小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)方法
學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的方法
1 注意針對(duì)語(yǔ)境講解。對(duì)以上提出的小學(xué)生詞語(yǔ)教學(xué)中存在的缺漏，首先教師要確立觀念，對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的重要性必須要有一個(gè)很好的認(rèn)知。在教學(xué)時(shí)要確立正確的教學(xué)方法，將詞語(yǔ)教學(xué)融入到具體的語(yǔ)境氛圍中，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解有一個(gè)具體的印象輪廓，而不是單獨(dú)的解釋詞語(yǔ)讓學(xué)生抄寫(xiě)，死記硬背。
在講解課文時(shí)，遇到具體的生字生詞，更要結(jié)合課文的意思，進(jìn)行文中意思的講解，讓學(xué)生明白在課文中詞語(yǔ)的具體含義，這對(duì)學(xué)生提高對(duì)文章的理解能力以及記憶能力也有很大的幫助。而且不同的詞語(yǔ)還存在一詞多義的現(xiàn)象，并且在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，詞語(yǔ)所表現(xiàn)的人物情感也完全不一樣。
應(yīng)當(dāng)多舉出例句，方便學(xué)生理解。比如"欣賞"一詞本來(lái)表示對(duì)一個(gè)人或者什么事物的喜歡、贊賞，可是"我真欣賞你的聰慧"以及"我真欣賞你的蠢吶"就表現(xiàn)除了不一樣的情感。
2 注意教學(xué)的趣味性。在講解詞語(yǔ)時(shí)，不要一味枯燥的重復(fù)。小學(xué)生的理解能力差，好動(dòng)，又喜歡有趣的事物，對(duì)于枯燥的生字詞本就不喜學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)方法再采用刻板的、生硬的方式，將會(huì)使學(xué)生徹底喪失對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及產(chǎn)生抵觸心理。
在教學(xué)時(shí)要講究趣味，可以結(jié)合詞語(yǔ)用講故事的方法，將詞語(yǔ)帶入到故事中去，或者講述詞語(yǔ)的出處以及由來(lái)，以及在此詞語(yǔ)上發(fā)生的趣事，讓學(xué)生在樂(lè)趣中自然而然的理解詞語(yǔ)的意思以及在不同語(yǔ)言語(yǔ)境中的含義。
譬如"草船借箭"一詞可以講述諸葛亮借助東風(fēng)用草船借箭的精彩故事，講述諸葛亮如何在三天的時(shí)間限制下運(yùn)用自己的智慧和各種現(xiàn)實(shí)的工具造出弓箭;譬如在講"丑陋"一詞時(shí)可以講述"丑小鴨"的童話故事，講述它因?yàn)樽约?quot;丑陋"的外表從小在主人家被自己的親人、主人歧視，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于成長(zhǎng)成完美的天鵝;在講解"囂張跋扈"一詞時(shí)可以說(shuō)自己家的狗與貓打架，狗發(fā)起脾氣來(lái)是多么的囂張跋扈??????。
甚至在講述"怒發(fā)沖冠"、"怒目而視"、"喜出望外"等詞語(yǔ)時(shí)可以叫同學(xué)來(lái)表演，增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。學(xué)生比起枯燥的字詞會(huì)更容易接受這些富含趣味性的東西，那么教師真可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生很好的掌握詞語(yǔ)并且增長(zhǎng)很多知識(shí)。
3 注意詞語(yǔ)對(duì)比。在講解詞語(yǔ)的時(shí)候，除了注意將詞語(yǔ)帶入到課文和具體的語(yǔ)境中，同時(shí)還需要注意詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的比較，包括近義詞以及反義詞等。比如在講解"豐富"一詞時(shí)可以說(shuō)："平常你們?nèi)サ匠谢蛘呒械臅r(shí)候是不是可以看見(jiàn)各種各樣的食物或者零食呢?這是你們就可以用豐富，說(shuō)這里的零食或者食物種類(lèi)真豐富呀，你們也可以用繁多，說(shuō)種類(lèi)繁多。
如果到了晚上的時(shí)候，菜市場(chǎng)的菜已經(jīng)很少了，都是一些不新鮮的或者壞的，你們就可以說(shuō)寥寥無(wú)幾，這里能買(mǎi)的菜簡(jiǎn)直寥寥無(wú)幾，同學(xué)們，除了寥寥無(wú)幾，還可以用什么呢?"豐富的詞語(yǔ)用于出色文章的詞語(yǔ)填充，只有平常積極的累積好詞語(yǔ)才能做到肚中有墨。另外，還有助于幫助學(xué)生很好的理解詞語(yǔ)，增加預(yù)感和對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。
2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的方法
一、抓住音形義”三結(jié)合”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，要音、形、義結(jié)合。在每一節(jié)課的詞語(yǔ)教學(xué)之前，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力，比較每個(gè)字詞的音、形、義，分析出這個(gè)字難點(diǎn)是音，是形，抑或是義，抓住重難點(diǎn)、找準(zhǔn)突破口。
當(dāng)然，教學(xué)中也應(yīng)注意字不離詞、詞不離句，不能孤立地識(shí)字。因此在字的音、形、義教學(xué)中，不僅要考慮“因段而異”，而且還要考慮“因字制宜”，省時(shí)高效地搞好字詞教學(xué)。
二、緊扣關(guān)鍵字詞教學(xué)
緊扣關(guān)鍵詞有兩個(gè)含義:一是就一篇課文而言，抓住那些對(duì)表達(dá)課文內(nèi)容起重要作用的詞語(yǔ);二是在由詞組成的短語(yǔ)中抓住其中的某一個(gè)詞，弄懂了這個(gè)詞的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就可化難為易，迎刃而解了。前一個(gè)含義的關(guān)鍵詞抓好了，有助于精講多練，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間放在最需要的地方。
如《拔苗助長(zhǎng)》中的幾個(gè)詞語(yǔ)“巴望”、“天天去看”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“想出”、“拔”、“筋疲力盡”、“枯死”等，抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快就理解了課文內(nèi)容和寓意。通過(guò)這些詞語(yǔ)，把文中那個(gè)人急盼禾苗長(zhǎng)高、不按客觀規(guī)律辦事、徒勞無(wú)功、反而壞了事的形象，生動(dòng)地刻畫(huà)了出來(lái)。
后一個(gè)含義的關(guān)鍵字詞容易抓，如“疾馳”?！凹病弊謱W(xué)生早已學(xué)過(guò)，但只知道它有“病”的意思，而不知它還有“快速”的意思;“馳”是這一課的生字，學(xué)生知道是“奔跑”的意思。因此，這個(gè)詞語(yǔ)的詞義教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“疾”上，讓學(xué)生通過(guò)查字典，明白它有4種意思，再讓學(xué)生結(jié)合“疾馳”這個(gè)詞語(yǔ)思考這里的“疾”字該選哪種解釋。
