精讀與略讀的區(qū)別有什么關(guān)系

時(shí)間：2017-08-16 16:23:00 炳劍632由分享

　　精讀與略讀是兩種不同的閱讀方式。充分發(fā)揮精讀與略讀的作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)值得認(rèn)真探討與研究的課題。精讀與略讀的區(qū)別有哪些呢?下面是的精讀與略讀的區(qū)別資料，歡迎閱讀。

　　精讀與略讀的區(qū)別

　　速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國(guó)古代，《北齊書(shū)》曾記載王孝瑜“讀書(shū)敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁(yè)幾頁(yè)地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長(zhǎng)江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬(wàn)字。我國(guó)北京鐵路二中程漢杰老師，臺(tái)北師專附小譚達(dá)士校長(zhǎng)訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長(zhǎng)。本模式實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字/分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣：通過(guò)訓(xùn)練，才能提高;通過(guò)有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。

　　精讀與略讀歷來(lái)是學(xué)問(wèn)家讀書(shū)的焦孟之法，從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)人一生只靠博覽群書(shū)而最終學(xué)有所成的，更沒(méi)有哪位大哲先賢平生只讀一本書(shū)而成名成家的。晉人陶淵明自述好讀書(shū)不求甚解，可謂博覽群書(shū)的典范，可是任誰(shuí)都能想到他也曾有過(guò)學(xué)有專攻的少年時(shí)代;宋人趙普曾自謙說(shuō)自己是半部論語(yǔ)治天下，可是一千年來(lái)沒(méi)有哪個(gè)呆子真會(huì)相信他一輩子只讀過(guò)論語(yǔ)，而且還是半部。

　　略讀帶來(lái)高效率，它能在較短時(shí)間內(nèi)幫助我們汲取大量信息，很適合快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家大都注意學(xué)生略讀速讀能力的培養(yǎng)，因而他們的孩子思維靈活、視野開(kāi)闊、知識(shí)面豐富，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起我國(guó)教育界的注意和重視，如何提高學(xué)生略讀能力和閱讀量日漸成為教育工作者尤其是一線教師關(guān)注和探討的問(wèn)題。這是十分可喜的現(xiàn)象，相信不久的將來(lái)，我國(guó)兒童的閱讀狀況一定會(huì)得到整體改觀。而與此同時(shí)，精讀卻由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，越來(lái)越為人們所不取，這其實(shí)是一件很不明智的做法。因?yàn)闊o(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，精讀的作用不可替代。它不但能在最大限度上最全面地吸收書(shū)本所蘊(yùn)含的信息，而且能起到鍛煉思維、引人深思、啟發(fā)智慧的作用，所得遠(yuǎn)甚于走馬觀花的略讀。

　　目前無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，甚或整個(gè)社會(huì)，大都以提高學(xué)生閱讀量為己任，老師教研或家長(zhǎng)聚會(huì)聽(tīng)到的大都是最近孩子有讀了幾本小說(shuō)、看了幾本童話，數(shù)目越多便顯得成績(jī)?cè)酱蟆＿@本沒(méi)有錯(cuò)，家長(zhǎng)老師社會(huì)重視閱讀是件好事，我在《可怕的差距》一文中也曾針對(duì)加拿大小學(xué)生年平均閱讀量過(guò)千萬(wàn)字的現(xiàn)狀發(fā)出提高我國(guó)學(xué)生閱讀能力和閱讀量的呼吁。然而如果片面注重略讀而忽視了精讀，那么就丟掉了我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀讀書(shū)傳統(tǒng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入領(lǐng)悟和研究，更不利于學(xué)生。宋朝大詩(shī)人蘇東坡就是精讀的高手和忠實(shí)實(shí)踐者。一天，有位朋友去看蘇東坡，發(fā)現(xiàn)他正在抄《漢書(shū)》。朋友感到很不理解。憑蘇軾的天賦和“過(guò)目成誦”的才能，還用得著抄書(shū)嗎?蘇軾說(shuō)：“我讀《漢書(shū)》到現(xiàn)在已經(jīng)抄上3遍了。第一遍每段抄3個(gè)字，第二遍每段抄兩個(gè)字，現(xiàn)在只要抄一個(gè)字了。”客人疑信參半地挑了幾個(gè)字一試，蘇軾果然應(yīng)聲能背出有關(guān)段落，一字不差。蘇軾不僅三抄《漢書(shū)》，其它如《史記》等幾部數(shù)十萬(wàn)字的巨著，他也都是這樣一遍又一遍地抄寫(xiě)的。蘇軾稱它為“迂鈍之法”。然而正是這迂鈍之法成就了一代大家。蘇東坡的抄書(shū)其實(shí)就是一種特殊形式的精讀。現(xiàn)代著名散文家秦牧主張讀書(shū)要學(xué)會(huì)“牛嚼”和“鯨吞”。鯨吞當(dāng)然無(wú)異指大量的略讀，牛嚼自然是精讀了。他說(shuō)：“老牛白日吃草之后，到深夜十一二點(diǎn)，還動(dòng)著嘴巴，把白天吞咽下去的東西再次‘反芻’，嚼爛嚼細(xì)。我們對(duì)需要精讀的東西，也應(yīng)該這樣反復(fù)多次，嚼得極細(xì)再吞下。有的書(shū)，剛開(kāi)始先大體吞下去，然后分段細(xì)細(xì)研讀體味。這樣，再難消化的東西也容易消化了。”由此可見(jiàn)，略讀精讀的確哪個(gè)也偏廢不得，只有二者結(jié)合使用才是真正的讀書(shū)良法。

