小學(xué)語(yǔ)文觀課議課方法
觀課議課是課堂教學(xué)的參與者對(duì)課堂教學(xué)中共同關(guān)心的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行觀察和對(duì)話，以期改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文觀課議課方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文觀課議課方法
一、觀課議課的內(nèi)涵
所謂“觀”，指的是用多種器官(用耳聽(tīng)、用眼看、用腦思等)捕捉信息，所以觀課就是教師用耳聽(tīng)、用眼看、用腦思課堂上的教與學(xué)的行動(dòng)，如：觀察教師和學(xué)生的語(yǔ)言和行動(dòng)、課堂的情境與故事、師生的精神狀態(tài)等。觀課追求用心靈感受課堂、領(lǐng)悟課堂，而聽(tīng)課主要是指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言的往來(lái)。
“議課”主要是圍繞觀課過(guò)程中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入討論，以謀求更好地實(shí)施教學(xué)的新方法、新舉措、新理念，進(jìn)而讓所有的參與教師都有新收獲。評(píng)課的重點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣進(jìn)行等級(jí)劃分、作判斷、提意見(jiàn)等。
評(píng)課中的對(duì)話模型：評(píng)課者是幫助者和改進(jìn)者，或賣弄水平或當(dāng)好好先生，而執(zhí)教者是虛心接受批評(píng)下的被幫助者和被改造者，被動(dòng)接受、無(wú)限委屈。評(píng)課者經(jīng)常會(huì)這么說(shuō)“什么環(huán)節(jié)是好的，什么地方是有待改進(jìn)的”，它展示的是評(píng)課教師建議的有效性，往往會(huì)使上課教師感到尷尬和壓力，甚至?xí)驌羯险n教師的積極性?！白h”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、促進(jìn)反思。
議課的對(duì)話模型：我是求知者，我提出我的疑問(wèn)，我傾聽(tīng)你的觀點(diǎn)，我們一起探討，我們最后達(dá)成共識(shí)。不會(huì)說(shuō)“這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這個(gè)地方你表述不清楚”等，議課時(shí)要給他面子，給他繼續(xù)發(fā)展的空間，議課時(shí)要表達(dá)一種現(xiàn)實(shí)、一種關(guān)懷。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為上課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處，議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要上課取向，執(zhí)教者不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且有時(shí)會(huì)主動(dòng)暴露自己解決不了的問(wèn)題以獲得幫助、求得發(fā)展。
二、如何觀課：
1、觀課教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n。
聽(tīng)課是不需要提前和上課教師溝通的，因?yàn)槁?tīng)課前沒(méi)有明確的目的，有時(shí)跟著感覺(jué)走，走進(jìn)課堂了才知道要聽(tīng)什么課。而觀課就不同了，觀課教師必須帶著明確的目的走進(jìn)課堂，如觀上課教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換、如何導(dǎo)入新課、如何展開雙邊活動(dòng)，這就要求觀課老師要提前和上課教師溝通，了解上課內(nèi)容、了解聽(tīng)課學(xué)生、了解上課教師的風(fēng)格等來(lái)確定自己的觀察點(diǎn)。
圍繞觀察點(diǎn)查閱資料、搜集信息，對(duì)觀察的問(wèn)題有了比較全面的了解后再走進(jìn)課堂，才能在觀課的過(guò)程中找出優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思、去議、去探尋更有效的課堂。所以要求觀課教師在觀課前要認(rèn)真?zhèn)湔n。
2、觀課教師在課堂上是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的。
聽(tīng)課教師因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松，他們坐在教室的后面，傾聽(tīng)授課教師講課，偶爾記一下上課內(nèi)容、上課的閃光點(diǎn)和明顯的不足等。觀課教師必須注意力高度集中，全面掌握課堂上教與學(xué)兩方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展，圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從細(xì)微處捕捉信息來(lái)完成自己的任務(wù)。觀課時(shí)，觀課教師要盡量坐在學(xué)生中間，必要時(shí)在不影響上課的情況下下位去觀察學(xué)生，如看學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情來(lái)知道他們的理解程度，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)走到學(xué)生中間去，和同學(xué)們一起討論，查看學(xué)生的筆記。
如果坐在教室后面，就只能看見(jiàn)教師的表情，聽(tīng)見(jiàn)教師和學(xué)生的聲音，其他的很多東西就忽略過(guò)去了，這樣只能從教師的視覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不能從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，觀課教師不應(yīng)該只是旁聽(tīng)者，而應(yīng)該是授課教師的助教，幫助授課教師，共同上完這節(jié)課;觀課教師不僅僅是聽(tīng)，還得記，要把你觀察到的東西記下來(lái)，為議課做準(zhǔn)備，所以觀一節(jié)課并不比上一節(jié)課輕松。
3、觀課教師應(yīng)確定觀察點(diǎn)。聽(tīng)課教師只是泛泛而聽(tīng)，獲取一節(jié)課的總體印象，而觀課教師必須確定幾個(gè)觀察點(diǎn)，仔細(xì)觀察、詳細(xì)記載、認(rèn)真思考。如果想把一節(jié)課所有的內(nèi)容都觀察出來(lái)，那是根本做不到的，即使能做到，也沒(méi)有抓住精華，起不到提升教師教學(xué)水平的作用。因此每位觀課教師在聽(tīng)課前，要確定自己的觀察點(diǎn)，在聽(tīng)課時(shí)圍繞自己的觀察點(diǎn)觀察，為議課的深度和效度做好充分的準(zhǔn)備。
