小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
學(xué)會(huì)概括段落大意，是完整而準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是泛讀時(shí)快速抓住全文要點(diǎn)和精讀時(shí)認(rèn)真領(lǐng)悟全文思路必備的基本技能之一。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
一、關(guān)鍵句摘錄法
這是一種常見而又簡(jiǎn)單易行的概括方法。有的文章中有總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句，這些句子往往揭示了全文的主要內(nèi)容及中心思想。這些概括性強(qiáng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，就可以概括段意或全文大意，我們毫不費(fèi)力就可以直接“抄”或者稍加改動(dòng)即可。
如：《鄭成功》一文，最后一節(jié)在全文中就起到一個(gè)總結(jié)作用，“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的?！备鶕?jù)這一句話，我們就可以知道，這篇文章的主要內(nèi)容就是寫民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的事，既方便又準(zhǔn)確。
再如：在學(xué)習(xí)第13課《秦兵馬俑》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第三節(jié)：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明。這一句是過渡句，將秦兵馬俑的特點(diǎn)高度概括出來了。在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不少學(xué)生知道，過渡句具有承上啟下的作用，它的前半句承上，也就是說第二節(jié)是寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的，后半部分啟下，也就是說后面幾節(jié)是寫秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的。
就是這樣一句話，使我們對(duì)課文條理有了更清楚地認(rèn)識(shí)，孩子們也能夠很自然地概括出第二節(jié)和第四到第十節(jié)的意思，同時(shí)，這篇課文的主要內(nèi)容也一目了然。就像中心句一樣，過渡句也是一種非常特殊的句型，利用它，我們很容易就可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行分段，概括段意。相信學(xué)生掌握了這種方法，概括起來就會(huì)輕而易舉。
二、主干提取法
在眾多的方法當(dāng)中，我經(jīng)常會(huì)向?qū)W生介紹這種方法。就像我們從一年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生說完整的話一樣，要有主語(yǔ)和謂語(yǔ)。每一篇文章也是如此，必定有作者描寫的對(duì)象，并且對(duì)這個(gè)對(duì)象所描寫的內(nèi)容。所以，刪去旁枝末節(jié)，這篇文章主要寫“誰(shuí)干什么或什么東西怎么樣”，用這樣的句式就可以很容易地概括課文的內(nèi)容，而且比較多地適用于各類文章。如：《船長(zhǎng)》一文，寫誰(shuí)?寫船長(zhǎng)，干什么?沉著鎮(zhèn)定地指揮全船的人進(jìn)行脫險(xiǎn)。《西湖》一文，寫什么?西湖，怎么樣?景色美。這種方法就像一下子抓住了文章的根，重點(diǎn)部分就突出出來了，雖然寥寥幾個(gè)字，但卻簡(jiǎn)單明了地概括出課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)當(dāng)、豐富，不就可以很好地概括出課文的內(nèi)容嗎?
三、要素羅列法
不同體裁的文章要點(diǎn)不同。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文以敘事的文章為多，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)，往往可以抓住事情的“六要素”，先羅列出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，再加以整理成一段表達(dá)通順的話。
如：《最后的姿勢(shì)》，時(shí)間：2008年5月12日，地點(diǎn)：四川汶川，人物：譚千秋，起因：地震來臨，經(jīng)過：譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生，結(jié)果：譚老師英勇犧牲了。把各要素連起來，就可以清楚地概括出這篇課文的主要內(nèi)容：2008年5月12日，四川發(fā)生大地震時(shí)，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)住四名學(xué)生，而自己卻光榮犧牲了。“要素羅列法”，就是采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易。
四、內(nèi)容質(zhì)疑法
朱熹說：“學(xué)貴有疑?！痹趯W(xué)習(xí)《神奇的克隆》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理清文章的條理，我從題目入手，讓學(xué)生來進(jìn)行質(zhì)疑：看到題目，你最想知道的是什么?看誰(shuí)能提出最有價(jià)值的問題。孩子們思考片刻，紛紛舉起了小手：什么是克隆?克隆神奇在什么地方?克隆有什么作用?……在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從文中來找答案，看一看文中哪幾節(jié)可以回答這幾個(gè)問題。這樣學(xué)生很容易就把文章分成四部分，在此基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題來概括：定義、范圍、作用、前景，等等。
這種概括段意的方法是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用的。它以質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生將段意與段落緊密結(jié)合，而不是我們平常所說的知道段落概括段意。這種方法符合孩子的特點(diǎn)，學(xué)生都有好奇心，對(duì)于不明白的問題總想問個(gè)究竟，在提問中即概括了課文的段意，不顯得生搬硬套。在此基礎(chǔ)上，我們又可以從段意入手進(jìn)行整合，進(jìn)而概括課文的主要內(nèi)容，這樣走了一個(gè)來回，不但清楚地了解了課文內(nèi)容，而且對(duì)文章的脈絡(luò)也是一清二楚。
