小學(xué)語(yǔ)文散文閱讀的方法
散文是作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)狀物、記人、寫景等方式表達(dá)出來(lái)。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文散文閱讀的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文散文閱讀的方法
1、在“形散”的外套下把握“神”。
散文選材廣泛，行文自由，表達(dá)的思想感情豐富多彩，所以正確把握文章的主題是散文的考點(diǎn)之一。把握散文主題方法是：(1)找到文中的中心句和暗示主題的提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中概括文章主題;(2)從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務(wù)的，我們可以看文章所選的材料表達(dá)了作者什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情，從中找到作者要表達(dá)的主題思想。 同時(shí)，要會(huì)從“象征”中把握作者所寄托的“志”。
2、抓住線索，理清順序。
抒情散文總是以景或借托物為材料，作者通過(guò)描寫借托物或景的過(guò)程中來(lái)表現(xiàn)自己的情趣，這種物象和情態(tài)在文中總是具體可感的，所以抒情散文的線索可以從畫面展開的層次或從作者與借托物之間的關(guān)系方面尋找。這條線索可以是景、物、人;也可以是時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、移步換景，從而在此基礎(chǔ)上理清順序。
3、緊扣修辭，品味語(yǔ)言。
抒情散文側(cè)重于描寫,為了達(dá)到更好的表達(dá)效果，作者往往借助多種修辭手法，所以在品味語(yǔ)言時(shí)，要更多的關(guān)注比喻、擬人、排比等修辭手法所達(dá)到的效果，將內(nèi)容與形式二者緊密結(jié)合起來(lái)。
4、推敲揣摩，重點(diǎn)突破。
一般來(lái)說(shuō)，抒情散文中的重點(diǎn)句(關(guān)鍵句)，有的從微細(xì)之處體現(xiàn)出文章的主旨，寄托作者的感情;有的從哲理的高度將描寫與議論結(jié)合起來(lái)，深化中心;有的從結(jié)構(gòu)上起著埋下伏筆、承上啟下等作用。答題時(shí)，就需要緊密聯(lián)系上下文，在把握全文的基礎(chǔ)上體會(huì)托物言志、寄情于景的特點(diǎn)，再?gòu)木植客魄么Γ棺约簩?duì)重點(diǎn)句的感悟與全文協(xié)調(diào)起來(lái)。
5、感悟形象，拓展思維。
抒情散文的拓展題，往往要求寫出從文中的景物上所獲得的人生啟迪，或者沿著文章的思路延伸寫一個(gè)類似的片斷或結(jié)尾。解答這樣的題目應(yīng)該感悟出形象，運(yùn)用聯(lián)想、想象，拓展自己的思維，同時(shí)留意以下幾點(diǎn)：(1)讀懂形象，把握其象征意義，將其與生活聯(lián)系起來(lái)，如“堅(jiān)強(qiáng)”“高尚”等;(2)學(xué)習(xí)托物言志等手法，在描寫中突出景物所蘊(yùn)藏的精神內(nèi)涵。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀答題方法
第一部分 基本步驟
1、通讀全文，掌握大意?？焖贋g覽全文，重視標(biāo)題(中心)、開頭段(觀點(diǎn))、結(jié)尾段(結(jié)論)及各段落的首句(主題句)，不管生詞難句。
2、瀏覽考項(xiàng)，細(xì)讀答題。瀏覽題目，然后帶著問題仔細(xì)的閱讀第二遍，以做到有目的的閱讀。
3、復(fù)讀全文，驗(yàn)證答案。答題完畢時(shí)，同學(xué)們應(yīng)對(duì)照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時(shí)答案要求：準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，全面。
第二部分 基本知識(shí)
1、寫作順序：時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序、總分總順序(包括總分、分總)、參觀或游覽順序、事物的不同方面或不同類別順序。
2、表達(dá)方法有五種：記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情(小學(xué)一般只出現(xiàn)前三種)
3、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(一般只會(huì)考“倒敘” )
4、描寫有人物描寫、場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫等。
5、人物描寫有五種：外貌、語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)。
6、說(shuō)明方法有：列數(shù)字、分類別、打比方、作比較、(畫圖表、引資料、下定義……)
7、修辭手法有：比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問、(對(duì)偶、反復(fù)……)
8、感情一般有：歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷戀、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)、厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾……
9、品質(zhì)一般有：誠(chéng)實(shí)、守信、勤奮、專心、堅(jiān)強(qiáng)、善良、執(zhí)著、勇敢、團(tuán)結(jié)、愛國(guó)……堅(jiān)貞不屈、機(jī)智勇敢、臨危不懼、舍己為人、樂于助人、顧全大局、知錯(cuò)能改、大公無(wú)私、艱苦樸素、鐵面無(wú)私、以身作則、純潔善良、見義勇為……
第三部分 基本方法
一、概括全文內(nèi)容
1、本文寫了在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么人做了什么事結(jié)果怎樣。
2、本文記敘了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理。
3、找出每大段的段意串起來(lái)。
二、概括中心思想
1、本文表現(xiàn)了誰(shuí)的怎樣的精神。
2、本文表達(dá)了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)(什么)的怎樣的思想感情。
三、某句話是什么句，有什么作用。
1、中心句，突出中心(或點(diǎn)明中心)
2、過(guò)渡句，承上啟下
