小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)白的方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)補(bǔ)白能夠幫助小學(xué)生對(duì)于文章的體悟和理解，從而啟發(fā)小學(xué)生的思想和智慧，有助于提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生的智力以及情感等方面都可以因此得到發(fā)展。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)白的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)白的方法
一、利用背景補(bǔ)白體會(huì)文中的情感
每篇文章都表達(dá)了作者的不同的思想感情，文章的寫(xiě)作背景也各有不同，寫(xiě)作背景往往不能在文字中體現(xiàn)，它算作是一種留白。學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作背景的了解，初步了解作者為什么要寫(xiě)這篇文章，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。老師在學(xué)習(xí)課文前就要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫(xiě)作背景。方法是讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查找，有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行了解。比如，可以查文章寫(xiě)作的時(shí)代，當(dāng)時(shí)的時(shí)代是什么樣的，人物是什么樣的身份，甚至他的簡(jiǎn)歷、性格等一系列的特征。學(xué)生可以把所獲取的這些資料在課堂上展示，并與其他同學(xué)交流。在搜集的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)資料進(jìn)行思考并加以篩選，這樣，他們就有了辨別能力，同時(shí)了解了作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)課文有了整體性的了解。課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，他們就會(huì)從整體上把握文章內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)與思考同時(shí)進(jìn)行
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話中有“學(xué)”與“思”兩個(gè)字，可見(jiàn)，學(xué)與思的重要性，兩者往往同時(shí)存在，是一個(gè)辯證結(jié)合體。只有把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)，才能更好地學(xué)習(xí)。
例如《頂碗少年》這篇文章，里面有很多的省略號(hào)，這些省略號(hào)我們就看作是留白的地方。同樣是一個(gè)符號(hào)，但是卻包含不同的意思，所要表達(dá)的思想也不盡相同，蘊(yùn)涵的內(nèi)容也不盡相同。這時(shí)，我們就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想這些省略號(hào)表達(dá)了什么呢?比如，文章說(shuō)道：“在輕松幽雅的樂(lè)曲聲中，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣讓人晾羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不停下來(lái)”。
這句話里有一個(gè)省略的內(nèi)容，我們通過(guò)上下文發(fā)現(xiàn)，這個(gè)省略號(hào)所省略內(nèi)容并不難，學(xué)生通過(guò)閱讀就能進(jìn)行補(bǔ)充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲閃”之類的詞。在這時(shí)，老師要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，逐步走進(jìn)頂碗少年的內(nèi)心。從少年的動(dòng)作中，可以看出少年的心理是多么的復(fù)雜，文章表現(xiàn)出了少年在頂碗時(shí)心是很緊張的，這樣分析，省略號(hào)的作用就很明顯了。這樣，能過(guò)對(duì)省略號(hào)的補(bǔ)充，讓這篇很平實(shí)的文章變得生動(dòng)起來(lái)，讓讀者了解一個(gè)活潑少年的心理，讓文章也變得有血有肉。
三、在課后運(yùn)用補(bǔ)白進(jìn)行延伸，學(xué)習(xí)的空間更為廣闊
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多的文章都會(huì)給學(xué)生們留下很多的懸念，讓學(xué)生有種意猶未盡的感覺(jué)，也給學(xué)生有了更多的想象空間。而老師不要忘記趁機(jī)給學(xué)生一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)。把課文中的情節(jié)進(jìn)行延伸，學(xué)生的想象力也得到了培養(yǎng)。
