課外閱讀的作用

　　全腦速讀是一種不同與傳統(tǒng)閱讀法的閱讀方式，其閱讀技巧對閱讀書本及文章都有很大的效率提高。下面就讓學習啦小編為大家介紹一下關于課外閱讀的作用,歡迎大家參考和學習。

　　高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”閱讀是獲取知識的重要手段。這一點也體現(xiàn)在教育中。在現(xiàn)今的語文教學中，

　　閱讀教學是致關重要的一部分。閱讀教學包括兩個部分，一是課內閱讀，一是課外閱讀。課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力，尤其在提高低年級學生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。

　　一.課外閱讀是語文教學的營養(yǎng)劑。

　　在課堂教學中，記憶力是一切學習的必要前提和基礎。蘇霍姆林斯基揭示出課外閱讀與增強記憶力之間成正比關系。因為通過課外閱讀獲得了課內的有關知識，為課堂學習奠定了一定的背景。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程，而不是死記硬背。記憶增強了，學生的理解能力也就發(fā)展了，同時對課堂的內容也消化吸收了。

　　例如：在學《要是你在野外迷了路》這課后，我讓學生閱讀收集了解其他辨別方向的方法，讓學生感到大自然的奧秘和情趣，激發(fā)他們愛科學，學科學的極大興趣。這些課外閱讀，不僅讓學生對課內教學的深刻理解消化，更豐富知識，開闊視野!

　　二.課外閱讀是語文教學的消化劑

　　課外閱讀有助于課堂教學中，學習難點的消化解決。難點是認知學習經常遇到的問題，學生正是在不斷克服學習難點的過程中，知識獲得長進，能力得到提高。而廣泛閱讀有關知識有利于解決學習難點。現(xiàn)代思維心理學認為，青少年思維發(fā)展的動力是由思維內部矛盾決定的，即社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀況之間的矛盾。通過廣泛閱讀所獲得

　　的知識，不斷被學生原有知識結構所順應或同化，從而提高學生的原有心理水平或心理狀況，這樣就會縮小學生原有智力水平與解決問題客觀需要智力水平之間的差距，提高學生解決問題的能動性。如：在《雷鋒叔叔，你在哪里》中對雷鋒人物故事描寫進行課外閱讀，學生通過校圖書館查找雷鋒叔叔的故事書，在班級 開展雷鋒叔叔的故事比賽，讓學生更深刻了解雷鋒叔叔的平凡而偉大的光輝典范，讓學生懂得奉獻愛心，樂于助人。

　　三.課外閱讀是培養(yǎng)學習興趣的催化劑。

　　葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗，從寫作中我們顯示自己的經驗，吐露自己的感情。從讀學寫，讀寫結合，這是語文教學的基本規(guī)律，也是學生學習語文的基本規(guī)律。尤其要重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自愿地學，語文教學就成功了一半。因此，在語文教學中我注意從興趣入手，特別是在低年級的口語交際課中，指導學生進行課外讀物是培養(yǎng)學生對說話、寫話感興趣的一條捷徑。學生產生了興趣，口語交際教學就會收到事半功倍的效果。

　　心理學家們認為：人的認知與自我需要緊密聯(lián)系，只有當這種“需要”轉化為愿望時，才能迸發(fā)出強烈的內驅火花，形成積極的追求。我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們常常喜歡在墻壁上，教室的黑板上寫寫畫畫。從心理學角度看，這是一種“自我表白”的早期行為。這種“自我中心”、“自我放縱”又是兒童時早期作文的一條心理規(guī)律。所以，我在尊重低年級兒童寫話的這一心理特點，了解他們寫話的心理效應，科學地進行早期寫話教學，注意培養(yǎng)低年級學生的寫話興趣。

　　例如：針對低年級學生對游戲特別感興趣的特點，老師就先組織學生到圖書館查找如何做游戲有關的書籍，如“丟手帕”、“老鷹捉小雞”、“打雪仗”等有趣的游戲書籍，并在口語交際課中和自己的同桌交流，全班交流，然后再組織他們做自己喜歡的游戲。學生們有了初步的文字感知和生活素材，說起話來興致勃勃，爭先恐后;寫起話來也具體生動，有條有理，真實感人。同時，激發(fā)了學生說話、寫話的興趣和學習的興趣。