如何看待高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

如何看待高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提升和社會(huì)文明程度的提高，現(xiàn)代的教育目標(biāo)也發(fā)生了一定的改變，人們越來越重視對自身身體素質(zhì)的要求，這就要求各大高校在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，要不斷提升公共體育課的教學(xué)質(zhì)量。

　　1、高校公共體育教學(xué)的意義

　　現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，人們在快節(jié)奏的生活中嚴(yán)重缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致社會(huì)上的亞健康人群逐漸擴(kuò)大，高校公共體育教學(xué)越來越受大家的重視，只有擁有一個(gè)健康的身體和心理，學(xué)生才能在畢業(yè)后以健康的體魄和心態(tài)面對工作和生活。高校在公共體育教學(xué)的過程中，重視學(xué)生身體的全面鍛煉，全面促進(jìn)學(xué)生身體形態(tài)結(jié)構(gòu)生理機(jī)能和心理的健康發(fā)展，在極大程度上提高學(xué)生的身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力，使得學(xué)生能夠很好的適應(yīng)自然環(huán)境。教師在公共體育教學(xué)的過程中還要重視對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)和體育技能，使學(xué)生掌握正確的科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生鍛煉身體的效果，使學(xué)生終身受益。高校公共體育課程還具有一定的德育功能，教師在公共體育教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生集體主義感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。體育運(yùn)動(dòng)能夠使人進(jìn)入一種超凡脫俗的境界，陶冶人的情操，使學(xué)生具備勇敢、堅(jiān)毅、果斷的品質(zhì)，在公共體育教學(xué)的過程中，還要重視學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)和身體鍛煉，使學(xué)生掌握一定的體育知識(shí)、技能和技術(shù)，提高學(xué)生的記憶力、觀察力和想象力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

　　2、高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀

　　(1)在我國體育課程傳統(tǒng)教育觀念的影響下，存在很多問題，其中主要表現(xiàn)在學(xué)生在確立高校公共體育課程目標(biāo)時(shí)存在很多問題。高校公共體育教師不能明確的確立教學(xué)目標(biāo)，高校所有的體育課程都要將全面提升育人思想作為教學(xué)的目標(biāo)，大部分高校在公共體育教學(xué)的過程中，都沒有對學(xué)校自身的特點(diǎn)和學(xué)生的自身情況進(jìn)行細(xì)致的考察和分析，這就導(dǎo)致高校公共體育課程目標(biāo)程式化和籠統(tǒng)化。高校在制定公共體育教學(xué)目標(biāo)的過程中，沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，這就導(dǎo)致公共體育教學(xué)得不到創(chuàng)新，并且嚴(yán)重忽略了學(xué)生的情感，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對傳統(tǒng)體育技能的學(xué)習(xí)和掌握。此外，學(xué)生對公共體育課程的重視程度較低，沒有意識(shí)到公共體育對強(qiáng)身健體的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生的自身能力得不到良好發(fā)展。(2)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各大高校對公共體育課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革和優(yōu)化，改革后的公共體育課程包括理論課和實(shí)踐課兩部分，雖然高校的公共體育教學(xué)取得了一定的成果，但是各大高校之間的公共體育教學(xué)成績和效果還是存在一定的差距，很多高校在公共體育教學(xué)的過程中只是增加了部分內(nèi)容，但是還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就導(dǎo)致公共體育教學(xué)沒有形成真正的科學(xué)體系，不能從根本上實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生鍛煉身體的目標(biāo)，無法增強(qiáng)學(xué)生的體制，并且不利于學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)。大部分教師在高校公共體育教學(xué)的過程中，沒有把體育教學(xué)大綱中的內(nèi)容實(shí)施到公共體育教學(xué)實(shí)踐中，嚴(yán)重影響了高校公共體育教學(xué)質(zhì)量，公共體育課通常以教師為主體，只重視傳統(tǒng)教學(xué)，沒有對教學(xué)方法進(jìn)行革新和優(yōu)化，這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性低下，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。(3)在高校公共體育課程評價(jià)考核的過程中也存在一定的問題，具體表現(xiàn)在高校公共體育考核內(nèi)容單一、評價(jià)方法有誤、考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等方面。高校公共體育考核仍然是以競技體育為主，這種公共體育考核模式嚴(yán)重忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等方面的評定，這就導(dǎo)致公共體育考核存在一定的不公平性，學(xué)生再參加公共體育考核的過程中很容易產(chǎn)生消極情緒。高校公共體育評價(jià)主要是以教師的評價(jià)和終結(jié)性的評價(jià)為主，在公共體育考核的過程中學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致公共體育考核方法存在一定的弊端，教師在對學(xué)生的公共體育成績進(jìn)行考核的過程中，通常只重視對最終結(jié)果的評價(jià)，忽視了對學(xué)生心理教育、德育教育。在高校公共體育考核的過程中，教師通常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，由于每個(gè)學(xué)生之間都存在一定的個(gè)體差異性，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核下，都是以最后的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生來說是極不公平的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且導(dǎo)致高校公共體育考核失去真正的意義。高校公共體育考核的內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)存在弊端，這就導(dǎo)致高校公共體育考核結(jié)果不科學(xué)不準(zhǔn)確，無法讓學(xué)生信服，使得高校公共體育教學(xué)效果不佳。