五、人物關(guān)系梳理法
特別在于講故事(歷史、神話、民間)的文章中，人物關(guān)系有的很復(fù)雜，這時(shí)就可以利用復(fù)雜的人際關(guān)系來梳理、概括課文的主要內(nèi)容。比如：《牛郎織女》一課的教學(xué)中，由于文章非常長(zhǎng)，人物也很多，有牛郎和織女，還有老牛、喜鵲、王母、哥嫂，這些人物互有聯(lián)系，推動(dòng)故事的發(fā)展，我們就可以很好地運(yùn)用復(fù)雜的人物關(guān)系來概括課文的主要內(nèi)容。這種概括方法比較全面，而且讓學(xué)生對(duì)文章復(fù)雜的人際關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)。
六、重點(diǎn)詞語(yǔ)串聯(lián)法
借助教學(xué)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來概括文章的主要內(nèi)容，對(duì)于一些文章，是一種很好地概括方法。如：《第八次》一文的教學(xué)中，我們就可能讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)：侵略、抵抗、失敗、成功，連起來概括課文的主要內(nèi)容。這種概括方法學(xué)生很容易掌握，因?yàn)榻档土烁爬ǖ碾y度。
另外，我們經(jīng)常使用的題目擴(kuò)展法、段意相加法等也是很好的概括方法。題目是文章的眼睛，不少課文的題目就是課文內(nèi)容的高度概括性。我們可能通過題目然后結(jié)合課文內(nèi)容擴(kuò)展成一句完整的話，來概括課文的主要內(nèi)容。如：《司馬遷發(fā)憤寫史記》《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》等等。一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用段落大意相加的方法概括文章主要內(nèi)容。當(dāng)然，要先理清文章脈絡(luò)，寫出每段的意思，把段意合并起來適當(dāng)修改就可以概括課文的主要內(nèi)容。
2小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
1、找出“中心句”直接摘用
所謂中心句，就是概括了全段中心內(nèi)容的句子。只要找出了現(xiàn)成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：
在延安，紡車是作為戰(zhàn)斗的武器用的。那是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年月，國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)高潮，配合日寇重重封鎖陜甘寧邊區(qū)，想困死我們。我們邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng)毛主席的“自己動(dòng)手、豐衣足食”的偉大號(hào)召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據(jù)地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅(jiān)持了抗戰(zhàn)，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)
這段的開頭一句話就是中心句。當(dāng)然，中心句的位置不獨(dú)在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達(dá)方式的段落里表現(xiàn)得最為明顯。因?yàn)檫@樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語(yǔ)言材料的。
2、簡(jiǎn)化長(zhǎng)句、改寫原句
先看下面這段話：
紡線，勞動(dòng)量并不大，紡久了會(huì)腰酸胳膊疼;不過在刻苦學(xué)習(xí)和緊張工作的間隙里紡線，除了經(jīng)濟(jì)上對(duì)敵斗爭(zhēng)的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時(shí)候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細(xì)又長(zhǎng)，連綿不斷，簡(jiǎn)直有藝術(shù)創(chuàng)作的快感?！?吳伯蕭《記一輛紡車》)。
顯然，我們不能簡(jiǎn)單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)而且并非所有的詞語(yǔ)涵蓋了后文內(nèi)容，因此，我們要對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句進(jìn)行簡(jiǎn)化，使之更準(zhǔn)確而精練地概括該段的中心。簡(jiǎn)化后的句子是：紡線是一種很有趣的生活。
類似的情況有，段的首句或結(jié)句帶有少量與上文或下文相呼應(yīng)的話。這樣的句子多以“不但……而且……”，“雖然……但是……”之類的句式出現(xiàn)。對(duì)這樣復(fù)雜的長(zhǎng)句，要去掉其中與上文或下文內(nèi)容相呼應(yīng)的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞。如：
我們向沙漠進(jìn)軍，不但保護(hù)了農(nóng)田，開辟了綠洲，而且對(duì)交通線路也起了防護(hù)作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因?yàn)轱L(fēng)沙的侵襲而發(fā)生事故。風(fēng)是沙漠向人類進(jìn)攻的武器，但是也可以為人類造福?！袊?guó)科學(xué)院力學(xué)研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風(fēng)力車，可以供發(fā)電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進(jìn)軍》)
去掉與本段內(nèi)容不相關(guān)的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞以后，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進(jìn)軍對(duì)交通線路起了防護(hù)作用;風(fēng)可以為人類造福。