觀課教師一般要觀以下幾個(gè)點(diǎn)：1)觀課教師要觀這節(jié)課的教學(xué)結(jié)果;2)觀教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換;3)觀課堂提問(wèn)和回答;4)觀課堂反饋;5)觀結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言;6)觀學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng);7)觀學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。
4、觀課教師如何記錄觀察點(diǎn)：
觀課教師在觀的同時(shí)，必須記錄下他所觀察的信息，那么如何才能快速而完整地記錄觀察點(diǎn)呢?
1)、用表格快速記錄信息。如教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄：
教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過(guò)程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，每個(gè)大環(huán)節(jié)又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。我們可以在觀課前畫個(gè)表，在上課過(guò)程中把上課環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間填出來(lái)。如：
2)、用特定的字母或者是數(shù)字記錄信息。如一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄：觀課教師把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為n類：教師講解(A)、師生交流(B)、學(xué)生合作(C)、學(xué)生獨(dú)立思考(D)。按照教學(xué)展開過(guò)程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間用數(shù)字加以記錄。如A(5)即是教師講解用了5分鐘。觀完一節(jié)課就會(huì)得到一個(gè)轉(zhuǎn)換記錄A(5)->C(3)->B(4)->A(2)->D(3)->B(1)……，利用這個(gè)記錄，可以得出如下結(jié)論：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率;②對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。
3)、利用座次表做記錄。觀課教師一走進(jìn)教室，就迅速把座次表畫出來(lái)，快速記錄很多信息。下面是利用座次表所記錄的一節(jié)課的信息：
說(shuō)明：箭頭表示語(yǔ)言的互動(dòng)流向，朝上的箭頭表示是學(xué)生提出的問(wèn)題，朝下的箭頭表示是老師提出的問(wèn)題，學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題就畫一個(gè)箭頭，在箭頭上畫個(gè)“+”表示回答正確，畫個(gè)“-”表示回答錯(cuò)誤，沒(méi)有任何標(biāo)記表示沒(méi)有回答，畫個(gè)“?”表示沒(méi)能完全正確，或是學(xué)生沒(méi)有回答，總之，自己用自己能理解的符號(hào)做記號(hào)。
通過(guò)座次表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類型;可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況，可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的(包括常見(jiàn)錯(cuò)誤、操作困難等)。該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過(guò)程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，關(guān)注學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。
這樣記錄觀察點(diǎn)，有利于觀課教師在觀課結(jié)束后，迅速整理觀察點(diǎn)，對(duì)照觀課前的準(zhǔn)備進(jìn)行反思，總結(jié)出閃光點(diǎn)在何處，找出哪些地方是要和授課人進(jìn)行討論的，為議課做準(zhǔn)備。
三、如何有效議課
1、營(yíng)造交流互動(dòng)氛圍，培育新型的研究文化。在課例研討環(huán)節(jié)中最怕的是“一言堂”，缺少或沒(méi)有研修氛圍。為了確保課例研討的有效性，在這個(gè)過(guò)程中，主張民主探討、交流合作。在議課現(xiàn)場(chǎng)，授課者和觀課者各抒己見(jiàn)、其樂(lè)融融，不是對(duì)授課者品頭論足而是針對(duì)課例和問(wèn)題本身，把自己的想法、觀點(diǎn)亮出來(lái)，參與者不分教齡、職稱，在和諧的傾訴和傾聽(tīng)中，學(xué)習(xí)文化、研究文化，每個(gè)人在這種新型的學(xué)習(xí)、研究文化中改造自己、提升自己。
2、以平等對(duì)話為基礎(chǔ)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性，沒(méi)有最好，只有更好。教學(xué)是這樣，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的理解和評(píng)價(jià)同樣是這樣，千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，因此圍繞課堂教學(xué)對(duì)話才有必要，也才有可能。承認(rèn)多樣性，探討多種可能是平等對(duì)話的前提。
議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，不對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷，議課教師不用陳述語(yǔ)氣進(jìn)行交流，而用探究式的疑問(wèn)語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞和所思。一般這樣說(shuō)“這節(jié)課我觀察到……我想聽(tīng)一聽(tīng)您為什么這樣設(shè)計(jì)?”“我們注意到學(xué)生……，不知您怎么看?”等，然后傾聽(tīng)授課教師陳述他的觀點(diǎn)，如果觀課教師還是有不同見(jiàn)解，就這樣說(shuō)：“如果這樣變一下，您認(rèn)為會(huì)有什么變化呢?”這樣觀課教師既說(shuō)出了自己對(duì)這一現(xiàn)象的觀點(diǎn)，又不會(huì)使授課教師難堪，會(huì)使教學(xué)研究在和諧氣氛中進(jìn)行下去。
授課教師的成果得到了承認(rèn)，他就會(huì)主動(dòng)地聽(tīng)取議課教師的建議，主動(dòng)反思這節(jié)課出現(xiàn)的需要商榷的環(huán)節(jié)，有的授課教師甚至主動(dòng)要求再上一節(jié)課，讓其他老師再來(lái)觀來(lái)議，因?yàn)樗錆M自信，他希望改進(jìn)，他渴求進(jìn)步。所以議課應(yīng)該是相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑、促進(jìn)思考、達(dá)成共識(shí)的活動(dòng)。
