小學語文積累語言方法有哪些

時間：2020-06-01 19:28:46 文瓊0由分享

　　語言的積累是一個漫長的過程，小學時期是語言技能形成的關鍵時期。那么小學語文積累語言的方法有哪些呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!

　　1小學語文積累語言的方法有哪些

　　一、積累語言，從口語交際入手

　　口語交際時，師與生、生與生的語言互動中常會聽到精彩的語句、令人耳目一新的詞語，那是學生平時積累并加以靈活運用的結(jié)果。我總是及時進行夸獎，表揚學生詞匯豐富、善于積累，并將這些詞匯寫于黑板上，讀一讀，讓更多的學生記住這些詞，并學習運用表達。

　　如在教學一年級的口語交際《春天來了》，我引導學生說句子：春天，什么花開了?有的說：“春天，粉紅的桃花開了?！庇械恼f：“雪白的梨花開了?！庇械恼f：“金燦燦的油菜花開了。”老師抓住學生語言的閃光點，將“粉紅的”、“雪白的”、“金燦燦的”等詞寫在黑板上，表揚學生，激發(fā)他們積累的興趣和熱情，學生便會自覺地收集。也可以由老師給學生提供相關的一些詞匯，讓學生自由選擇，將恰當?shù)脑~語運用到自己的語言實踐中，在口語交際中積累詞匯。尤其在一、二年級，老師要有意識地讓學生在有所積累中表達，在表達中積累，豐富語言。

　　二、語言積累，從課文入手

　　每一篇課文都有新詞新語出現(xiàn)，句式也不盡相同，我采用讓學生復述課文、表演課本劇，指導學生入情入境地朗讀、表演讀等形式將課文熟讀成誦，融會貫通;并讓學生從課文中找自己喜歡的詞、句，同桌或小組交流，做到每學完一課，抄摘6個學生喜歡的句子、十個詞語，并以此作為學完一課的家庭作業(yè)。對于積累、運用中出現(xiàn)的詞句，我在學生理解的同時，還讓學生選擇詞語練習說話，讓學生比賽背一背，看誰記得多，如此強化學生對詞匯的記憶、儲存。日積月累，將課本中的語言文字形成自己的儲備和財富，一旦運用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

　　三、語言積累，從課外入手

　　1、從課外閱讀中獲取。

　　我班有一個學生在寫校園的景物時寫道：校園里的花壇中有很多花，有紅色的美人蕉、紅色的月季花、紅色的雞冠花。雖然幾種花都是紅色的，但它們卻紅得各不相同。我將這個句子找出來，讓學生幫他換幾個不同的表示紅色的詞。結(jié)果改為：校園里的花壇中有很多花，有鮮紅的美人蕉、粉紅的月季花、紫紅色的雞冠花。為什么這個同學只有一個詞來描寫花的色彩呢?那就是因為他腦子里積攢的詞匯量太少。要提高閱讀和寫作的門徑，必須積累很多的詞句并加以靈活運用。積累語言的好途徑，那就是要求我們的學生多閱讀，在閱讀中積累豐富的語言。古人云：“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江海?！比绻麑W生能在課外閱讀中通過自讀自悟，自求得之，無形中便積累豐富了自己的語言，提高了自己的閱讀能力。

　　2、從生活中積累語言。

　　語言學習的外延與生活的外延相等，我們必須樹立大語文教學觀，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生的語言縱橫交叉發(fā)展，在實踐中積累語言，提高運用語言的能力。

　　平時，我鼓勵學生除了多看一些課外書，還要求每周聽學校廣播，閑暇時在家也可看看電視，多到圖書館、網(wǎng)上查閱資料，學會收集和處理信息，拓寬語文學習渠道，開闊視野，獲取知識，增加新詞匯。同時，我還注重培養(yǎng)學生掌握閱讀方法，提倡學生之間互相借閱課外讀物，互相交流學習心得，讓每個同學輪流每天在早會時間向大家推薦一個成語，說說這個成語的意思，或用這個詞說句話，其余的學生便將成語記在收集本上。通過大量的閱讀、收聽、觀看來獲取積累，學生主動、興趣濃，又活躍了寫作思路。

　　3、制作摘錄本。

　　我讓學生摘錄的內(nèi)容大致可分為成語類、人物類、動物類、景物類及其它類。比如將人物分為外貌描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫等，指導學生分門別類地摘錄所遇到的新的好的詞匯，變零散積累為整體積累。為了提高學生的興趣，我鼓勵學生裝飾摘錄本，并一個月作一次展覽，同學互相交流，借閱欣賞。這樣變機械積累為興趣、有意識的積累，天長日久，學生受其語言熏陶，作文時所需詞句就會隨著思緒自然流淌出來，寫起來也就能做到得心應手、妙語連珠。