例如在《凡卡》一文的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生讀最后一段，并結(jié)合文中的思想情感，對(duì)“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”進(jìn)行想象。老師為了讓學(xué)生展開(kāi)想象，可以啟發(fā)學(xué)生，他做的這個(gè)夢(mèng)能不能實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)越是美好說(shuō)明越是什么呢?他的這個(gè)構(gòu)想能不能實(shí)現(xiàn)呢?如果能實(shí)現(xiàn)的話又是什么樣的結(jié)局呢?通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)這段話進(jìn)行補(bǔ)白，拓展了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生回過(guò)頭去多次地研讀，加深了對(duì)課文中人物的印象，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷，對(duì)凡卡的命運(yùn)感到憐惜。
2小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)白的方法
一、課前背景補(bǔ)白，體會(huì)作者思想感情
每篇文章作者創(chuàng)作前都有不同的寫(xiě)作背景，寫(xiě)作背景本身也是一個(gè)留白教學(xué)，學(xué)生通過(guò)了解作者的寫(xiě)作背景，能夠初步了解作者的寫(xiě)作意圖，從而能更好地理解文章所表達(dá)的中心思想。因此，在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作背景的補(bǔ)白?？梢圆贾脤W(xué)生通過(guò)查找各種書(shū)籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解關(guān)于這篇文章的時(shí)代背景、歷史演變和人物的身份、資歷、性格特征等等的事實(shí)材料，再在課堂中向同學(xué)們展示自己所搜集到的材料，在這個(gè)搜集的過(guò)程中，鍛煉了孩子們的思考和篩選信息的能力，同時(shí)也讓同學(xué)們通過(guò)自己的動(dòng)手動(dòng)腦初步了解了作者的寫(xiě)作意圖，大致理解了人物所要表達(dá)的主要思想感情。
二、學(xué)與思并肩行，了解作者寫(xiě)作意圖
古代教育家孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝磥?lái)，“學(xué)”與“思”是一個(gè)緊密結(jié)合體，也是一個(gè)辯證的關(guān)系，兩者不可分開(kāi)。課堂上的留白正是在“學(xué)”的同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)“思”的平臺(tái)。
趙麗宏的《頂碗少年》中多處運(yùn)用了省略號(hào)，同樣的符號(hào)但蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻不盡相同，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些省略掉的“空白”背后有什么內(nèi)容，作者這樣表現(xiàn)的獨(dú)特之處是什么。比如“在輕松幽雅的樂(lè)曲聲中，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣讓人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不停下來(lái)”。
這里省略的內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生基本上都能補(bǔ)充完整，“忽而抬手”、“忽而轉(zhuǎn)身”之類都可以。此時(shí)教師應(yīng)該給予學(xué)生較為寬裕的時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，慢慢走進(jìn)頂碗少年的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者和觀眾的內(nèi)心世界;思考面廣一些，思考觀眾看到頂碗少年做出這么多復(fù)雜動(dòng)作，而碗不停搖晃時(shí)的心理，琢磨頂碗少年意識(shí)到自己頭上的碗一直搖晃時(shí)的緊張心理，考慮作者在此處運(yùn)用省略號(hào)的寫(xiě)作意圖。這樣，學(xué)生就能跳出平面的文本敘述，來(lái)到人物們的內(nèi)心世界，去尋求答案，思維得到拓展。
三、課后延伸補(bǔ)白，拓展學(xué)生想象空間
不少文章結(jié)尾處都留有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下無(wú)窮的想象余地。教師可以在此安排一些練筆，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：在教完《凡卡》一文后，教師可以結(jié)合本文的中心思想，讓學(xué)生研讀最后一段，“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”教師可以讓學(xué)生邊讀邊在腦中想象畫(huà)面，這時(shí)候教師可以給學(xué)生出這樣的題：凡卡的結(jié)局會(huì)怎么樣?通過(guò)這一拓展補(bǔ)白的訓(xùn)練，不但鞏固了課文內(nèi)容，而且也讓學(xué)生更深地走進(jìn)主人公凡卡的內(nèi)心世界，表達(dá)對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的深深同情。
3小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)白的方法
