小學(xué)語文重難點(diǎn)突破歸納方法
所謂的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基本技能。在語文教學(xué)中如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)呢?下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文重難點(diǎn)突破歸納方法，供大家參考。
1小學(xué)語文重難點(diǎn)突破歸納方法
一、認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。
小學(xué)語文大綱指出：小學(xué)語文教學(xué)，要使學(xué)生不僅長知識，還要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而熱愛祖國的文化。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和運(yùn)用祖國的語言文字。
我感到，要把語文之路探清認(rèn)明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時(shí)既能根據(jù)知識的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，精心安排，這樣才能取得事半功倍的效果。促進(jìn)老師專業(yè)化水平的提高。因此，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件。
二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點(diǎn)
要想順利的完成教學(xué)目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題，在以往的教學(xué)中，經(jīng)過許多教師的反復(fù)實(shí)踐，找到許多解決這兩個(gè)問題的方法，語言描述、掛圖展示、板書解析、鞏固練習(xí)等。
然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。而現(xiàn)代信息技術(shù)，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。它使抽象的講解變得直觀生動(dòng)。使枯燥的講解變得活靈活現(xiàn)。
三、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。
從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2小學(xué)語文重難點(diǎn)突破歸納方法
1 一課一難點(diǎn)，重難點(diǎn)能否突破，即在于重難點(diǎn)的確立
一堂課重難點(diǎn)明確了，突破也就有了方向，方法也就會應(yīng)運(yùn)而生，圍繞重難點(diǎn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好突破的策略，才會讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達(dá)的思想感情等，并能細(xì)心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)確立好了，那么在教學(xué)時(shí)方向就很明確。
2 注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性
充分性是對教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來。
教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計(jì)和決定;教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教;學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。
學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí);對所學(xué)的知識要真正理解和善于運(yùn)用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
沒有教師的主導(dǎo)作用或沒有學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)就不會有良好的效果。本文中關(guān)于重點(diǎn)“積累豐富的文言詞匯”中，我僅僅點(diǎn)出了“或”“利”等，對于“稍稍”“賓客”“文理”等詞語沒有做到充分的解釋和強(qiáng)調(diào)，致使學(xué)生在文言積累上沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3 課堂深刻性：即一課一得
課堂深刻性是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導(dǎo)角色，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻?
然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學(xué)任務(wù)，解決了多少問題或是學(xué)生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學(xué)科那樣，用單位時(shí)間內(nèi)知識點(diǎn)掌握的多和少來判斷教學(xué)效果。語文偏于感性，更注重讀和悟。
可以說，語文課堂深刻性就是能調(diào)動(dòng)學(xué)生感性思維的課堂，就是能激起學(xué)生情感共鳴的課堂。
因此，語文課堂應(yīng)給學(xué)生更多的思考和感悟空間!教師應(yīng)多方式、多途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境來激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為重要的一點(diǎn)就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進(jìn)行引導(dǎo)和分析。應(yīng)有選擇、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。
應(yīng)充分挖掘每篇文章的新穎和獨(dú)特之處，攻其一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。把本屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟! 教學(xué)實(shí)效就是體現(xiàn)在對教學(xué)過程中所涉列的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的解決和突破上，一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內(nèi)容只能吸收20%，那么不如讓學(xué)生深刻地得到20%的內(nèi)容就是很好了。
課堂教學(xué)的容量過大，一則讓學(xué)生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點(diǎn)也就不徹底，不深刻，最終也會導(dǎo)致課堂虛而不實(shí)，向45分鐘要質(zhì)量也就只能是一句空話空口號，課堂教學(xué)的時(shí)效性就很難得到真正的落實(shí)。
4 注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性
學(xué)生掌握的語文知識結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展;經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性，不僅僅局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從各個(gè)方面突破重難點(diǎn)，教材內(nèi)容即是一個(gè)整體，又是一個(gè)系統(tǒng)。
重點(diǎn)問題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)性和突出重點(diǎn)的關(guān)系，在本文教學(xué)的第一課時(shí)就確立了，即重難點(diǎn)就是“積累詞匯，認(rèn)識文言知識”，那么文章的知識性就比較的全面，字詞之中就有文言知識的積累，但是我的授課之中，如“或”的釋義，古義：有的;今義：或者。其他的知識簡單的涉列，面對如此龐大的文言常識，明顯的突破重點(diǎn)的力量不足。
5 注意“雙邊性”“辯證性”
想使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的時(shí)效性，授課中，教師要注意突破重難點(diǎn)的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要注意突出重難點(diǎn)，師生要密切配合，這事關(guān)課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師不能只講而不顧及學(xué)生的吸收，教師應(yīng)該即突出重難點(diǎn)，又兼顧一般學(xué)生的課堂效果。
