小學(xué)語文段意歸納的方法
學(xué)會概括段落大意，是完整而準確地把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是泛讀時快速抓住全文要點和精讀時認真領(lǐng)悟全文思路必備的基本技能之一。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文段意的歸納的方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文段意的歸納的方法
一、摘句法
就是從段落中摘錄能反映全段主要內(nèi)容的現(xiàn)成句子作為段意。這些句子，一般可以從總分結(jié)構(gòu)的段落、有明顯中心句的段落和段內(nèi)有過渡句的段落中選出。
例：母親是個好勞動。從我能記憶起，總是天不亮就起床。全家20多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因為她身體高大結(jié)實，還能挑水挑糞。
分析：句①是本段落的中心句。②③④⑤都是圍繞“好勞動”這個內(nèi)容而展開的。因此可以直接摘錄下來作為整段的段意。
二、串連法
若一個段落中只由一個自然段組成，先看看這段有幾句話，并了解每句話的意思，然后找出每句話中的重點詞或中心詞語，然后把這些詞語連起來，組成一句通順的話即可。
例如《古井》第一段的四個句子：①古井的位置;②井水的特點;③鄉(xiāng)親們到古井取水;④井水的作用。串連四句意思，歸納段意為：古井的位置和作用。假如一個段落由幾個自然段的組成，先概括出各個自然段的意思，然后把這些自然段意思綜合起來，最后就用一句簡潔的話歸納出段落大意即可。
三、歸納法
有些段意，可采用“主要人物――主要干什么――結(jié)果怎樣”的方法來歸納段意。
如《賣火柴的小女孩》第二大段寫了賣火柴的小女孩一次又一次擦燃火柴后出現(xiàn)的種.種不同的幻景，段意可以概括為：賣火柴的小女孩(主要人物)五次擦燃火柴后(主要干什么)看到的美麗幻景(結(jié)果怎樣)。
四、抓住要素法
即抓住記敘文的六要素(時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果)為據(jù)進行概括。
如《我的伯父魯迅先生》第四段的段意可以概括為：一個北風(fēng)怒號的黃昏，伯父在大街上熱情地救治和幫助受傷的黃包車車夫。
五、取“主”法
無論是一篇文章還是一段話，都有主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的。在一個由幾個自然段組成的段落中，與段的中心聯(lián)系比較密切的詳寫的自然段就是重點自然段。歸納段意時，就以重點自然段的意思為段意。
例如《小英雄雨來》的第一大段有兩層意思：雨來生活的環(huán)境以及雨來的游泳本領(lǐng)高。第二層是主要的，所以就可以用作全段大意。
寫景，狀物類的文章往往從事物的幾個方面來寫，如外形、性能、用途等。
我設(shè)計的模式是：“什么的什么”，再根據(jù)文章的內(nèi)容概括完整。
如：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。段意就是：威尼斯小艇(什么)的外形特點(的什么)。
又如：商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。段意就是：威尼斯小艇(什么)的作用(的什么)。
2小學(xué)語文段意的歸納的方法
1、找出“中心句”直接摘用
所謂中心句，就是概括了全段中心內(nèi)容的句子。只要找出了現(xiàn)成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：
在延安，紡車是作為戰(zhàn)斗的武器用的。那是在抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年月，國民黨反動派，配合日寇重重封鎖陜甘寧邊區(qū)，想困死我們。我們邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng)毛主席的“自己動手、豐衣足食”的偉大號召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據(jù)地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰(zhàn)，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)