　　3、改進(jìn)高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀的有效對策

　　(1)高校在進(jìn)行公共體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)健康，讓學(xué)生理解高校公共體育教學(xué)的意義，以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高體育素養(yǎng)”作為公共體育教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生的身體和身心全面健康發(fā)展，能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。各大高校在發(fā)展的過程中，應(yīng)該對公共體育教學(xué)課程進(jìn)行改革和優(yōu)化，使其充分發(fā)揮自己的作用和功能，教師在公共體育教學(xué)的過程中，要對學(xué)校的情況和學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)合理的分析，重視體育活動(dòng)質(zhì)量的提升，有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使得學(xué)生的身體狀況和心理健康狀況良好。教師要在公共體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握公共體育基本技能的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自覺的進(jìn)行體育鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加各種體育活動(dòng)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出合理的鍛煉計(jì)劃，將培養(yǎng)大學(xué)生的體育素養(yǎng)作為高校公共體育教育的主要目標(biāo)，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。(2)在高校公共體育教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，將主導(dǎo)位置進(jìn)行互換，實(shí)現(xiàn)高校公共體育課堂師生互動(dòng)。教師還要對學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、特點(diǎn)、行為習(xí)慣、體質(zhì)等對高校公共體育課程進(jìn)行合理的設(shè)置，還要在原有的公共體育課程內(nèi)容基礎(chǔ)上。加入一些流行的課程，這樣才能在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能的過程中提高自身適應(yīng)社會(huì)的能力。例如可以在籃球課程教學(xué)中加入舞蹈元素，這樣能使學(xué)生在高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)中感受到樂趣，使得高校公共體育的實(shí)用性更強(qiáng)。教師在進(jìn)行高校公共體育課程設(shè)置的過程中還要以學(xué)生為中心，對體育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，充分結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的體育課程教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生傳授健身知識(shí)、方法和注意事項(xiàng)等。(3)高校公共體育考核制度應(yīng)該盡可能的公平公正，教師在對學(xué)生的體育成績進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)該采用適合學(xué)生的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)高校公共體育評價(jià)體系的多元化，并采取科學(xué)合理的方法對公共體育教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行完善，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，首先要進(jìn)行階段性的評價(jià)，然后再進(jìn)行期末總評價(jià)，這樣才能有效提高公共體育考核評價(jià)的實(shí)用性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)受先天條件的影響較大，教師在對學(xué)生進(jìn)行公共體育考核的過程中，要做到因人而異，對先天障礙者應(yīng)該特殊考慮，對其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能有效提高學(xué)生的公共體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，除了讓學(xué)生參加公共體育課程之外，還要多給學(xué)生提供參與體育鍛煉的機(jī)會(huì)，教師要對學(xué)生平時(shí)的公共體育鍛煉進(jìn)行評價(jià)，并將其詳細(xì)的記錄下來，定期對其進(jìn)行總結(jié)，找出學(xué)生公共體育鍛煉中存在的問題，針對學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況采取有效的解決措施，并對學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

　　4、總結(jié)

　　在高校公共體育教學(xué)的過程中，教師要重視將公共體育教學(xué)和時(shí)代接軌，使得高校公共體育教學(xué)走向科學(xué)化和人性化，改變高校公共體育教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得高校公共體育教學(xué)具有彈性化，針對學(xué)生個(gè)性化的差異對公共體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，在公共體育教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，力求從學(xué)生的自我主動(dòng)意識(shí)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，從而有效提高高校公共體育教學(xué)成績。