3、綜合要點(diǎn)，分清主次
如果一個(gè)段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，而且主要層次之間在內(nèi)容上是并列的，那么我們就可以將各層次的要點(diǎn)進(jìn)行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：
我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國(guó)石拱橋》)
這段話共三層，各層的要點(diǎn)分別是我國(guó)的石拱橋①，歷史悠久②，數(shù)量眾多③(大小不一形式多樣)杰作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)(1+1+……=1式)。
如果一段的主要層次之間在內(nèi)容上不是并列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。
一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國(guó)三十三歲生日的時(shí)候，被中國(guó)女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多么不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫杰《金杯之光》)
哪一層主要?哪一層次要?應(yīng)該說后一層是主要的。因?yàn)椋瑢哟沃g在內(nèi)容上如果是遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的，一般說來，主要之點(diǎn)在遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的一層上。因此，概括段意時(shí)就要把重點(diǎn)放在后一層上。上段大意可概括為：點(diǎn)明中國(guó)女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。
細(xì)心的讀者不難看出，上述三種方法，其實(shí)是建立在對(duì)段落中層次關(guān)系理解的基礎(chǔ)上的。前兩種適用于以議論或說明為主要表達(dá)方式的段落，第三種除了具有相同的功能外，更適用于以敘述或描寫主要表達(dá)式的段落。
3小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
一、識(shí)詞序，抓主干，概括單句要旨
如：他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。句中的“他們”是主體，“看見”是主體的行為動(dòng)作，“天空”是“看見”的涉及物。這句的主干就是“他們看見天空”，但這還不能算要點(diǎn)，因?yàn)檫@樣概括的句子很泛、缺個(gè)性，還要對(duì)連帶部分比較分析?！岸己臀乙粯印闭f明行為動(dòng)作的程度，不是主要信息點(diǎn)，可舍去;“只”強(qiáng)調(diào)行為動(dòng)作的范圍很狹小，它與“天空”前面的限制和修飾部分相呼應(yīng)，這個(gè)字的信息點(diǎn)重要，可以代替后面呼應(yīng)的部分。經(jīng)過這樣比較、選擇之后，可概括原句的要旨為：他們只看見天空。
用這種方法，還可以把幾個(gè)句子概括成一個(gè)精要的單句，如：①他用雙手創(chuàng)造了奇跡;②十二年間，在這荒山野嶺上造成了大片森林;③它蒙著如絲細(xì)雨，顯得格外郁郁蔥蔥。①③句是最重要信息點(diǎn)的句子，③句只有“郁郁蔥蔥”與前兩句相關(guān)。這樣把它們概括一個(gè)精要的單句就是：郁郁蔥蔥的大片森林是他十二年間用雙手在這荒山野嶺上創(chuàng)造的奇跡!
二、析句序，摘要點(diǎn)，歸納復(fù)句共同點(diǎn)
如：①趙州橋石拱的特點(diǎn)：全長(zhǎng)只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)三十七點(diǎn)四米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱;②橋洞不是普通半圓形，而是象一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。這兩句話都在說明趙州橋石拱的特點(diǎn)，①句用三個(gè)分句，分句間是承接關(guān)系, 從介紹說明角度看，“當(dāng)時(shí)世界上最長(zhǎng)的石拱”是要點(diǎn);②句是由大因果套組一個(gè)并列關(guān)系和一個(gè)小因果關(guān)系的二重復(fù)句，要點(diǎn)即“拱成弓形，拱面道路平緩”。再歸納起來就是：趙州橋的石拱具有當(dāng)時(shí)世界上最長(zhǎng)的拱成一張大弓形而拱面平緩的特點(diǎn)。
三、梳事理，尋脈絡(luò)，提煉句群段落中心
一個(gè)句群由兩個(gè)或兩個(gè)以上句子組成，圍繞一個(gè)中心表述較豐富的內(nèi)容，句間聯(lián)系很緊密。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可對(duì)句群中各句的要點(diǎn)及句間意義的聯(lián)系加以分析、比較，從而歸納出中心句。
段落大意的概括與概括句群中心的原理是一樣的，方法也大致相同。段落有的與句群重合，有的因表達(dá)較繁多的內(nèi)容, 需得從幾個(gè)側(cè)面或?qū)訉由钊氲乇硎鲆迹秃袃蓚€(gè)以上的句群了。在這種情況下，可以先概括每個(gè)句群(層次)要點(diǎn)，再歸納出全段的中心。
4小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
一、提煉關(guān)鍵詞，歸納文章主要內(nèi)容
把文章分成幾個(gè)部分，再把各個(gè)部分的意思連起來就是文章的主要內(nèi)容，這是最簡(jiǎn)單、直接、常見的一種概括文章主要內(nèi)容的方法。也有人稱之為段意合并法。提煉關(guān)鍵詞是在歸納段意的基礎(chǔ)上加以概括提取。
如北師大版四年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，第一部分講詹姆斯在一個(gè)晚上和父親一起到船塢釣魚。第二部分講由于距離釣鱸魚的時(shí)間有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)限，父親要求詹姆斯把魚放掉。第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內(nèi)容。但是這樣概括略顯冗長(zhǎng)。因此，可以在段意相連的基礎(chǔ)上提煉出“釣魚、放魚、啟示”三個(gè)關(guān)鍵詞，組成一個(gè)句子。則本文主要內(nèi)容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。