一、補(bǔ)白背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文課本，特別是高年級(jí)的語(yǔ)文課文，名家名篇非常之多，有些因?yàn)殡x我們現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，所以與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，這就需要我們補(bǔ)白背景，拉近學(xué)生與文本的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
背景補(bǔ)白一般在授課伊始，對(duì)課題質(zhì)疑之后出現(xiàn)最好。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》文章講述了波蘭被歐洲列強(qiáng)瓜分后，音樂(lè)家肖邦流落異國(guó)他鄉(xiāng)仍不忘亡國(guó)之恨，彌留之際還請(qǐng)求姐姐把他的心臟帶回自己的祖國(guó)，從而表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)?！鞍盐业男呐K帶回祖國(guó)!”這既是肖邦彌留之際靈魂深處的吶喊，更是肖邦愛(ài)國(guó)情懷更好的表現(xiàn)。必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生查閱資料了解當(dāng)時(shí)波蘭的情況，和當(dāng)時(shí)肖邦不得不離開(kāi)祖國(guó)的情景。這樣對(duì)背景進(jìn)行補(bǔ)白，才能更好地體會(huì)這種憂國(guó)憂民的情感。如果單憑對(duì)課文孤立理解，只能是囫圇吞棗，更不要說(shuō)與主人翁的感情產(chǎn)生共鳴了。
二、補(bǔ)白情節(jié)，培養(yǎng)想象能力
小學(xué)課文中有許多文章的結(jié)尾留下了可供我們進(jìn)行再造想象的空間。而語(yǔ)文教學(xué)借助形象的語(yǔ)言、具體的文字，使縹緲無(wú)邊的想象有了依托，也正是因?yàn)橄胂螅抛屨Z(yǔ)文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域煥發(fā)出美妙的光彩。筆者以為，在語(yǔ)文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)主要借助于補(bǔ)白文本。這些作品的“無(wú)字句處的精彩”是教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生思維的點(diǎn)，用格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋就是：健康的人面對(duì)一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會(huì)在知覺(jué)中產(chǎn)生一種要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向。
找準(zhǔn)這樣的點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：40年后，美穗子和她的家人來(lái)看望聶將軍的情景會(huì)是怎樣的呢?通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)文本進(jìn)行了有效補(bǔ)白，拓展了文本的外延。使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)聶將軍，理解文本中心，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
三、補(bǔ)白中心，訓(xùn)練學(xué)生思維
在閱讀教學(xué)中，我們往往只對(duì)文章中心思想進(jìn)行一下膚淺的概括。若在揭示文章中心處巧妙設(shè)置并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章中心的理解，而且還能達(dá)到對(duì)主題的拓展與深化的目的。
例如：筆者在教學(xué)《蒲公英》一文時(shí)，在文章的中心處就巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)白，使整個(gè)課堂充滿了活力。課文的最后一個(gè)自然段中說(shuō)：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯地開(kāi)花成長(zhǎng)起來(lái)――把大地裝點(diǎn)得更加美麗?！边@是提示文章中心之處。教師沒(méi)有直接點(diǎn)出文章的中心，而是巧妙地設(shè)置了一個(gè)補(bǔ)白――“假如你是落在沙漠里或湖泊里的種子，臨死時(shí)，你想說(shuō)什么呢?”這一提示，使學(xué)生立刻活躍起來(lái)。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生思維火花在綻放，不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了文本的中心。
四、補(bǔ)白標(biāo)點(diǎn)，提升表達(dá)能力
小學(xué)語(yǔ)文課本中多處運(yùn)用了省略號(hào)，同樣的符號(hào)但蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻不盡相同，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些省略掉的“空白”是否相同，作者這樣表現(xiàn)的獨(dú)特之處是什么。比如《理想的風(fēng)箏》中三處省略：一處引文省略，省略了女?huà)z造人的故事部分內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)故事講全，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力;一處“倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……”之后，表現(xiàn)了“我”不愿這樣的結(jié)果出現(xiàn)的思索過(guò)程，所以跟在這省略號(hào)后邊的是“不，他不會(huì)的”的急轉(zhuǎn)，我多么希望老師健康長(zhǎng)壽啊;此處省略的內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生基本上都能補(bǔ)充完整。