3、集中議課的焦點(diǎn)，超越想象，深入對(duì)象，達(dá)到共同發(fā)展。
一個(gè)觀課老師不可能對(duì)一節(jié)課面面俱到去觀察，他只能觀察幾個(gè)點(diǎn)，觀課教師可以根據(jù)自己在研修中的需要，決定觀課點(diǎn)，并做好準(zhǔn)備，也可以根據(jù)授課教師的授課特點(diǎn)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，去觀授課教師的閃光點(diǎn);還可以抱著探究的目的，觀授課教師的迷茫點(diǎn)，然后和授課教師共同探討，尋求解決辦法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。如果授課教師在新課導(dǎo)入方面很有特色，那么觀課教師就觀察這個(gè)教師“導(dǎo)入”這個(gè)點(diǎn)，去學(xué)習(xí)這個(gè)教師的導(dǎo)入藝術(shù)。如果觀課教師自己不善于師生互動(dòng)，那么觀課時(shí)就觀“師生互動(dòng)”這個(gè)點(diǎn)。觀課教師記錄下所發(fā)生的現(xiàn)象，課后整理好，在議課時(shí)陳述所觀現(xiàn)象和其他老師做探討，議課才能深入到實(shí)質(zhì)。
2小學(xué)語(yǔ)文如何有效觀課
一、帶上課標(biāo)去觀課
這里所說(shuō)的“帶上課標(biāo)”，意思是說(shuō)在比較熟悉《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(當(dāng)然，能帶上最好)的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標(biāo)是衡量一堂課的尺子?？墒?，不少觀課的教師根本不熟悉課標(biāo)，有的甚至連最基本的三維教學(xué)目標(biāo)是什么都不清楚。如果是在沒(méi)有“尺度”的情況下去觀課，就很難對(duì)一堂課的真?zhèn)?、?yōu)劣、高下做出正確的判斷，甚至?xí)粫r(shí)下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺(tái)效果、取悅于觀課教師等情形的教學(xué)所迷惑、誤導(dǎo)。
如果說(shuō)掌握課標(biāo)理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個(gè)比較好把握的尺度，那就是用課標(biāo)的“階段目標(biāo)”去觀課議課，用“階段目標(biāo)”去審視判斷。以課標(biāo)中提出的詞句教學(xué)目標(biāo)為例：
第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。 第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。 第三學(xué)段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。 從上述目標(biāo)中，我們可明確四個(gè)問(wèn)題：一是理解詞句的方法;二是理解詞句的要求;三是教學(xué)的階段性;四是目標(biāo)的系統(tǒng)性。
如果用這樣的教學(xué)目標(biāo)作為觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)，那么，三、四年級(jí)的詞句教學(xué)仍然停留在“理解詞句意思”上，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”;五、六年級(jí)的詞句教學(xué)還是停留在“理解詞句意思”上，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去“推想”詞句意思，更沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果，這樣的教學(xué)，無(wú)論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒(méi)有教在“點(diǎn)子”上，都缺乏對(duì)目標(biāo)體系的把握和實(shí)施。
二、拿著教材去觀課
如果說(shuō)帶上課標(biāo)去觀課是審視、評(píng)判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對(duì)照、審視其對(duì)錯(cuò)、偏正、深淺等。
如，不少教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課都運(yùn)用了大量的圖片、視頻、音樂(lè)，用大段大段的像背臺(tái)詞一樣的詩(shī)意般的語(yǔ)言進(jìn)行煽情。乍一看，這樣的教學(xué)，手段多樣且先進(jìn)，很“好看”，很時(shí)尚。但是課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)情感……”這是一個(gè)“讀出語(yǔ)言文字背后意思、語(yǔ)言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。 也許有人會(huì)說(shuō)，新課改不是倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”嗎?請(qǐng)注意，無(wú)論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。
我們用教材作為“鏡子”去對(duì)照、審視一堂課，就能比較務(wù)實(shí)、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點(diǎn)子”上，完成了教學(xué)任務(wù)，還是隨心所欲，無(wú)視教材的規(guī)定性、制約性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、年段性等。不然，手頭沒(méi)有教材，就有可能將那些把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒(méi)做好、閑事忙不完的教學(xué)，誤認(rèn)為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。
三、調(diào)好角度去觀課
這里所說(shuō)的“角度”，是指觀課的出發(fā)點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。據(jù)了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當(dāng)，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實(shí)的頭腦和調(diào)好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門道。針對(duì)當(dāng)前公開課和觀課議課中普遍存在的問(wèn)題，要特別注意以下幾點(diǎn)：
