的身心特點以及數(shù)學學習能力，實施針對性強的數(shù)學教育，才能讓數(shù)學課堂教學作用于小學生數(shù)學能力的提高。循序漸進，是教育工作的重要原則。將學生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標與數(shù)學教育的每一個環(huán)節(jié)結合在一起，在學生年齡增長與學習能力提高的過程中提高邏輯思維能力要求，有助于學生數(shù)學能力的穩(wěn)步提高。在小學三年級左右，學生的思維能力快速發(fā)展，思維邏輯也發(fā)生較大變化。在小學數(shù)學教育工作中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師要重視三年級起點，在三年級前潛移默化，不斷開發(fā)學生的潛能。在低年級時，教師要利用小學生剛剛接觸數(shù)學知識的機會，促進學生形成比較能力，結合數(shù)學教育內容讓學生對比長短、大小、多少等概念，在數(shù)學教育過程中培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生學會思考問題。前期的潛能開發(fā)實踐十分重要，學生只有打好數(shù)學學習基礎，才能逐漸形成觀察能力、比較能力、推理能力與抽象概括能力等，才能在之后的學習中理解相對復雜的數(shù)學知識。
在一、二年級，小學生在數(shù)學課堂中會以“誰的得分高”的形式接觸加與減知識，通過“買文具、買衣服、小小商店”等主題去了解加與減知識在生活中的應用。在低年級，教師要在數(shù)學課堂中引導小學生發(fā)現(xiàn)課本中的數(shù)字與實際生活中的數(shù)學問題之間的關系，從而讓學生在高年級學習中將加與減視為抽象的計算方式，學習好小數(shù)加減法等知識。在小學數(shù)學課堂教學中講究循序漸進，用小學生能夠接受的方法組織數(shù)學課堂教學，才能促進學生邏輯思維能力的提高。
講究思維啟發(fā)，在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力
邏輯思維能力，是小學生思維能力的重要組成部分。培養(yǎng)思維能力，重在啟發(fā)。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學思想中，灌輸是最高效的教學方法。在教學改革的今天，啟發(fā)成為創(chuàng)新的教學理念，也成為重要的教學方式。在小學數(shù)學課堂中以啟發(fā)的教學方式代替灌輸?shù)慕虒W方式，有利于小學生學習主體地位的突顯，更能給小學生創(chuàng)造更多自主思考的機會，讓小學生參與到數(shù)學課堂活動中來。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師要在新知識的講授、舊知識的復習過程中有意引導學生思考，引導學生參與。每一個課堂問題的提出，其最終目的都不僅僅是讓學生計算出正確的答案，而是讓學生通過思考去解決問題，引導學生養(yǎng)成自主思考的好習慣。當然，在學生出現(xiàn)錯誤時，教師也不能只要求學生改正答案，而要引導學生認真思考產(chǎn)生錯誤的原因，以一個錯誤避免一類錯誤，建立類推與對比思維能力。
比如在講解《小數(shù)乘法》時，有的小學生在計算小數(shù)后，總是把小數(shù)點點在倒數(shù)第一個數(shù)字之前，就像“1.5×2.5=37.5”。面對這樣的錯誤，教師可以將其作為典型錯誤，引導全班同學生分析，以此來明晰小數(shù)乘法計算中小數(shù)點的正確位置確定方式，讓小學生在數(shù)學課堂中建立健全的知識體系，學會正確思考。在分析錯誤的過程中，教師要給學生表達個人看法的機會，而不是將正確的小數(shù)點位置確定方式直接告訴學生。
2數(shù)學課堂技巧
練訓結合，積累“思”的經(jīng)驗，提高學生邏輯思維的正確性和。
數(shù)學是練出來的，正確的邏輯思維能力也必須通過練習，才能有效掌握正確的鑰匙思路，形成正確的邏輯思維習慣。首先要加強基礎訓練。在數(shù)學基礎知識教學中，應注重概念、法則、定律的教學。由于這些內容比較抽象，學生年齡小，生活經(jīng)驗缺，抽象思維差。這就要求教師直觀形象、感觀認知上下功夫，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。如，在教學“角”這部分知識時，為了便于學生獲得“角”的正確概念，首先組織“三角板”、“五角星”等實物的觀察，然后用“圓規(guī)”進行角形成的演示，最后和同學共同完成不同角的形成的實踐活動。其次要加強對比訓練。比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程之中。
比如學生開始學習數(shù)學，他就會比較長短，比較大小，進而學會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄?shù)學歸并在一起(整數(shù)、小數(shù)、分數(shù))。前者反映的是比較方法，后者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學數(shù)學教學中經(jīng)常用到的最基本的思 維方法。再次是加強實踐操作訓練。小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段，實際操作是形象思維向抽象思維轉化的重要手段，在教學中應重視實際操作，使學生獲得多方面的感性知識，以豐富的表象，達到借助形象思維來發(fā)展抽象思維的目的。如：三角形面積教學時，先讓學生自行探究沿對角線剪平行四邊形的結果，然后教師邊演示邊提示，要求學生跟隨操作，從“三角形拼成平行四邊形和平行四邊形剪成三角形”的操作中進行類比，找出本質聯(lián)系，從而推算出三角形面積公式。這樣讓學生動手，動腦，多器官參與學習。