“疾”的意思弄清了，“疾馳”的意思也就知道了。其他的如“疾飛”、“愛(ài)不釋手”、“傾盆大雨”、“對(duì)癥下藥”等，畫(huà)線的詞理解了，整個(gè)詞語(yǔ)的意思也就基本掌握了。
三、采用多種方法理解詞義
1、聯(lián)系上下文就地取材釋詞法。就是直接或間接地從詞語(yǔ)所在句子中或者上下文中，獲得或體會(huì)出解釋該詞的材料。這種方法不僅簡(jiǎn)便省事，而且有利于學(xué)生加深對(duì)句意的理解，真正培養(yǎng)學(xué)生分析、理解的能力。教師教給學(xué)生方法后，可啟發(fā)學(xué)生自己去體會(huì)，自己去尋找，然后針對(duì)具體情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。
漢語(yǔ)中普遍存在一詞多義、多詞一義的現(xiàn)象，要學(xué)生正確地理解它、掌握它不是一件容易的事。但有一點(diǎn)是可以也是應(yīng)該做到的，那就是教會(huì)學(xué)生“結(jié)合上下文”加深理解。
2、注釋法理解詞義。讓學(xué)生用簡(jiǎn)明確切、通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)出詞義，再抄錄背下來(lái)。應(yīng)用這種方法，教師應(yīng)注意學(xué)生是否真正理解抄錄的詞，還應(yīng)注意不能要求學(xué)生把詞語(yǔ)一字不差地背下來(lái)，只要學(xué)生說(shuō)出相近的意思即可。否則，學(xué)生不但不能真正理解并加以應(yīng)用，還增加機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)注意學(xué)生理解之后再去識(shí)記，并且不能把詞義教學(xué)過(guò)多地寄托在注釋理解的方法上。
3、直觀法理解詞義。教師利用實(shí)物、圖書(shū)、板畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà))、標(biāo)本、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作演示、觀察等手段，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思有所理解或加深理解。學(xué)生對(duì)具體事物特別感興趣，如教學(xué)“姍”、“扛”、“扔”等詞語(yǔ)，教師可準(zhǔn)備一根帶有玉米棒的桿，分別演示這些動(dòng)作，學(xué)生既有了興趣，又能較好地理解詞義。
如教“拱形”，教師可提前讓學(xué)生去觀察橋洞，講解時(shí)則可指出“拱形”就是像“橋洞”那樣的形狀，同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)作輔助，如“門(mén)”，或者用竹片等彎成拱形讓學(xué)生觀察。再如對(duì)“一束”的教學(xué)，可出示一束鮮花，利用實(shí)物給學(xué)生以生動(dòng)形象的理解和記憶。
又如，為了加深學(xué)生對(duì)“明亮”一詞的理解記憶，讓同學(xué)把窗簾拉上，把燈關(guān)掉，然后再打開(kāi)電燈拉開(kāi)窗簾，讓學(xué)生感受前后光線的對(duì)比，幫助加深理解其含義。
4、聯(lián)系、比較法加深理解詞義。聯(lián)系能打破就字識(shí)字、就詞論詞的局限，克服孤立片面識(shí)字學(xué)詞的缺陷，對(duì)幫助學(xué)生加深理解詞語(yǔ)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維等都會(huì)有積極的影響。比較能明確字形，準(zhǔn)確地掌握詞義、詞性、感情色彩等，辨別弄清詞義相近詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別和不同用法，學(xué)生更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力。
如教學(xué)《烏鴉喝水》中的形近易混生字“喝”和“渴”，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想:為什么“喝水”的“喝”是口字旁，而“口渴”的“渴”卻是三點(diǎn)水?這樣既使學(xué)生易于理解詞義，更重要的是易于記住字形。漢語(yǔ)中有大量的形聲字，而且有大量的形近字，運(yùn)用聯(lián)系比較的方法能有效地理解詞義，分清字形。
5、體會(huì)意境，感受詞語(yǔ)，靈活運(yùn)用是重要前提理解是關(guān)鍵，多讀多背是手段。把不明白的詞語(yǔ)的意思查找出來(lái)，再讀，讀熟。同時(shí)可以要求同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，把詞語(yǔ)的意境初步體會(huì)出來(lái)。如“炊煙裊裊”就可以想到鄉(xiāng)村天空中飄散的如煙如塵的輕煙等一些畫(huà)面。
最后要求背誦下來(lái)，從而達(dá)到吟誦之目的。因?yàn)橐髡b可以直感語(yǔ)言的音韻美，無(wú)論白話文還是古文，都可以通過(guò)吟誦來(lái)體會(huì)漢語(yǔ)脈脈的含蓄，清麗的婉轉(zhuǎn)，學(xué)生沉浸在這樣的語(yǔ)境中，文章的意境可以浮于目，現(xiàn)于心。耳濡目染，自然是潤(rùn)物釅釅。
6、造句法理解詞義。一些詞語(yǔ)的意思，有的沒(méi)有什么好講，有的不易講清，有的學(xué)生膚淺地理解，需要進(jìn)一步加深理解學(xué)會(huì)運(yùn)用，類(lèi)似情況不妨采用示范運(yùn)用、造句運(yùn)用的辦法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生詞義是否掌握的重要手段。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多造復(fù)雜的長(zhǎng)句子，多造符合事實(shí)的句子。
這里的合作應(yīng)該是同學(xué)和同學(xué)的合作，老師和同學(xué)之間的合作。學(xué)生間的合作可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的能力，老師與學(xué)生的合作也就做到了老師是學(xué)生的平等合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的目的。兩者有機(jī)結(jié)合就能真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。
如“晨雞報(bào)曉”、“霞光萬(wàn)道”等詞語(yǔ)，通過(guò)以上的流程，小組討論交流以后，就有了這樣的句子：“晨雞報(bào)曉，大地慢慢地蘇醒過(guò)來(lái)，太陽(yáng)從天際跳了出來(lái)，頓時(shí)霞光萬(wàn)道，花草樹(shù)木都伸展開(kāi)了腰……”這樣，一個(gè)又一個(gè)合作小組的創(chuàng)新成果，點(diǎn)燃了學(xué)生們智慧的火炬，達(dá)到了“星星之火，可以燎原”的態(tài)勢(shì)。
老師深受感染，再給予真情的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生達(dá)到了酣暢淋漓的自由表達(dá)，從而大家一起享受美妙的文章，體會(huì)創(chuàng)造的魅力。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的方法