一是聚焦語(yǔ)文因素。所謂“語(yǔ)文因素”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們常說(shuō)的“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫書(書寫)”?？匆惶谜Z(yǔ)文課，關(guān)鍵是看這堂課有沒(méi)有這樣的語(yǔ)文因素，有多少這樣的語(yǔ)文因素，進(jìn)而思考這些語(yǔ)文因素是如何讓學(xué)生獲得的。下面以《筍芽?jī)骸愤@一課的教學(xué)為例，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，看哪種教學(xué)是我們希望看到的。
二是課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、施展才能的天地，學(xué)生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們?cè)谟^課的時(shí)候，要保持清醒的頭腦，不被那些過(guò)于強(qiáng)勢(shì)、搶眼的教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”所迷惑，把目光更多地聚焦在學(xué)生那里，看學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，然后通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學(xué)生，不看教師”的觀課角度實(shí)際是在“看門道，不看熱鬧”，能使我們學(xué)到“真經(jīng)”。不然，有可能會(huì)被那種把課堂當(dāng)紙，以學(xué)生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”的教學(xué)所迷惑，甚至還會(huì)誤認(rèn)為那是一種教學(xué)風(fēng)格。
三是聚焦目標(biāo)達(dá)成。語(yǔ)文是一門課程，它有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的根本目的是要達(dá)標(biāo)。所以，看教學(xué)目標(biāo)是如何體現(xiàn)、落實(shí)的，也是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)很“吃功夫”的問(wèn)題，所以表現(xiàn)出來(lái)的情形就大相徑庭了。如，目標(biāo)不明確，沒(méi)有航標(biāo)亂行船、處處刨坑處處坑的有之;目標(biāo)不準(zhǔn)確，南轅北轍、隨心所欲的有之;目標(biāo)不落實(shí)，只管“教過(guò)”不管“教會(huì)”，教學(xué)走教案、走過(guò)場(chǎng)的有之;當(dāng)然也有目標(biāo)明確，真正達(dá)標(biāo)、教學(xué)效果好的教學(xué)。凡此種.種，需要觀課者在自身比較明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，去把脈、評(píng)判。
3小學(xué)語(yǔ)文觀課方法
1、觀課準(zhǔn)備
(1)學(xué)識(shí)準(zhǔn)備
熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到4個(gè)弄清:①弄清教學(xué)目的任務(wù);②弄清教學(xué)建議;③弄清規(guī)定的知識(shí)體系;④弄清限定的知識(shí)范圍和深度。
學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識(shí)、新的方法、新的理論。
學(xué)習(xí)教育理論。包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和先進(jìn)教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。
積累觀課評(píng)課材料。觀課評(píng)課作為一門新興科學(xué)，這方面材料還不是很多，這就需要觀課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報(bào)刊雜志和圖書中收集;另一方面邊觀課邊總結(jié)。
(2)心理準(zhǔn)備
態(tài)度上的準(zhǔn)備:觀課要做到誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心;
情緒上的準(zhǔn)備:觀課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求觀課者不僅要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽(tīng)好課。
(3)情況準(zhǔn)備
要了解觀課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級(jí)管理情況;
要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。
(4)物質(zhì)準(zhǔn)備
觀課者不能徒手洗耳恭聽(tīng)，要帶好觀課筆記、教科書、參考書等。
2、觀課要領(lǐng)
(1)全身心投入
觀課者要想獲得理想的觀課效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
(2)掌握觀察要領(lǐng)
一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少;更在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以觀課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀察。有人把觀課又說(shuō)成看課，這是有一定道理的。
聽(tīng)什么呢?一聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng);二聽(tīng)教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言如何;三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng);四聽(tīng)學(xué)生的討論和答題;五觀課后學(xué)生的反饋?？词裁茨?一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮;看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng);看學(xué)生對(duì)教材的感知;看學(xué)生注意力是否集中，
思維是否活躍;看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況;看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況;看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng);看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái);看學(xué)生與教師情感是否交融;看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何……一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。