　　四、勤練筆，運用中積累語言

　　為了更好地形成語言積累，提高學生的寫作能力，單靠七八篇大作文是遠遠不夠的，我們必須鼓勵學生平時多做“小作文”、“小練筆”。小學階段，要求每周至少有一篇作文，還可根據(jù)學生差異，鼓勵學生堅持天天記錄自己留下印象最深的人、物、事或景。這樣，在不斷的習作中，學生的語言越來越豐富，寫出來的文章也越來越好。因此，語言積累從小學一年級開始就應該重視，做到學習不斷、積累不斷。

　　2小學語文積累語言的方法有哪些

　　一、以讀為本，朗讀中豐富積累

　　大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼嬖V我們要達到“如有神”的程度，必須有大量語言素材的積累，只有厚積，才能薄發(fā)。語言積累的途徑有很多，文本朗讀是語文教學中最常用的基本方法，不僅是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，而且是語言積累的重要途徑。學生對文章進行反復朗讀，達到熟讀能誦的程度之后，就會讀出情趣和滋味，讀出價值和境界，在閱讀中獲得理解和感悟，潛移默化中獲得語言積累，增加語文素材。因此，教師要注意引導學生在朗讀中動情、生情、主動積極地積累語言。例如：《三亞落日》一文文美景美，描寫的景色美輪美奐，表達了對祖國的熱愛，對祖國大好河山的贊美之情。教學時，教師可利用多媒體技術進行教學，播放圖片背景，配上音樂，讓學生聽配樂朗讀，激發(fā)學生對三亞的熱愛和向往之情。朗讀形式可以多種多樣，學生從朗讀中理解三亞落日的特點，并想象出三亞的美景，達到身臨其境的境界，自身的情感完全融入優(yōu)美的文字描述之中，在感情朗讀中不知不覺地獲得語言積累。

　　二、感受生活，生活體驗中積累

　　生活是豐富多彩的，語言的積累離不開生活的感悟，要靠學生自己去體驗生活，感受生活。但在小學生的學習過程中，豐富的語言有時候?qū)W生不能及時把握，需要靠教師適時地引導和提醒，特別是對于一些經(jīng)常在報刊或電視上出現(xiàn)的新詞，教師在必要時還要進行歸納和總結(jié)。以教學蘇教版六年級上冊第七單元的《學和做》為例，教材列舉了幾個詞，如：打非、豆腐渣工程等，這些詞語，有些學生很容易理解，但有些就不太容易把握，教師可以適當指導。如：“打非”，如果不告訴學生，則真的很難理解，字典上都很難查得到。

　　教學時就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，學習“白色污染”一詞時，很多學生就以為只有白色的塑料包裝袋是白色污染。因此老師應該通過各種途徑不斷引導和啟發(fā)學生進行積累。除了課文中列舉的詞語外，再引導學生說出自己所掌握的新詞，學生興致很高，說出一些自己已經(jīng)了解的詞語，如：炒股、倒計時、脫貧、一頭霧水、打的等。平時讓學生多關注生活，多關注這些語句，就會得到一筆不小的“財富”。

　　三、說寫沉淀，說寫訓練中積累

　　葉圣陶先生曾經(jīng)將有感情的朗讀稱為“美讀”，讀得越投入，就越容易得到積累。達到一定的積累沉淀以后，教師在教學中就應根據(jù)學生實際情況，引導學生對平時積累的語言進行運用。要做到學以致用，教師首先要能夠充分挖掘教材中讀寫的豐富資源，給學生提供拓展說話寫話練習的空間，使學生有機會將學到的語言沉淀積累。如：學習了《姥姥的剪紙》后，讓學生聯(lián)系生活仿照課文的敘述方式說一說，寫一寫。

　　對于寫得較好的內(nèi)容，還可以在課堂上讀一讀，激發(fā)學生進一步對語言進行積累和運用的興趣;再如：學了《給家鄉(xiāng)孩子的信》后，可以指導學生寫一封書信。隨著人口的流動，很多學生的家長都在外地工作，學生有很多的話語要和家長說，在讓學生學以致用的同時，也讓學生獲得一次和家人交流感情的機會。其次，教師要善于捕捉生活中的重大事件，隨機讓學生進行與時事有關的說寫訓練，同時讓學生參與社會，體驗生活。如：尼泊爾大地震后的傷亡情況，救災進展如何，在遭遇地震時如何進行自救和逃生，地震對我國西藏的影響，鼓勵學生動筆給災區(qū)的小朋友寫一封信，等等。