一.模糊意會(huì)法
學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過(guò)程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ)，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。
隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過(guò)程，并由模糊趨向清晰 。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。
例如《十里長(zhǎng)街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過(guò)查字典 知道是“沒(méi)有經(jīng)過(guò)商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過(guò)深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對(duì)周總理無(wú)比愛(ài)戴的共同情感的表現(xiàn)。
通過(guò)這種對(duì)詞的 分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把這種詞語(yǔ)的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn) 真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。
二.比較琢磨法
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類(lèi)詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。
教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把 握上來(lái)。比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。
三.互換教學(xué)法
閱讀時(shí)，可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。
學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過(guò)比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義 ;知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。
通過(guò)這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。
四.演示實(shí)驗(yàn)法
詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水( 稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。
當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
五.動(dòng)作釋義法
比動(dòng)作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)和漁夫取魚(yú)的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。
這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚(yú)的歡樂(lè)、漁人取魚(yú)的利索勁兒寫(xiě)得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁 人熟練的動(dòng)作與歡樂(lè)的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。
六.電教演示法
使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫(xiě)橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花; 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。
教學(xué)時(shí)，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語(yǔ)的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過(guò)程的重要途徑。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的方法
一 字詞的認(rèn)讀
字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合;記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合;生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。
二 字詞的理解
字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書(shū)理解字詞;根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ);聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ);聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ);利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ);拆字組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等。
三 字詞的積累
字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲——生字開(kāi)花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識(shí)好多成語(yǔ)，俗語(yǔ)，古詩(shī)，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。
四 字詞的運(yùn)用
字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，我從興趣入手，展開(kāi)星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽，如：
1、書(shū)面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞說(shuō)一句話;能連用兩個(gè)詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話;甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫(xiě)一篇小練筆。
2、口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。
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