切忌“一點(diǎn)論”“均衡論”。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在求異上，閱讀的重點(diǎn)放在質(zhì)疑上，記憶的重點(diǎn)放在方法上，練習(xí)的重點(diǎn)放在運(yùn)用上，所以本課的重難點(diǎn)就在求異上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。
而我也在授課時(shí)只關(guān)注了點(diǎn)而忽略了與教學(xué)“面”的結(jié)合，所以有些學(xué)生是否吸收了本節(jié)課的知識就不得而知了，“堂堂清”根本就達(dá)不到老師在教學(xué)前的預(yù)設(shè)要求了。
3小學(xué)語文重難點(diǎn)突破歸納方法
一、采用靈活的教學(xué)手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
(一)必須認(rèn)真解讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要想有效突破重難點(diǎn)，就要采用多種教學(xué)手段，如語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對不同的知識點(diǎn)、不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)手段。
(二)把多媒體引進(jìn)課堂，靈活使用信息技術(shù)
在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進(jìn)課堂，與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以使常規(guī)的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見絀。
巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著無可替代的優(yōu)勢。小學(xué)生年齡小，見識有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，對課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學(xué)生，對許多事物認(rèn)識不足，頭腦中根本沒有形成相關(guān)的體驗(yàn)。
如果在教學(xué)中，教師能巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動(dòng)畫，深入淺出，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，就能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和創(chuàng)新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級學(xué)生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對遙遠(yuǎn)的新疆感覺陌生，對于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動(dòng)的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學(xué)生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點(diǎn)。
我在教學(xué)此段時(shí)，巧妙地運(yùn)用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過動(dòng)畫演示熱空氣的流動(dòng)過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學(xué)生一目了然，并能準(zhǔn)確理解、體會課文的內(nèi)容。
二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深理解感悟，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，新的知識是建構(gòu)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實(shí)際情景，聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗(yàn)。
例如，五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時(shí)作了一首詩，母親評價(jià)“我”寫的詩精彩極了，而父親評價(jià)“我”寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進(jìn)。
在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學(xué)生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，如何看待父母的愛;學(xué)生如何看待巴迪父母對他的愛等。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解文中父親嚴(yán)肅的批評與母親欣賞的贊譽(yù)都源于對孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵(lì)，巴迪可能就不會成為一個(gè)作家，同時(shí)也讓學(xué)生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關(guān)愛，加深了學(xué)生對文本以及對生活的情感體驗(yàn)。
三、加強(qiáng)學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化語用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。
在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵?！白x”與“練”是強(qiáng)化語用、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的制勝法寶。
語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)。
“練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識，并能精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，對聽、說、讀、寫的練習(xí)要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過設(shè)計(jì)不同層次的練，特別是動(dòng)口、動(dòng)手的練習(xí)，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會融會貫通。
例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時(shí)，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過程中，還反復(fù)朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語句，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯。
“練”的設(shè)計(jì)可算得上是本課的亮點(diǎn)，最為巧妙的是借助課文的插圖，運(yùn)用本課習(xí)得的對人物描寫的方法，進(jìn)行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對課文的理解，也能提高運(yùn)用語言文字的能力。
本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了填寫關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)：( )魚游到了心里，( )魚游到了紙上。學(xué)生分別運(yùn)用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個(gè)句子連接起來。
這樣，學(xué)生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)這是匠心獨(dú)運(yùn)，可謂點(diǎn)睛之筆。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師緊扣本課的主題與特點(diǎn)，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學(xué)生選擇一個(gè)人物或事物，仔細(xì)觀察，細(xì)致描寫，把人或物寫鮮活。
“讀”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。在課堂上提供了大量的語文實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生從中體會、把握學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的規(guī)律，在積累知識的同時(shí)提高能力，真正落實(shí)“知識與能力”這一維度的目標(biāo)。