想什么呢?不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表現(xiàn)現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時(shí)需要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以觀課，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。
3、觀課記錄
觀課記錄包括兩個(gè)主要方面:一是教學(xué)實(shí)錄;二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。
課堂實(shí)錄包括:①觀課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等;②教學(xué)過(guò)程(包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容);③教學(xué)時(shí)采用的方法(多以記板書為主);④各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排;⑤學(xué)生活動(dòng)情況;⑥教學(xué)效果。一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。
課堂評(píng)點(diǎn)是觀課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括:教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵;課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);教學(xué)方法的選擇;教學(xué)手段的運(yùn)用;教學(xué)基本功;教學(xué)思想;實(shí)驗(yàn)等。
好的觀課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。
4小學(xué)語(yǔ)文議課的方法
1、從教學(xué)目標(biāo)上分析
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定;具體指知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù);要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
2、處理教材上做出分析
評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
3、從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。
看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。
我們平時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。
看課堂結(jié)構(gòu)安排(課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟)。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。
計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間少，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間多少，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。
計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。
計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)、中、差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容的、做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。
4、從教學(xué)方法和手段上分析
評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。
什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:
看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
當(dāng)前在高中階段的教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象:①一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”、“灌”包打天下。②一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題目，上課甩題目，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō):“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！雹垡豢吹降祝瑵M堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有指示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。④一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。
5、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
看板書。好的板書，首先是設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本;其次要言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性;再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。
看語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性;其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
看教法。看教師運(yùn)用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。
6、從教學(xué)效果上分析
看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面:一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈;二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成;三是有效利用45分鐘(或40分鐘)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。
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小學(xué)語(yǔ)文觀課議課方法