　　四、結(jié)合實踐，運用中深化積累

　　毛澤東說過，讀書和使用都是學習，而使用是更重要的學習方式。老人家的成功經(jīng)驗對于我們的學習運用語言很有指導意義，課文中及課外閱讀中經(jīng)常會遇到好的詞匯和語段，不僅在學習時會讓我們有種美好的愉悅享受，而且可以在寫話訓練時靈活運用這些好詞佳句，包括精彩的片段，這些都是深化積累語言的可行方法。在語文教學中，教師應引導學生善于捕捉這些詞語及佳句并掌握運用和遷移的能力。

　　如：學習課文《廣玉蘭》時，文中出現(xiàn)了許多描寫廣玉蘭的枝葉花及花的質(zhì)感形態(tài)的詞語，如：潔凈、高雅、純白、含羞待放、生生不息等優(yōu)美貼切的詞匯，可以適時引導學生抄寫這些詞語，并在以后的寫作訓練中加以運用。課堂教學時，可以選擇其中幾個詞語，對一些樹木、花卉進行描述，還可以讓學生準備一個筆記本，專門收集整理這些精彩的詞句。不僅積累了語言，而且達到了豐富語言的學習目的，有百益而無一害。

　　3小學語文積累語言的方法有哪些

　　一、朗讀中豐富積累

　　俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。我覺得作為教師，要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。如：上個學期在講《虞美人》這首詞時,我就是通過引導學生反復誦讀,再配以恰當?shù)囊魳?充分調(diào)動了學生的情感。學生在讀中理解詞句的意思，在讀中想象詞句描寫的畫面，在讀中感悟作者心情，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入詞句之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

　　二、品析中深化積累

　　引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為已有。如：《鯨》這一課中,有很多說明性的文字,作者表達非常準確。我先讓學生自讀這些句子，然后說說這樣表達好在哪，或者用換詞的方式問一問學生這樣行不行。如：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重”，一個“約”字便能體會出作者語言的準確。此外不要忘記學習作者是抓住事物特點介紹事物的說明方法。這樣學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好的表達方法以及說明方法記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

　　三、說話中沉淀積累

　　在教學中，教師要根據(jù)實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如：上學期在學習《草原》后，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹內(nèi)蒙古風光和風情。說話前讓學生把說的內(nèi)容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方式。在教學中，教師可用故事描述、導游介紹和即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。

　　四、運用中深化積累

　　毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！敝笇W生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。如：在學完《鯨》和《松鼠》兩課后，我讓學生比較兩篇文章在表達方式上的異同，并嘗試著進行改寫。也就是說，用《鯨》這一課的表達方式去介紹松鼠，再用《松鼠》這一課的表達方式來介紹鯨。這樣，學生在不斷的、反復的語言運用中，既鞏固了所學到的說明方法，又實現(xiàn)了所積累語言的再次運用。

　　五、課外勤于積累

　　葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。

　　學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，結(jié)合綜合性學習開展活動……學生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語言，得到永久儲存。

　　魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中，教師要培養(yǎng)學生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫;指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

　　4小學語文積累語言的方法有哪些

　　一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

　　現(xiàn)代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下三條措施：

　　1、閱讀教學淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語，名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

　　2、增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的出色范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背誦卻不足10 個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字!所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4 個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

　　3、每學期補充二十篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日進，主人問他訪問的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側(cè)面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎?現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數(shù)量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。

　　二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

　　博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下三方面的措施：首先是指導學生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：

　　(1)省編的主題學習叢書與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。

　　(2)訂閱小學生拼音報和紅領巾報。我根據(jù)學生的年齡特點推薦了一些出色的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。

　　(3)結(jié)合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。其次是指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。

　　寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚{(diào)動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。再次是給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：

　　(1)每周的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。

　　(2)在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“知識角”等小欄目，發(fā)動學生把課外閱讀中學業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

　　三、增加作文密度，從寫中積累語言

　　熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數(shù)學練習一樣，課課練，日日練呢?我認為，除了結(jié)合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼點有四方面：

　　1、練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學生進行聯(lián)想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓練。

　　2、練在思維的發(fā)散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢?請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。

　　3、練在情節(jié)的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子!有志不在年高!’這段情節(jié)較簡單，為了加深對雨來英雄品質(zhì)的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。憑借以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。

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