這段的開頭一句話就是中心句。當(dāng)然，中心句的位置不獨在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達方式的段落里表現(xiàn)得最為明顯。因為這樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語言材料的。
2、簡化長句、改寫原句
先看下面這段話：
紡線，勞動量并不大，紡久了會腰酸胳膊疼;不過在刻苦學(xué)習(xí)和緊張工作的間隙里紡線，除了經(jīng)濟上對敵斗爭的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細又長，連綿不斷，簡直有藝術(shù)創(chuàng)作的快感。……(吳伯蕭《記一輛紡車》)。
顯然，我們不能簡單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因為句子太長而且并非所有的詞語涵蓋了后文內(nèi)容，因此，我們要對這個長句進行簡化，使之更準確而精練地概括該段的中心。簡化后的句子是：紡線是一種很有趣的生活。
類似的情況有，段的首句或結(jié)句帶有少量與上文或下文相呼應(yīng)的話。這樣的句子多以“不但……而且……”，“雖然……但是……”之類的句式出現(xiàn)。對這樣復(fù)雜的長句，要去掉其中與上文或下文內(nèi)容相呼應(yīng)的詞語和關(guān)聯(lián)詞。如：
我們向沙漠進軍，不但保護了農(nóng)田，開辟了綠洲，而且對交通線路也起了防護作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因為風(fēng)沙的侵襲而發(fā)生事故。風(fēng)是沙漠向人類進攻的武器，但是也可以為人類造福?！袊茖W(xué)院力學(xué)研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風(fēng)力車，可以供發(fā)電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進軍》)
去掉與本段內(nèi)容不相關(guān)的詞語和關(guān)聯(lián)詞以后，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進軍對交通線路起了防護作用;風(fēng)可以為人類造福。
3、綜合要點，分清主次
如果一個段有兩個或兩個以上的層次，而且主要層次之間在內(nèi)容上是并列的，那么我們就可以將各層次的要點進行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：
我國的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國石拱橋》)
這段話共三層，各層的要點分別是我國的石拱橋①，歷史悠久②，數(shù)量眾多③(大小不一形式多樣)杰作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國石拱橋的一般特點(1+1+……=1式)。
如果一段的主要層次之間在內(nèi)容上不是并列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。
一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國三十三歲生日的時候，被中國女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多么不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫杰《金杯之光》)
哪一層主要?哪一層次要?應(yīng)該說后一層是主要的。因為，層次之間在內(nèi)容上如果是遞進或轉(zhuǎn)折的，一般說來，主要之點在遞進或轉(zhuǎn)折的一層上。因此，概括段意時就要把重點放在后一層上。上段大意可概括為：點明中國女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。
3小學(xué)語文段意的歸納的方法
一、通讀全文
大意是一段或幾段內(nèi)容的概括。任何段落都是文章整體內(nèi)容的一部分，所以要準確地概括段落大意，必須通讀整體內(nèi)容，了解段落在文中的地位和作用，才能把段意概括得簡明正確。