關(guān)鍵詞，有動(dòng)一個(gè)詞語(yǔ)就能牽動(dòng)全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個(gè)詞是全文的高度凝練概括。
二、找出中心句，把握文章主要內(nèi)容
“中心”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“事物的主要部分”，文章的中心應(yīng)該是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。中心句應(yīng)該是能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的句子。
《海底世界》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第十單元“奇妙的海底世界”中的一篇主體文章。全文共有七個(gè)自然段，第一自然段，以一個(gè)問句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎?”第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對(duì)上文提出的問題，具體生動(dòng)有序地描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦物，展現(xiàn)了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。最后一個(gè)自然段指出“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”。這句話是全文的總結(jié)句，也是文章的中心句。
中心句，有時(shí)放在文章的開頭總起，有時(shí)放在文章的末尾總結(jié)，有時(shí)在文章的中間起過渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內(nèi)容。
三、抓住人物關(guān)系，梳理文章主要內(nèi)容
抓住課文中主要人物關(guān)系進(jìn)行提煉也是一種概括主要內(nèi)容的辦法。
北師大版五年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課，課文中出現(xiàn)了幾個(gè)比較長(zhǎng)的外國(guó)人名字。初讀課文時(shí)，老師先讓學(xué)生畫出課文中提到的幾個(gè)神仙，一一把他們請(qǐng)出來，并指導(dǎo)學(xué)生把這些人名讀通順。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要說說他們之間發(fā)生了什么事。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文中幾個(gè)人物的關(guān)系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲，太陽(yáng)神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。接下來的步驟是去掉次要人物，在老師引導(dǎo)下，根據(jù)主要人物間的關(guān)系，學(xué)生輕而易舉地說出文章主要內(nèi)容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲。
四、創(chuàng)編兒童歌謠，滲透文章主要內(nèi)容
兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂見。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，若能適時(shí)加入兒歌進(jìn)行教學(xué)，不但能調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能起到意想不到的效果。
北師大版二年級(jí)下冊(cè)“英雄”單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關(guān)頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。
學(xué)完了生字新詞這個(gè)環(huán)節(jié)，授課老師調(diào)換了詞語(yǔ)的位置，就學(xué)習(xí)的生字新詞編成一首兒歌，既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)又暗藏著課文主要內(nèi)容，既高度概括了故事情節(jié)又調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。
火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮(zhèn)靜扶老心不慌。三十鄰居出火場(chǎng)，齊夸英雄小兒郎。
五、題目擴(kuò)展補(bǔ)充，概括文章主要內(nèi)容
題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴(kuò)展，即在原來題目的基礎(chǔ)上增加一些修飾性的詞語(yǔ)。如誰(shuí)，結(jié)果如何，把題目要表達(dá)的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，也能得出文章的主要內(nèi)容。
例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課，作者是臺(tái)灣知名作家林清玄。教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用題目擴(kuò)充法概括文章的主要內(nèi)容。誰(shuí)和時(shí)間賽跑，結(jié)果如何。經(jīng)過提示學(xué)生得出：作者林清玄和時(shí)間賽跑，結(jié)果養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的好習(xí)慣。用這種方法概括文章的主要內(nèi)容，方法簡(jiǎn)單，易于操作，效果突出。
像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補(bǔ)充法概括文章的主要內(nèi)容。
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小學(xué)語(yǔ)文概括大意方法