　　正是在這種思想的引導(dǎo)下，我在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的同時(shí)，不但鼓勵(lì)他們博覽群書(shū)、廣吸海納，號(hào)召他們每人每年至少250萬(wàn)字的閱讀量，更注重知道他們進(jìn)行有目的有選擇的精讀，試驗(yàn)兩年來(lái)取得了一定的效果，現(xiàn)在將操作方法做一簡(jiǎn)單總結(jié)。

　　我一直主張每個(gè)學(xué)生甚至每個(gè)老師都要做到一年精讀一本書(shū)。通過(guò)精讀一本書(shū)，不但可以學(xué)到語(yǔ)法修辭、寫(xiě)作方法，還能訓(xùn)練語(yǔ)感、積累語(yǔ)言，甚至能起到端正思想、優(yōu)化思維、安身立命的巨大作用。一本書(shū)成就一番事業(yè)、一本書(shū)改變一個(gè)人的故事絕非天方夜譚。

　　既然精讀的意義這么深遠(yuǎn)，既然一年只讀一本書(shū)，那么挑選什么書(shū)作為精讀對(duì)象就顯得至關(guān)重要。教學(xué)中我一般采用教師引領(lǐng)在前、學(xué)生自由選擇的辦法，指導(dǎo)學(xué)生精心挑選所讀數(shù)目，總的原則是首選古今中外各類名著，難度略高于學(xué)生水平，寫(xiě)作風(fēng)格以明白曉暢為佳，如《上下五千年》、《二十五史故事》、《鄭淵潔系列童話》、《愛(ài)的教育》、《魯濱遜漂流記》、《楊紅纓系列小說(shuō)》、《紅樓夢(mèng)》等都是學(xué)生喜愛(ài)的好書(shū)。

　　提到精讀難道就是讀得慢一點(diǎn)，一個(gè)字一個(gè)字崩嗎?當(dāng)然不是的。我說(shuō)過(guò)，我們的做法是一年精讀一本書(shū)，因此無(wú)論讀書(shū)的時(shí)間安排還是讀的具體方法我們都有特別的講究，絕非抗日持久的磨洋工。具體說(shuō)來(lái)說(shuō)，我們一般將整個(gè)讀書(shū)過(guò)程分作六步，下面分別加以介紹。

　　第一步，快速瀏覽。要求是以平時(shí)瀏覽報(bào)紙的速度快速瀏覽全書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字不準(zhǔn)查字典，不準(zhǔn)問(wèn)別人，只求流暢順利而又認(rèn)真地將全部?jī)?nèi)容讀完。這一過(guò)程大約需要兩周時(shí)間，結(jié)束后全班進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，每位同學(xué)自由說(shuō)出自己對(duì)全書(shū)主要內(nèi)容的把握和主題思想的理解。這一讀書(shū)方式最接近我們?nèi)粘Ｗx書(shū)學(xué)習(xí)的實(shí)際做法，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)感、鍛煉他們快速把握和理解海量信息有著特殊的意義。

　　第二步，逐句精讀。這一步要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，每次精讀必須準(zhǔn)備好筆和字典，遇到不會(huì)的字馬上查出來(lái)，在書(shū)上注音釋義。讀到精彩之處要用合適的符號(hào)圈畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)上自己的感想。遇到自己不明白或反對(duì)的地方，要特別做上記號(hào)，事后向別人請(qǐng)教或提交全班討論。這一過(guò)程大約需要一個(gè)半到兩個(gè)月。精讀期間每周舉辦一次小組內(nèi)交流活動(dòng)，各位同學(xué)將自己的疑惑或心得拿到小組內(nèi)與其他同學(xué)交流。這一步的目的是最大限度地學(xué)習(xí)海量知識(shí)、挖掘文字內(nèi)涵，同時(shí)起到鍛煉學(xué)生總結(jié)提煉和分析感悟的能力。