二、尋找中心句
在語段中能反映全段內(nèi)容的句子叫中心句。它常常出現(xiàn)在語段的開頭或結(jié)尾，對全段起著概括的作用，可以直接用這個中心句作段意。如：《紀念白求恩》一文，白求恩同志的“國際主義精神”、“毫不利己專門利人的精神”、“對技術(shù)精益求精的精神”就分別出現(xiàn)在一至三段的段首。又如：《葛洲壩安然無恙長江洪峰抵沙市》一文主題部分的段落，就分別出現(xiàn)在每小段的最后。
三、抓重點詞語
在有些段落中，往往有一些關(guān)鍵性詞語，抓住這些詞語，把它們聯(lián)系起來，就可以作為段意。如：《桂林山水》一文中的第二段，就可以抓住寫漓江特點的三個關(guān)鍵性詞語“靜、清、綠”歸納、概括段意，段意就可以歸納為：寫漓江水的靜、清、綠。
四、尋找過渡句
段落中的過渡句，有時也可以作為段意，承上句是上段的段意，啟下句為下一段的段意。如：《偉大的友誼》一文中：“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思;更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作。”這一過渡句中，上半句是上段的段意，下半句是下段的段意。
五、尋找總起句
段中有總分關(guān)系的句子，一般情況下用總的一句作段意。如《貓》一文中的第一段總起句是：“貓的性格實在有些古怪?！边@個總起句即可作為這段的段意。
六、尋找因果句
段內(nèi)有因果關(guān)系的句子，一般“果”是段意。如：《一個粗瓷大碗》一文中有這么一句：“有一回，一場激烈的戰(zhàn)斗剛結(jié)束，小通訊員給趙一曼送來一個鼓鼓的掛包，打開一看，是一個粗瓷大碗。趙一曼的搪瓷缸子，早就送給了一個新戰(zhàn)士了。通訊員一直想給她另找一個碗，……就連忙給她送來?！边@一段先記敘“果”就是小通訊員給趙一曼送來了一個粗瓷大碗，這就是這一段的段意。
七、抓結(jié)果句
幾個段落敘述事理的起因、經(jīng)過、結(jié)果，可抓住結(jié)果句總結(jié)段落。如：《李時珍》一文中的第三段，起因是李時珍準備編寫一部藥物書，經(jīng)過是李時珍為編書而積極準備，結(jié)果是李時珍編成了《本草綱目》。所以，第三段的段意是事情的結(jié)果――李時珍編寫成了《本草綱目》。
八、取舍歸納
一個段落講了幾個意思，可以根據(jù)上下文的要求，取重要的合并次要的，抓住主要的意思進行歸納，作為段意。如：《小英雄雨來》一文中的第三段寫了兩個方面的內(nèi)容：一是革命家庭對雨來的影響;二是雨來機智地掩護交通員李大叔。根據(jù)上下文分析，第二個內(nèi)容是主要的，就可以以此來作為這一段的段意。
九、利用小標題
有的文章除了全文的題目外，往往在每一大段前另有小標題，這些小標題就是歸納段意的“鑰匙”，有的甚至可以直接用來作為段意。
十、抓答案和關(guān)系
問答形式的段落，可以抓住問題的答案歸納段意。偏正關(guān)系的要抓“正”來歸納;轉(zhuǎn)折關(guān)系的抓“轉(zhuǎn)折”的內(nèi)容來歸納;遞進關(guān)系的抓“遞進”的內(nèi)容來歸納。
4小學(xué)語文段意的歸納的方法
一、描點法
描點法即把記敘的要素連綴成一個有機的整體。如學(xué)習(xí)莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，首先要把故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件這些信息篩選出來：故事發(fā)生的時間是五十七年前七月一個悶熱的日子里;地點是懸崖;主要人物是我;事件的核心點是在懸崖遇險;結(jié)果是脫險。然后把這幾個點連綴在一起：五十七年前七月一個悶熱的日子里，我爬懸崖遇險、脫險的故事。接著我們再對連綴后的句子作適當(dāng)?shù)难a充修繕，使之豐盈、具體，即對遇險后如何脫險的原因作必要補充：在爸爸的鼓勵和指導(dǎo)下。那么，最后概括全文內(nèi)容的句子是：五十七年前七月一個悶熱的日子里，我爬懸崖遇險，在爸爸的鼓勵和指導(dǎo)下脫險的故事。本文的主旨則在概括的內(nèi)容中：在爸爸的鼓勵和指導(dǎo)下，我著眼于腳下的一小步，走完這一小步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。“我”因此脫險，這就是我歷險的經(jīng)驗，也是影響我今后人生戰(zhàn)勝困難的寶貴經(jīng)驗。