此時(shí)教師無(wú)須急忙道出答案，而應(yīng)該給予學(xué)生較為寬裕的時(shí)間，讓學(xué)生研讀課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，思考作者的意圖;第三處用于末了，表達(dá)了“我”的深深的思念之情。它留給我們補(bǔ)充的余地，韻味無(wú)窮?？梢龑?dǎo)學(xué)生想象我是如何思念的?思念老師的什么?再如《孔子游春》中的兩處列舉省略，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的最佳切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)大自然和母親的共同點(diǎn)以及水的其他品性的補(bǔ)白，使學(xué)生更好地理解了文本的內(nèi)涵，同時(shí)大大提升了他們的表達(dá)能力。
4小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)白的方法
1、利用畫(huà)面補(bǔ)白。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些課文由于文字表述極為抽象，造成了學(xué)生對(duì)課文認(rèn)識(shí)上的局限和困難，可用補(bǔ)圖法來(lái)讓他們直接感知，加深對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)和對(duì)作者用詞的體會(huì)。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，文中提到詹天佑根據(jù)不同的地開(kāi)，分別采用了“從兩端向中間鑿進(jìn)法”和“豎井開(kāi)鑿法”。對(duì)這兩種鑿井方法，雖然文中有文字介紹，但畢竟不夠直觀。為此，教學(xué)中，老師若能用簡(jiǎn)筆畫(huà)加以直觀展示，將會(huì)省去不少的口舌。同樣，學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一課時(shí)，對(duì)詩(shī)中提到的“京口”“瓜洲”“鐘山”“一水”等地名與地標(biāo)物，如果老師在教學(xué)時(shí)，能用簡(jiǎn)筆畫(huà)加以明示，則對(duì)學(xué)生理解王安石當(dāng)時(shí)有家不能回的強(qiáng)烈思鄉(xiāng)情結(jié)，一定能有更深刻地領(lǐng)悟。
2、通過(guò)表演補(bǔ)白。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容的需要適時(shí)地做些表演，能補(bǔ)救文字教材表達(dá)的抽象概括性的缺陷，從而加深對(duì)課文的理解，完善課文的審美功能。如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，將“從小口瓶里取小球”的實(shí)驗(yàn)搬到課堂，對(duì)于學(xué)生理解“成功的合作還在心中想著他人，心中想著集體，有自我犧牲的精神”將會(huì)有更深切的體驗(yàn)。而在學(xué)習(xí)《望月》一課時(shí)，通過(guò)表演我與小外甥背詩(shī)的情節(jié)，則更有助于我們對(duì)小外甥“聰明好學(xué)”的特點(diǎn)。
3、介紹背景補(bǔ)白。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史背景和作者情況等方面的知識(shí)，又難以從字里行間捕捉，因而常對(duì)文中的人和事感到陌生，在領(lǐng)會(huì)上產(chǎn)生偏差。教師要補(bǔ)充這些知識(shí)，使其正確理解作品的內(nèi)涵。
《早》一課中在具體介紹三味書(shū)屋的擺設(shè)時(shí)有這樣一段話“東面正中有一幅畫(huà)，畫(huà)上古樹(shù)底下伏著一只梅花鹿，那是學(xué)生們朝著行禮的地方?！焙芏嘟處熢诮虒W(xué)這一段的時(shí)候都感到對(duì)這幅畫(huà)的含義感到難以理解，有些好奇的學(xué)生問(wèn)了，也是含糊了事。這對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累是不利的。在這里，我認(rèn)為我們非常有必要把這幅畫(huà)的背景含義補(bǔ)白出來(lái)：這幅畫(huà)上的“古樹(shù)”取其諧音“古書(shū)”，再把“伏”和“鹿”兩個(gè)字連起來(lái)取其諧音“福祿”，這幅畫(huà)的整體含義就是告誡學(xué)子們?nèi)粝肴〉酶５?，若想飛黃騰達(dá)，就要認(rèn)真去讀古書(shū)，去讀四書(shū)五經(jīng)，去讀之乎者也。
這幅畫(huà)和封建社會(huì)讀書(shū)人靠讀書(shū)來(lái)考取功名的思想是非常吻合的，也印證了古人的一句名言：“讀讀讀，書(shū)中自有顏如玉，讀讀讀，書(shū)中自有黃金屋”。這里的補(bǔ)白主要是把分散的歷史情景、故事片斷和人物身世、經(jīng)歷、事跡貫穿起來(lái)，交代清楚，使學(xué)生有完整的印象，全面的了解，以便準(zhǔn)確地讀懂課文，深入理解主題。
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