　　第三步，放聲朗讀。這一步要求學(xué)生將書(shū)的正文一字不差地放聲朗讀出來(lái)，要求字正腔圓，發(fā)音準(zhǔn)確，聲情并茂。通過(guò)朗讀進(jìn)一步加深對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的朗誦和口頭表達(dá)能力。這一步要求在一個(gè)月內(nèi)完成。在此期間，每周舉辦一次全班范圍的美文朗讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣并檢驗(yàn)朗讀效果。

　　第四步，全書(shū)抄寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生以最快的速度、最流暢的字體、最準(zhǔn)確地將全書(shū)一字不差抄寫(xiě)下來(lái)。要求每次看書(shū)至少要在心里記憶半句，然后一氣呵成，堅(jiān)決杜絕學(xué)生看一個(gè)字寫(xiě)一個(gè)字的現(xiàn)象發(fā)生。這一過(guò)程大約需要兩到三個(gè)月。每三天教師收繳一次，進(jìn)行全班書(shū)法之星、快筆之星的評(píng)比。

　　第五步，精彩段落背誦。這一步的做法和意義不言自明，在此不再贅述。這一過(guò)程我們一般在一個(gè)月時(shí)間完成。

　　第六步，升華提高，其目的是鍛煉思維、提高寫(xiě)作能力。。教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所讀書(shū)籍至少寫(xiě)出10篇以上讀書(shū)筆記，內(nèi)容可以是對(duì)主人公性格為人的理解，可以是對(duì)寫(xiě)作方法的感悟，可以是對(duì)疑難問(wèn)題的研究，還可以是對(duì)其中精彩段落的分析等等。這一步大約需要兩個(gè)月時(shí)間。

　　事實(shí)證明，在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛略讀的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有步驟有目的的精讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感、思維、口頭表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度、性格氣質(zhì)等各方面的影響是深刻和深遠(yuǎn)的，只要教師認(rèn)真引導(dǎo)、步步抓實(shí)，其效果非泛泛而讀所能比擬。

　　精讀與略讀有什么關(guān)系

　　1、精讀

　　精讀的特點(diǎn):“纖屑不遺”。也就是說(shuō)，對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。精讀的對(duì)象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。主要包括:理解字、詞、句、篇的能力;分析和評(píng)價(jià)的能力;朗讀和筆記的能力。精讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是:教師提示精讀的步驟和方法，學(xué)生逐步練習(xí)，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習(xí)慣。

　　精讀的技巧與習(xí)慣主要憑借語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)完成。訓(xùn)練的方法按閱讀內(nèi)容劃分，可分為文字的訓(xùn)練、詞語(yǔ)的訓(xùn)練、句子的訓(xùn)練、段落的訓(xùn)練、概括中心思想的訓(xùn)練、分析寫(xiě)作特點(diǎn)的訓(xùn)練。根據(jù)閱讀的不同目的，可采用不同的訓(xùn)練方法。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)可采用“導(dǎo)讀法”;為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可采用“設(shè)疑法”;為激發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀效率，進(jìn)行審美教育可采用“情感法”。

　　2、略讀

　　略讀的特點(diǎn)是:“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生提高略讀的效果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教導(dǎo)，對(duì)不同類型的材料，指示不同的閱讀方法，并組織學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感，開(kāi)討論會(huì)等形式掌握閱讀要領(lǐng)。

　　略讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):首先是要默讀，就是無(wú)聲地讀。不用口發(fā)音和耳朵聽(tīng)，只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時(shí)要去掉多余的動(dòng)作。如閱讀時(shí)用手指，用鉛筆、尺子在頁(yè)面上指指點(diǎn)點(diǎn)，頭隨視線的移動(dòng)而移動(dòng)等。這些都是多余的動(dòng)作，略讀時(shí)要去掉。另外是要擴(kuò)大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來(lái)的一字一詞地看書(shū)，變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?shū)。最后，略讀時(shí)抓住關(guān)鍵字、詞聯(lián)想。如看到“恨鐵”就聯(lián)想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節(jié)約一半的時(shí)間。

　　閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱辛的過(guò)程，但我們只要認(rèn)定素質(zhì)教育的方向，明確閱讀訓(xùn)練的目的，科學(xué)運(yùn)用閱讀訓(xùn)練的方法，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，一定能不斷提高我們的閱讀能力。

　　略讀教學(xué)和精讀教學(xué)的最大區(qū)別

　　精讀教學(xué)是教給學(xué)生閱讀方法，略讀教學(xué)就是讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，略讀教學(xué)只抓住導(dǎo)讀即可。如果說(shuō)，精讀課文在教學(xué)時(shí)，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么，略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法。相對(duì)與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說(shuō)，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過(guò)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過(guò)程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

　　略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí);引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量;利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問(wèn)題的興趣等。

精讀與略讀的區(qū)別有什么關(guān)系