3、總起句：總領(lǐng)全文、引起下文
4、其他作用：和開頭呼應(yīng)、設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，為下文做鋪墊、與下文進(jìn)行對(duì)比，
四、人稱的好處
第一人稱的好處：內(nèi)容真實(shí)可信。
第二人稱的好處：語(yǔ)氣親切自然。(代表性的文章是《再見了親人》的1、2、3段，《山中訪友》的3、5自然段)
五、解釋詞語(yǔ)的方法
解釋詞語(yǔ)一定要聯(lián)系上下文理解。
1、組詞法：如果要解釋的一個(gè)字，我們可以組一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解釋。
2、分合法：如“勘測(cè)”的意思是“勘探、測(cè)量”。
3、近義詞法：如“不畏”就是“不怕”。
4、反義詞加否定的方法：“崎嶇”就是“不平坦”。
5、描繪法：如“踉蹌”是“走路不穩(wěn)的樣子”。
六、一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子好在哪里
9、“賞析優(yōu)美語(yǔ)句”題型(主要有兩種題型)
A、“__”詞好在哪里?
★答題方式：用了“__”詞，生動(dòng)地(準(zhǔn)確地)說(shuō)明了……事物的……特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性)。
B、“__”詞能不能刪掉?
★答題方式：①不能，用了“__”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了……，能夠激發(fā)讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。
?、诓荒?，刪掉“__”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對(duì)化;用了“__”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了……，符合實(shí)際情況，留有余地，具有科學(xué)性。
賞析句段從三方面考慮：內(nèi)容(寫了什么，選材有什么獨(dú)特之處);形式(寫作方法，語(yǔ)言特色，修辭(1。比喻：生動(dòng)形象2。擬人：形象生動(dòng)3。夸張：突出特征4。排比：加強(qiáng)語(yǔ)氣5。反問：態(tài)度鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)氣));感情(文章的社會(huì)價(jià)值，意義，作用等);結(jié)構(gòu)(在全文中的作用)。
10、記敘的順序----順敘，倒敘，插敘(補(bǔ)敘屬于插敘的一種)
11、寫作人稱的好處----第一人稱，真實(shí)可信;第二人稱，親切自然;第三人稱，可以多角度描寫，不受時(shí)間和空間的限制。
3小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)方法
(一)突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。
欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
(二) 引入情境，激勵(lì)思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。
閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢?以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)
作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。
如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
(四) 講究口語(yǔ)藝術(shù)
這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。
語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
4小學(xué)語(yǔ)文有哪些具體閱讀方法
保證有充足的時(shí)間去讀書和思考
要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。盡量多地留給學(xué)生自己支配的時(shí)間讓他們來(lái)閱讀。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自悟，自得的能力
讓學(xué)生獨(dú)立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點(diǎn)詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運(yùn)用多種感觀體會(huì)語(yǔ)言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語(yǔ)言規(guī)律。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語(yǔ)句，文章為什么這樣命題?這樣開頭、結(jié)尾?課文寫了什么?怎樣寫?這樣寫好在哪里?你知道為什么這樣寫?所有的這些讓學(xué)生自己體味出來(lái)。
堅(jiān)持以讀為本，重視多種形式的讀
學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。
學(xué)會(huì)積累
指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
閱讀教學(xué)后進(jìn)行仿寫、敘寫
閱讀完一篇文章后，說(shuō)說(shuō)自己在寫同類文章時(shí)，有哪些地方可以借鑒，然后進(jìn)行仿寫、敘寫。
開展一些實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的熱情。
比如：課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段，不僅能增加語(yǔ)匯的積累，又能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺認(rèn)真的閱讀;舉辦朗讀，講故事比賽。通過(guò)舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀;結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。
學(xué)生自編自導(dǎo)自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。
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