小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
小學語文是學習的基礎，它的重要性不言而喻，而要想學好語文，最好的方法就是多閱讀，下面是小編為大家整理的關于小學二年級語文閱讀指導方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
一、激發(fā)閱讀喜歡欲望。
喜歡是最好的老師。教育家烏申斯基指出：“沒有任何喜歡的學習，進行的學習會抹殺學生控制學問的意愿?！敝灰辛讼矚g，才華從內心深處對課外閱讀孕育發(fā)生主動需求。
(1)推選好書引趣 在有差別的不同歷史時期、有差別的社會生活背景下，孩子的閱讀喜歡會有差別的改變。如今的孩子很少會再沉溺于雄主王子的故事中，而對《哈利.波特》、《調皮包馬小跳》一類新神怪、另類人物等讀物感喜歡。
《哈利.波特》正在全球刊行超出2億冊，使千百萬少年兒童“我為書狂”。兒童文學理論家王泉根覺得，這是基于該書作家J.K.羅琳對兒童閱讀心理的精準控制
該書設置懸念，環(huán)環(huán)相扣，整部作品充分緊張、刺激、驚險的閱讀氣氛，促使小讀者一路津津有味地讀下走，愛不釋手。《哈利.波特》給我們的啟示是小學生的課外閱讀是一種自主的、非強制的活動，喜歡是第一位的。
因此，課外讀物的挑選、推選，都要充分考慮孩子的喜歡和年齡特 。 小學一、二年級的孩子社交能力和言語能力都有了一定的發(fā)展，設想力強，求知欲興旺。他們可以有條不紊地將本人的想法或聽來的故事講給別人聽。他們的閱讀傾向大多為：
?、倨绦?，內容完好的故事。
?、谙矚g幻想題材，期待善有善報、惡有惡報，滑稽、意外的故事結局。
?、勰芰私夂喡缘牧袀骱?a href='http://www.zh056.com/wen/lishigushi/' target='_blank'>歷史故事。
④對讀物中提到的規(guī)則感喜歡
喜歡先容自然、動物的兒童讀物。
⑥喜歡先容差別生活外形和自然環(huán)境的兒童讀物。
?、呦矚g文字活潑，內容改變大，情節(jié)坎坷，充分熱鬧、興奮氣氛的讀物。
⑧喜歡大聲朗讀。
?、嵯矚g用戲劇演出的方式來表達他看到過的簡略故事
喜歡用問答的方式來談論故事的內容以及人物活動細節(jié)。有人說一本好書足以扶植孩子終身的閱讀喜歡呢。根據這幾條準繩推選好書，準沒錯!羅曼.羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得本人心中有陽光?！彼哉谕七x給孩子好書的時分，教師本人不要忘了先了解一下內容哦!
(2)建立楷模誘趣 孩子從小就有仰慕英豪，崇拜偉人，追逐名人的心理特點。俗話說：楷模的榜樣是無窮的。經常向孩子們講講古今中外歷史名人、科學家小時侯刻苦念書的故事，在無形中就讓孩子們了解到偉人之所以能成為偉人，是由于他們“讀萬卷書，行萬里路”，強大的閱讀原動力正在耳濡目染中就此孕育發(fā)生。
而孩子身邊的真人真事更有類似“原子能”的巨大效能。假如正在班級里做一下觀察，大家會發(fā)覺，一般擅長寫作、口語表達流暢、見解獨特的學生都有盲目閱讀、大量閱讀的習慣，家庭閱讀氛圍好;而學習后進生則大多不愛念書，以致不念書，家長對其課外閱讀也不重看。
這一鮮明的相比會使每個孩子都知道閱讀的重要，都是向班中的閱讀佼佼者看齊、學習、效仿的。良好的閱讀氣氛一旦行成，閱讀喜歡就會如勢不可擋的山洪一般爆出。
(3)開展活動激趣 低年級的孩子活潑可愛、天真好動，愛講故事，擁護“高帽子”，愛演出。結合他們的這些年齡特點，教師們可以經常進行類似唱童謠、猜謎語、演故事、說笑話、賽詩會等豐富多彩的語文活動。
正是在這樣有趣的活動中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、要領，搭建展示閱讀才華的舞臺，同時還進一步了解課外閱讀的針對目的和有效方法。
二、營建閱讀氣氛
生活在一個讀書氛圍濃的家庭里，父母的高雅言談舉止都會影響著孩子。在這樣文雅的家庭氛圍里長大的學生，學生的言談舉止也會不由自主地文雅起來。
要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，念書氣氛的營建非常重要。家庭讀書氛圍的營造很重要。因為家長是孩子的第一任教師。學生所在班級營造濃厚的讀書氛圍是給學生搭建的一個重要平臺。也是教給更多學生和家長的一個地方。