有了從內(nèi)容中透析出的文章主旨，然后再把內(nèi)容和主旨加在一起，文章的中心思想就構(gòu)建出來了。經(jīng)過這種概括中心思想的思維活動之后，才能準確地整體感知。
二、整合法
整合法就是將文章的各個語段中最關(guān)鍵的信息篩選出來，即捕捉語段的中心詞，經(jīng)適當(dāng)?shù)募庸な怪芎w這個文段的中心內(nèi)容。例如，瑪麗?居里的《我的信念》，我們用上述方法將七個自然段內(nèi)容篩選加工出七個中心句：(1)完成生活中的任何事情最要緊的是要有信心;(2)我像蠶一樣為自己努力的目標勤奮執(zhí)著的工作;(3)我致力于科學(xué)研究是對真理的探討，所以專心致志的獻身于科學(xué);(4)我追求寧靜的工作環(huán)境，以免人為的干擾和盛名的拖累;(5)科學(xué)研究要淡泊名利和奢求，在自由國度里成為自由的學(xué)者;(6)我在努力培養(yǎng)自己成為一個性情溫和的人和對生活有廣泛情趣的人;(7)我沉醉于自己從事的科學(xué)研究工作。
接著將文題與這七句話按邏輯思維方式有機聯(lián)系在一起，即信息整合：居里夫人是一位兩次獲諾貝爾獎的大科學(xué)家，這是因為她在科學(xué)研究上做出了舉世矚目的成就，這又是緣于科學(xué)家樹立的堅韌不拔的信念，并向著自己確立的目標勤奮執(zhí)著的工作;因為自己從事的是科學(xué)研究，是探討真理的工作，所以要專心致志地獻身科學(xué)。為此，她追求寧靜的環(huán)境，淡泊名利，追求在自由國度里成為自由學(xué)者，努力培養(yǎng)自己溫和的性情和高尚的生活情趣，使她沉醉于科學(xué)，感受到它的魅力，看到它優(yōu)美、嶄新的遠景。
這樣的感知才能全面、完整，也便于學(xué)生更好地加深對課文內(nèi)容理解和對科學(xué)思想的深刻認識。最后我們再對上述信息進行一下分類：一是對科學(xué)工作的認識――探求真理，不是謀求物質(zhì)利益;二是科學(xué)需要的環(huán)境是寧靜自由的;三是科學(xué)需要獻身精神。三點再結(jié)合為一點：這就是居里夫人這位偉大科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)。經(jīng)過這樣的梳理，感知變得更深刻了。
三、擴展法
這種方法是通過將文題展示出的已知條件通過聯(lián)系、聯(lián)想的方式，借助邏輯推理，推導(dǎo)出文章的基本內(nèi)容。例如《羅布泊，消逝的仙湖》，文題中提供了兩點信息，“消逝”意味著羅布泊現(xiàn)在干涸了;仙，說明過去曾經(jīng)是一座美麗的湖，借助這兩點聯(lián)系在一起：曾經(jīng)是一座美麗的湖泊現(xiàn)在消逝了。然后我們再聯(lián)想：羅布泊干涸之后是什么樣?羅布泊過去的美景是怎樣?羅布泊消逝的原因是什么?羅布泊消逝給人類帶來怎樣的思索?“消逝”、“仙”兩詞流溢出作者痛惜與贊嘆之情，作者創(chuàng)作的目的顯然也就是呼喚人類應(yīng)熱愛大自然，保護好人類賴以生存的環(huán)境。
這樣通過對文題信息點的理解品析再相互聯(lián)系之后，感知已經(jīng)輪廓分明了：曾經(jīng)是一座美麗的湖畔――羅布泊，今天消逝了，抒發(fā)了熱情贊美和消逝的痛惜之情，又分析其種.種令仙湖消逝的原因，啟迪人類對生存環(huán)境的思索，并呼吁人類要熱愛大自然、保護大自然。接著再讓學(xué)生閱讀課文，既加深對感知的深刻理解，也容易調(diào)動學(xué)生的情感，同時其價值取向也是明確清晰的。
感知要以全面、準確為基礎(chǔ)，以深刻為宗旨。做到深刻就應(yīng)透析出作者的創(chuàng)作目的即表達的思想感情，闡發(fā)的道理或給人們的啟示等。如學(xué)習(xí)周國平的《白兔的月亮》這篇寓言故事，閱讀的根本是提煉出文章的寓意。我們將通過閱讀這則故事用“文題擴展法”后得出的故事內(nèi)容是：一只無憂無慮的白兔因有賞月的慧心而擁有了月亮，可這卻勾起了無窮的得失之患。
在這個概括中，主題詞是得失之患。為什么會有得失之患呢?擁有是好事，可白兔得到的不是一筐蘿卜或是一塊草地，而是她實在不配擁有的月亮。所以我們說，擁有自己不配擁有的，終會勾起無窮的得失之患。這樣我們將內(nèi)容概括后的句子中的主題詞篩選出來，分析出原因，就得出了寓意，也抓住了文章的主旨，感知也準確了。
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