四、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)
對于一些新的或者難度較大的知識點(diǎn)，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。
教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，通過巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，真正落實(shí)三維目標(biāo)中“過程與方法”這一維度的目標(biāo)。
例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)筆劃出重點(diǎn)詞句、寫旁批等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活利用生成的資源相機(jī)點(diǎn)撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫的方法;通過系列巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得方法。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過生動(dòng)精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個(gè)怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅(jiān)持不懈地努力，才能獲得成功。
由此可見，“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，處處滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自悟。
4小學(xué)語文重難點(diǎn)突破歸納方法
一、運(yùn)用多媒體突破識字教學(xué)中的重難點(diǎn)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！倍嗝襟w技術(shù)可將一個(gè)個(gè)方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，將學(xué)生必須掌握的知識和內(nèi)容形象化，提高識字的效果。
多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化識字教學(xué)。如在一次教學(xué)中，我出示“巴”、“見”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，寫出另一字。
屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了, 還有嗎?”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“巴”又寫出“爸、爬、把、吧”等字，“見”寫出“現(xiàn)、觀、視、艦、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。
在識字過程中，有相當(dāng)一部分形近字，讓部分學(xué)生分辨不清。而多媒體的使用卻能讓這一難點(diǎn)迎刃而解。例:在區(qū)分“青、清、蜻”時(shí)，我投影顯示一大片青青的草地，旁邊寫著：草地青又青。這時(shí)飛來一只蜻蜓，旁邊寫著：蜻蜓飛呀飛。
蟲字旁用紅色，并閃爍。蜻蜓飛到小河邊，旁邊寫著：河水清又清。同樣顯示閃爍的三點(diǎn)水。生動(dòng)有趣的畫面，瑯瑯上口的兒歌，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，而突出漢字部件及其部位，則讓學(xué)生感知了偏旁部首的概念。在這種語言環(huán)境中，這種動(dòng)態(tài)的演示，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，輕松地突破了識字教學(xué)中的重難點(diǎn)，并能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，而利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，可以把比較抽象的過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。范寫時(shí)，利用多媒體，教師可以控制“描紅”的速度，對于難寫的筆畫可以重復(fù)顯現(xiàn)或者顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，讓學(xué)生看了動(dòng)畫，加深留在記憶里的印象。
二、運(yùn)用多媒體突破閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)
如在教學(xué)人教版二年級第四冊中《北京亮起來了》一課時(shí)，由于這是一篇描寫首都北京夜晚美麗景色的文章，課文中有很多描寫燈光夜景的詞語，學(xué)生是第一次接觸，非常抽象，所以我在做這課的課件中，找了很多圖片幫助學(xué)生理解詞語：如什么樣子是華燈高照、銀河從天而降、煥然一新等等，讓學(xué)生一目了然，并且記憶深刻。
再如：在教學(xué)《梅花魂》這節(jié)公開課時(shí)，我為了更好的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，我設(shè)計(jì)了三段錄像，從而突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。
畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。
再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀梅花品格的句子，學(xué)生就自然而然入情入境了。然后，利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。
接著再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。最后，利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。
再如課文《葡萄溝》，課文僅用了幾句話敘述了葡萄干的制作過程和形成原因，這對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的低年級學(xué)生來說，單靠教師采用傳受、口述等一般媒體設(shè)境進(jìn)行這一段語言文字教學(xué)，是難以掌握課文內(nèi)容的，還會覺得枯燥、難以理解。
而通過應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，進(jìn)行動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)演示，形象生動(dòng)、逼真，趣味性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。同學(xué)們觀看葡萄干過程的動(dòng)畫，通過看、讀、議、想，順利地理解在制作過程中關(guān)于"利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉"等語言文字之間的關(guān)系，葡萄干的形成原因和制作過程一目了然，順利地完成了教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)。
由此可見，計(jì)算機(jī)媒體在語文教學(xué)中的協(xié)同運(yùn)用，確實(shí)能促進(jìn)課堂狀態(tài)的和諧，有利于提高教學(xué)的效率。不僅突出了重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中有具體的表象，重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅易于突出，更易于突破。
三、運(yùn)用多媒體突破習(xí)作教學(xué)中的重難點(diǎn)
我在習(xí)作教學(xué)時(shí)也多次運(yùn)用多媒體，給學(xué)生提供豐富而形象逼真的習(xí)作練筆資料，讓學(xué)生主動(dòng)觀察和思維。如在教學(xué)“寫你喜歡的一種小動(dòng)物”時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件及遠(yuǎn)程資源相結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作資源。
如：“小狗、小貓、鴿子，鵝……”的圖片和文字簡介，用攝像機(jī)拍下的家庭小動(dòng)物生活片段及錄下一些小動(dòng)物生活習(xí)性的鏡頭，匯集制成多媒體作文素材課件。
引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些活生生的畫面、對白、文字簡介進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并讓學(xué)生依據(jù)自己所喜歡的選擇直接感興趣的一種來仔細(xì)觀察后，再下筆行文小練筆，在寫作時(shí)再也不會無話可說了，文章內(nèi)容也豐富充實(shí)了。這樣不僅讓學(xué)生在愉悅中喜獲寫作素材，還打開作文源泉的閘門，突破了習(xí)作中的重難點(diǎn)。
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