(1) 建立班級圖書角 在班級中建立圖書角，是一個很老土的要領了，但對現今時代來說，它仍不失為一個有效閱讀的做法。“書非借不可讀也”，很多家長反響，給孩子買了很多書，可他就是不愛看。
而一旦讓每個孩子從家中帶來一兩本課外書建立一個“角”后，情況就迥然差別了。各種不同的書籍不但開闊了孩子的眼界，同時也拓展了孩子的閱讀范疇，那種瞧別人的書的愉悅感更促使孩子連續(xù)地走在閱讀、和同學一起閱讀、再借閱再閱讀的方式。
讓學生在這種方式中，感到讀書的快樂。
(2)保證課外閱讀時間 要包管課外閱讀的質量，賜與充分的課外閱讀。時間是一個重要的條件。閱讀是需求時間的，課外閱讀的時間主要在課余，但把一切任務都放到課外是不合適的。
由于低年級孩子的課外閱讀時間，一般是無法保證的，他們自我束縛和制止的能力實在太弱了。在語文課上，用幾分鐘的時間交流，說說自己最近幾天又讀了那些書，讓學生簡單的說自己讀書，了解課外書中的內容的情況下，激發(fā)學生堅持讀課外書。
通過這樣的方式，還要讓讀書好的學生說說自己是怎樣抽出時間來進行課外閱讀呢?這就需求教師進一步轉變教學觀念，進一步提高課堂教學效率，擠出時間，進行課外閱讀的指導和閱讀方法的交流。
如每節(jié)課開頭5分鐘可進行古詩、三字經的朗讀;每周用一節(jié)早讀課進行讀書心得交換、好書推介等活動。對了，還要盡量減輕學生的課業(yè)包袱，減少不需要的機械雙重的低效作業(yè)，把孩子的時間還給學生，用大量的課外閱讀時間，提高學生的學習成績。
還低年級孩子以好學好動好問的真本領。對于學困生，可放低檔次，少讀，精讀為目標。 說到底真正的語文能力不是做題做出來的，真正的語文妙手也不是語文老師教出來的，語文素質的提升回根到底還是取決于學生本人的勤奮閱讀和領悟能力。
三、控制閱讀要領
授之以魚，不如授之以漁。要對小學一、二年級孩子的課外閱讀進行有效指示，援助孩子控制閱讀要領是非常重要的。
首先，低年級孩子閱讀要領的指示切不可簡略的理解為單清的學習要領的指示。大量實踐證實，孩子的學習要領能否發(fā)揮應有的作用，學習能力能否進步，與學生的個心理特 、心情意志等直接關聯。
因此，教師正在指示孩子控制閱讀要領時要聯合調試學生的心理要素，要扶植孩子耐心、盡心、靜心、精心腸閱讀態(tài)度。著名語文特級教師于漪曾精辟地論述了閱讀要領指示的標題：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷;讀無字書，汲取生活之水，開闊看野?！?/p>
教師要擅長從課內向課外延伸，從書本向生活拓展，扶植學生做生活的有心人 ，汲取源頭活水，開掘學生發(fā)自內心的對閱讀的接納與喜歡。 其次，教給孩子一些簡略易做的閱讀要領。
孩子一旦開啟了課外閱讀的頭，教師就該多鼓勵學生，學習一些快速閱讀的閱讀要領，如精讀、略讀、跳讀、旅游等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成學習。
(1)圈圈畫畫。內容可以是美麗的短語、出色對話、感興趣自己覺著喜歡的句子、古詩名句、名人名言、好的開頭結尾等;要領可以是用“ ”、“ ”等差別的標記劃出美麗的文句，用“ 、 ”等本人喜歡的標志標出重點字詞，用“?”標注此處有疑問。
實在這些就是做念書條記的先頭勞動。由于低年級孩子會寫的字詞不多，所以對孩子念書摘記的書面請求要盡量少些，切不可因此讓孩子對閱讀產生望而生畏的感覺。
教師可以經過朗誦本人喜歡的片斷、講書中的故事、美麗文句大接龍等方式，鞭策、脹勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。
(2)剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會碰到大量的感興趣、自己喜歡的句子，此時圈圈畫畫已經滿足不了他的閱讀興奮感了。
這個時候，教師可以指示孩子在可能的情況下，根據個人需求，把感興趣喜歡的圖片或內容剪下來，收集在一齊，有序地粘貼正在設想好的紙片上，配上插圖和正文，制作成獨具個性的圖畫書或百寶書。
孩子在整個閱讀、制作的過程中既獲得了學問，又陶冶了情趣，還培養(yǎng)了動手能力，豈不是多重享用!