明確教學目標，優(yōu)化教師教學技巧
當前，簡單地完成教學任務不再是初中數(shù)學的教學目標，而我們現(xiàn)在的教學目標是根據(jù)國家教育的任務、性質和課程目標，以及將中學生的年齡特征和數(shù)學學科的特點結合起來完成教學任務的，這就要求我們對于學生能力培養(yǎng)、知識傳授、個性品質等方面的教育任務更加重視。尤其是現(xiàn)行的初中數(shù)學教育，就明確提出了要“形成用數(shù)學的意識”“運用所學知識解決問題”的教學目標。
作為數(shù)學教師，必須明確教學目標，并在緊緊圍繞教學目標的前提下有針對性地開展教學工作，而且要在考慮學生的情感、認知和其他方面的基礎上進行目標的制定。情感發(fā)展方面包括對學生數(shù)學活動課的興趣的培養(yǎng)，以及良好的學習習慣的養(yǎng)成及參與活動的主動性、積極性的提高等。認知發(fā)展方面主要是引導學生發(fā)現(xiàn)或驗證數(shù)學結論，從而幫助學生獲得有關的感性經(jīng)驗。因此，我們必須全面而又深刻地把握好數(shù)學教學目標，并不斷地在教學過程中注重優(yōu)化教學環(huán)境，改進教學方法，保證教學任務高質量地完成。
3數(shù)學課堂技巧
發(fā)揚民主，營造 “思”的氛圍，調動學生邏輯思維的積極性和敏捷性。
一是創(chuàng)設師生互動性活動。要“燃起學生的求知渴望和學習熱情?！币箤W生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習 ,教師必須充分調動學生的思維 ,加強師生的課堂互動，營造和諧、寬松、民主的環(huán)境，引導學生進行自主實踐，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。同時開展同桌交流，師生互動，分組討論，集體研討等方式，活躍課堂氣氛，激活學生思維。二是設計有趣味的游戲活動。教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。
如學習“10以內數(shù)的認識”時，可以組織學生開展“找朋友”的游戲，以進一步鞏固學生對數(shù)分與合、加減法意義的理解。三是進行有意義的的實踐活動。通過有意義的實踐活動，讓學生獲得一些數(shù)學活動經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學情感。如電影“秋菊打官司”，臨時鄉(xiāng)村教師組織學生到工地上搬磚掙錢，在實踐活動中學會了“加、減、乘、除”四則運算。也可利用網(wǎng)絡，組織學生網(wǎng)上模擬購物等。四是引導有價值的思維活動。積極組織有價值的思維活動能促進學生進行有效的學習，發(fā)展學生的思維能力。
及時審視自己的教學，引導學生積極參與到課堂教學中。
在數(shù)學課堂上，我及時審視自己的教學是否引起了學生的興趣，關注學生在課堂上的參與程度。不斷反思自己的教學行為是否適應學生的心理特點，從而激發(fā)學生的求知欲。每一節(jié)課后，我都要反思一下自己的教學行為，并且到學生中間去了解，哪些是有益于學生的，我使繼續(xù)發(fā)揚，爭取更好，哪些是對學生不利的，我則及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好的發(fā)展。
如應用題的解答，盡可能地尊重學生的理解方法，留給學生思考的空間。讓學生在學習數(shù)學時有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，積極思考。在這種寬松氛圍下學生能夠積極參與，思維活躍。不同的人會獲得不同的發(fā)展。
4數(shù)學課堂技巧
通過限時搶答，提高學生敏捷的邏輯思維能力
數(shù)學老師每天可以利用搶答的方式，在上課前5分鐘的時間內回顧和鞏固上節(jié)課學過的主要知識點，并對先答對者給予鼓勵性評價語言或頒發(fā)小獎品(筆記本、鉛筆等學習用品)。如在上新課之前，讓學生說說得數(shù)是6的算式，比比看誰說得又多又正確，學生們爭先恐后，你追我趕地進行搶答，恨不得把自己所知道的得數(shù)是6的算式從腦門里都搬出來。這樣設計的限時搶答，一方面有助于學生對知識的鞏固和強化;另一方面可以反映學生對知識的掌握程度，并且還可以提高學生之間的競爭力，形成一種良性循環(huán)，更好地促進學習，提升學習效率，從而有效提高學生邏輯思維的敏捷性。
利用腦筋急轉彎，強化學生異向的邏輯思維能力
腦筋急轉彎就是指當思維遇到特殊的阻礙時，要很快地離開習慣的思路，從別的方面來思考問題?，F(xiàn)在泛指一些不能用通常的思路來回答的智力問答題。教師可以在課堂上適當?shù)臅r候將腦筋急轉彎作為一個小插曲，或在作業(yè)的設計上來個腦筋急轉彎，可極大地活躍課堂上的學習氣氛。比如說將9個橙分給13個小朋友，怎么分才公平?答案是榨成汁。再比如一個人唱一首歌需要3分鐘，全班同學一起唱需要幾分鐘?答案還是3分鐘。腦筋急轉彎不但可以開發(fā)智力，激活腦細胞，而且還可以活躍課堂氣氛，促進同學之間的團結協(xié)作精神，是強化學生異向的邏輯思維能力行之有效的方法之一。
信息技術與課堂教學相結合，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展
在科技高速發(fā)展的今天，信息技術與課堂教學的結合給學校教育插上一對有力的翅膀，它不僅促進了教師與外界事物的聯(lián)系，而且提高了學生思維想象能力，擴大了學生的知識面，激發(fā)了學生的學習興趣。課堂上，教師可利用自己制作的精美課件，通過班班通平臺，讓信息技術與課堂教學相結合，這些動畫課件色彩鮮艷，直觀形象，可極大地吸引小學生的眼球。
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