怎樣提高五年級數學應用題
怎樣提高五年級數學應用題?數學應用題是五年級數學教學中的重點和難點，我們需要在這方面加大重視。在數學課堂中，教師要引導學生準確思考應用題，培養(yǎng)學生自主思考數學應用題的能力。下面是小編為大家整理的關于怎樣提高五年級數學應用題，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣提高五年級數學應用題
1.改變傳統(tǒng)的數學教學方法
我覺得五年級數學應用題最為有效的方法是改變傳統(tǒng)的數學教學方式。學生主要受教師的引導，教師的教學方式嚴重影響著學生的學習效果，我們需要在教學方式方面進行完善。五年級數學老師要轉變教學思維，要引導學生形成自主學習的意識，著重突出學生的主體地位，在教學中調動學生積極參與數學探討，引導學生主動思考，提高課堂效率
2.教師提高自身的教學水平
在五年級數學應用題的教學中，教學需要不斷提升自身的教學水平。數學是一門與生活密切相關的學科，教師在數學應用題的教學過程中，要學會把數學問題與生活實際聯系起來，堅持理論聯系實際，把數學問題形象化。這樣的教學才符合素質教育的真正含義，學習的最終目的就是更好地認識這個世界，并學會應用這些知識來解決社會中的問題，更好地改變這個世界。
3.加強數學應用題的課堂教學訓練
很多學生數學應用題基礎較為薄弱，需要教師加大數學應用題的訓練力度?，F實課堂中，教師對數學應用題的訓練較少，主要是講解零散的數學知識點。數學應用題這個重點，需要教師引起重視，需要教師在教學中加大數學應用題的訓練。比如，教師可以在數學課堂中，現場給學生出數學題，現場開展應用題訓練，然后引導學生找出數學中的漏洞、難點，引導學生總結數學知識，總結經驗。
2數學興趣教學
促進學生之間的情感交流，共同進步
創(chuàng)設多向交流的教學模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學生很容易產生單調、乏味的厭學情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學模式，其形式是允許學生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發(fā)、學具操作、合作實驗、實踐測量、游戲競賽等，為學生學習營造一種愉快、寬松的氣氛。如可以采用“小老師”制，在教學中，設法引導學生為獲得某種成功而相互鼓勵。在現代教學活動中由于不少競爭機制的引入，在很大程度上強化了學生原有的競爭心理。雖說競爭有利于激發(fā)學生的潛能，提高其學習的積極性，但也容易產生影響學生團結互助的消極作用。
在這樣的情況下，老師若能創(chuàng)設學生間為他人的成功而熱情鼓勵的氣氛，對于消除競爭帶來的副作用，增強集體的凝聚力，是有顯著意義的。當一個學生在學習中取得某種成功，一些老師在課堂上帶頭引導學生集體為之鼓掌，以示贊賀，對好學生來說是積極情感的積累，對后進生來說更是莫大的鼓舞。此法不僅有助于老師增進學生間友情，而且活躍課堂氣氛，提高學生學習數學的熱情，降低學習的緊張度。作為教育“促進者”的我們應積極建構學習氛圍，讓孩子們喜歡數學，讓不同的孩子學習一同的數學。
建立良好的師生關系，培育正確的人生觀
師生關系中，老師起主導調節(jié)的作用.教師的表情動作要體現平等、民主。1老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。2數學教學常常通過解決問題的形式展開，通過解題培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。于是，大運動量的解題訓練成了一些教師提高學生成績的重要法寶，特別是畢業(yè)班的師生，迫于家長學校社會的層層壓力，大搞題海戰(zhàn)術，并且各科齊頭并進，學生學習任務繁重，苦不堪言。
變“熟能生巧”為“熟能生厭”。這時教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現成的證明解法和答案。而應該了解每個例題和習題訓練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學更有針對性，課外練習的安排更合理化，力爭達到“教師游題海，學生駕輕舟”。 3老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。
3數學思維訓練
一、抓口算，培養(yǎng)學生思維的敏捷性
準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力?？谒銜r應注意兩點：其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感。
二、抓湊整，培養(yǎng)學生思維的靈活性
思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運用方法、開展過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓練。⑴湊。就是把數湊成整十、整百等，再進行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加。⑵分。就是把運算中的一個數拆開，分別與另一個數運算，便于湊整運算。⑶估。估算能提高學生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。估算，一般地把某些數估成與它最接近的整十、整百等，先估結果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。
三、勤歸納，培養(yǎng)學生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓練。⑴合。根據湊整的特點，把兩個數或兩個以上的數合并，便于口算、心算。⑵轉。轉化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結規(guī)律，加深對知識的理解和記憶。⑶變。就是改變運算順序，變型不變值。根據法則定義，改變運算符號和數據，促使學生對知識融會貫通。一是抓逆運算，二是掌握特殊性質，加深對題目的深刻理解，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高學生巧算能力。
4數學課堂教學新思路
傳統(tǒng)的數學教學模式是:教師講,學生聽、記并練習。
這種教學模式,使得學生在學習中缺乏對知識的自主探索,在學習過程中養(yǎng)成了依賴習慣,內心中始終有一種認識,即反正老師要講,只要好好聽就可以了,這樣一來學生在知識的應用上基本是依葫蘆畫瓢,缺乏知識應用的創(chuàng)新,這實際上是對學生創(chuàng)新思維發(fā)展的壓抑。所以教師有必要對學生進行自主學習習慣的培養(yǎng),適當開設數學閱讀課,培養(yǎng)學生的學習能力。數學閱讀課就是課堂內,學生在老師的指導下,各自獨立地進行學習。
新教材在編排中,穿插了一些供學生閱讀的短文,即“讀一讀”欄目,這是訓練學生思維,培養(yǎng)數學意識的重要素材。教師應首先告訴學生閱讀的范圍,指導學生閱讀的思想和方法,私下解答學生提出的疑難,等等;讓學生通過閱讀、思考、分析、訓練,弄清知識原理,學會例題,完成練習;課堂后段用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。數學閱讀課能有效地培養(yǎng)學生的讀書能力、學習能力,為他們主動地去學習和獲取課外知識提供可能。
引導參與，使學生主動地學
人們常說課堂教學要處理好主導與主體的關系，而參與過程的優(yōu)化則是教師主導作用和學生主體地位達到最佳結合的集中反映。教學過程中教師的責任不僅僅在于把現成的知識和結論教給學生，還應該有目的、有計劃地悉心指導，把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的探索對象，使學生在教師的指導下，在探索知識的過程中，經歷與前人發(fā)現這些知識結論時大體相同的智力活動，將發(fā)現和形成這些知識結論的思維過程集中地再現給學生，并讓學生自始至終參與這一思維過程。因此要使學生主動地學好數學，教師必須強化參與意識，應積極為學生參與教學過程創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，讓他們自己動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，通過引導學生經歷獲得知識的思維過程，達到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。
因此，在數學課堂教學中，教師應引導學生主動參與知識的形成過程，把操作、觀察、思維、語言有機地結合起來，努力做到：在概念教學中，讓學生參與概念的形成過程;在計算教學中，讓學生參與算理與算法的探究過程;在應用題教學中，讓學生參與數量關系的分析過程;在幾何公式的教學中，讓學生參與公式的推導過程。這樣可以促進學生思維飛躍，不斷完善認知結構。
怎樣提高五年級數學應用題相關文章：