(3)讀讀想想。孩子正在閱讀的時分，要盡量指示其養(yǎng)成邊讀邊想的好習 。文章主要講了什么呀?什么地方懂了什么地方沒明白呀?什么地方滑稽為什么好瞧啊?不一定要有答案，但種.種百般的標題都要實驗走考慮，這樣可以援助孩子進步理解能力，加強語感。
2小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
一、 抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美丑善惡。
二、抓住典型事例，分析人物形象。
寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特征。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特征、道德情操。
三、理清文章層次，明確寫作目的。
在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章。看文章通過記敘或者描寫表現、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進一步加深對文章內容的理解。
怎樣閱讀寫事文章 寫事文章，就是通過一件事情發(fā)生、發(fā)展、結果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：
1、 弄清記事的“六要素”
記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果這“六要素”。閱讀時，要初步了解這件事發(fā)生的時間、發(fā)生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。
2、理清敘事的順序。
一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結局先寫出來，然后再寫事情的發(fā)生、經過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。
當插敘的內容結束后，原來的敘述繼續(xù)進行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。
3、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。
敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。
3小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
(一)正確處理學習教材與閱讀課外書之間的關系
語文教科書中選編的課文都是經過專家千挑萬選的，具有典型性，在全面提倡提高學生語文素養(yǎng)的今天，學習教材與閱讀課外書在本質上是統一的，同樣都是閱讀。
學習教材是培養(yǎng)學生學習語文的能力，提高學生語文素養(yǎng)，而課外書則是課堂教學的補充，可以積淀文學底蘊、陶冶情操。因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過分的注重課外閱讀而忽視教材的內容。
有些家長認為孩子學好課本就行了，看課外書是多余的，這種想法是大錯特錯，課本的知識能有多少，學生要想更好的豐富自己，就應該多看一些課外書。因此，老師要引導學生正確處理學習教材與課外閱讀的關系。
(二)在思考中讀書
書，是傳承人類文化的載體，因此書中會表達作者的看法和思想感情，但這種表達往往不會直接的或淺顯的表達出來，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書讀好，如果想把書讀的透徹，就需要思考。
讀書有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學生只是為了看個熱鬧，有的學生只是被故事情節(jié)吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。因此也不能在閱讀中學到什么。
讀書要會思考，比如看到某個地方不明白，先停下來思考，根據前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續(xù)往下讀，如果找不到那么也繼續(xù)往下讀，因為線索一定會在文章的后面，思考多了，有時候會猜到后文的發(fā)展，這就是閱讀能力的提高。
因此，讀書要動腦筋，不可盲目讀書，書只有讀活了，學生們才能體味到其中真正的內涵，否則就在做無用功。
(三)溫故知新，精益求精
孔子說過，溫故而知新，可以為師矣。閱讀過的書，不能就放下去了，要在之后的一段時間，再拿出來讀一讀。不斷的再讀，可以更好的理解內容的要義，掌握精辟要理，達到精讀的目的。
那么何謂精讀?所謂精讀，就是我們平常說的“熟讀而精思”。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精義，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。
溫故知新也就是再讀，再讀的形式有很多種，比如全面再讀、重點再讀、倒轉再讀，我們可以根據字面意思來猜測這些方法的意思，因此這些方法應該很容易理解。
文章讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的體會，讀的多了，就仿佛把文章融進自己的血液里，與自己融為一體，這才是讀書的最高境界。
4小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
一、講解指導
帶有規(guī)律性、普遍性的閱讀方法,教師可通過講解,讓學生依法實踐。如:教師在課堂上引導高年級學生學習了某幾種閱讀方法后,在課外可利用適當時間為學生舉辦“怎樣進行課外閱讀”的講座,這樣能使學生在課內外閱讀中按照教師的講解去做。
又如:在指導中年級學生閱讀《勞動》教材時,教師要讓學生看懂課本中有關制作某一手工藝作品的部分,可先為學生講解如何閱讀這類課文,學生對這類課文的閱讀要求與過程明確了,他們在閱讀后面類似的課文時,也就能比較順利地進行了。
二、指示指導
有些閱讀方法只要教師在課堂教學上適時稍加點撥,就能讓學生領會運用,教師可不再對學生進行詳細講解,只要作些提示就行了。如:教師在教《朱德的扁擔》一文時,引導學生用擴充課題法初知課文的主要內容。
學習課文時,只需教師提示,學生就能根據課文各段的主要意思,更完整地說出課文記敘的主要內容,明確作者為什么要記敘這些內容,在此基礎上概括文章的中心思想。
再如在閱讀有些音樂教材時,要讓學生讀懂讀好歌詞,教師也只需稍加提示,就能讓學生明確怎樣讀才能表達歌詞不同的思想感情,怎樣唱才能把那些歌詞的思想感情表達出來。
三、歸納指導
學生在閱讀中零星地學習了一些閱讀課文的方法后,教師要在恰當的時候指導他們歸納整理,使他們能將已學得的閱讀方法條理化、系統化。
如學生在學習了讀地圖的知識后,教師就要通過啟發(fā),幫助學生歸納一下讀地圖的方法與知識,讓他們更加明確指向標、比例尺與圖例的意義。這樣,學生在以后看地圖時,就能懂得地圖上哪些是省級市,哪些是地級市,哪些是縣級市,甲地在乙地的哪一方,兩地相距約多少路程,地形、交通、物產等情況怎樣等知識。
又如學生從二年級起,在閱讀課文時就開始學習怎樣概括層意與段落大意,起先由教師教他們概括,以后通過啟發(fā)逐步讓學生試著自己說出層意和段意。感性知識積累到一定程度,教師就可根據二年級學生實際,引導他們總結歸納。
概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。經常及時歸納,有助于學生獲得系統的閱讀課文的知識。
四、示范指導
在小學閱讀方法指導中,有些閱讀方法,不能只靠語言指導,必須由教師作出示范,才能使學生逐步由模仿效法做到掌握運用。例如,在朗讀時,有些課文中的語句學生不易表達它們的思想感情,教師在必要時就要進行范讀,讓學生學教師有表情地朗讀。
通過教師一次一次范讀,讓學生不斷體會如何根據不同句子去把它們的語氣與感情讀出來,這樣就能使學生在教師的示范指導下,學會有表情地朗讀。
五、矯正指導
學生回答問題、作業(yè)、檢測中的某些錯誤,往往是由于閱讀方法不當而產生的。有的學生在閱讀習題后,往往沒有搞清已知條件中的關鍵詞語,就開始解答,結果把這道題解錯了;有些學生在閱讀中沒有掌握讀的方法,答題時沒有掌握題目涉及到的有關概念,結果也答錯了。
這時,教師應糾正學生閱讀方法,讓學生知道自己在閱讀題目時態(tài)度與方法上的錯誤,且讓他們知道應當怎樣糾正自己的錯誤。
六、交流指導
在語文閱讀方法指導中,教師可經常適時地請一些閱讀方法用得較好的、學習效率較高的學生,向全班學生講講他們的閱讀方法,并讓全班學生討論如何學習他們的閱讀方法與認真閱讀的品質。
小學二年級語文閱讀指導方法有哪些相關文章：
小學二年級語文閱讀指導方法有哪些
上一篇：小學二年級語文課怎樣上
下一篇：小學二年級快速背誦語文課文的方法
