三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文新年禮物教案
語(yǔ)文教案是語(yǔ)文教師撰寫(xiě)出來(lái)的文本設(shè)計(jì)!至于在課前語(yǔ)文教師要如何做好教案的備課呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文新年禮物教案，歡迎大家的閱讀!
人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文新年禮物教案
教學(xué)目標(biāo)
1.正確認(rèn)讀本課的9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的12個(gè)生字。
2.能正確、流利有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，在生活小事中所蘊(yùn)含的父子真情。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、在品讀文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者運(yùn)用心理、動(dòng)作、情態(tài)等描寫(xiě)人物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)感受父子之間的真情，并從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母，孝敬父母，感恩父母。
策略與方法：
讀中感悟，合作交流，教師點(diǎn)撥。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，上節(jié)課老師和大家一同見(jiàn)證了一對(duì)地震中的了不起的父與子的愛(ài)，他們的愛(ài)震撼了我們的心靈，今天讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于父與子的愛(ài)的文章，也許，這對(duì)父與子的愛(ài)，不會(huì)像阿曼達(dá)與父親的愛(ài)那樣給我們帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，但它卻會(huì)像涓涓細(xì)流一樣，輕輕流過(guò)我們的心田，那劃過(guò)的痕跡依然會(huì)令我們回味無(wú)窮。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了一個(gè)怎樣的故事?
二、初讀課文，自主識(shí)字
1、學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(1)出示生字卡片，指名讀、輪讀、糾正字音。注意“攢、挪”的讀音。
(2)各種形式理解文中詞語(yǔ)。
?、俳柚~典理解：思忖、井井有條、嗚咽。
?、诼?lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解怦怦直跳、吱吱嘎嘎。
2、檢查讀文情況。
指名分自然段讀課文，聽(tīng)的同學(xué)注意評(píng)價(jià)、糾正字音。
三、 分析字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、在小組內(nèi)分析記憶字形，給生字組詞。
2、注意“殊、嗚、彼、套”容易寫(xiě)錯(cuò)。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，把子寫(xiě)規(guī)范、些漂亮。
四、再讀課文，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想：課文的主要講了一個(gè)怎樣的故事?先給你的同桌講一講。
第二課時(shí)：
五、品詞悟情，體會(huì)人物思想感情。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)于課文的主要內(nèi)容有了一定的了解，誰(shuí)能復(fù)述一下這個(gè)故事?
指名復(fù)述課文
(設(shè)計(jì)理念：鍛煉學(xué)生復(fù)述的能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做一個(gè)整體的回顧。)
師：提到“禮物”，我們首先想到的是什么?麥克的禮物是一件怎樣的禮物呢?
(設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出麥克的’禮物”是一件”特別的禮物”，進(jìn)而追問(wèn)麥克的禮物有什么特別?為什么要送這樣的禮物?)
預(yù)設(shè)一：
學(xué)生可能回答“麥克覺(jué)得父親非常辛勞，他愛(ài)他的父親，所以要送父親這樣的禮物……”
教師可抓住這一點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：你從哪兒能體會(huì)出麥克對(duì)父親的愛(ài)?
學(xué)生通過(guò)再讀課文，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子加以深刻體會(huì)和感悟。
預(yù)設(shè)一：
學(xué)生可能回答：“麥克的父親很愛(ài)他，為了感謝父親，麥克要送父親一件特別的禮物……”
對(duì)于學(xué)生的這一回答教師可勁兒提問(wèn)學(xué)生：“你從文中的哪些地方能體會(huì)出父親對(duì)兒子的愛(ài)?”
學(xué)生通過(guò)再讀課文，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子加以深刻體會(huì)和感悟。
六、深層感悟
1、師：為了感謝父親，麥克要給父親一個(gè)驚喜，他是怎么想的?怎么做的?
聽(tīng)著樓下父親沉重的鼾聲，他思忖著：父親為了一家人的生活每天不辭辛勞地工作著，他是多么愛(ài)我呀!送件什么東西給父親作為新年禮物呢?麥克已經(jīng)積攢了一點(diǎn)兒錢(qián)，夠買(mǎi)一條花色領(lǐng)帶。不過(guò)他知道父親是不喜歡多花錢(qián)的。
(引導(dǎo)學(xué)生抓住“沉重的鼾聲”“不辭辛勞地工作著”體會(huì)麥克家境的貧寒，體會(huì)父親為了家人的生活整天的奔波勞碌以及他對(duì)家人深深地愛(ài)。)
“啊，對(duì)了，我明天可以早點(diǎn)兒起來(lái)，在四點(diǎn)鐘以前就溜進(jìn)牲口 棚，擠完牛奶。等到父親去干活的時(shí)候，一切干得井井有條 。 ”
設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞句以及人物的心理描寫(xiě)、感情朗讀來(lái)理解人物形象，來(lái)體會(huì)父子深情。
2、抓住三處細(xì)節(jié)深層感悟文本
師：麥克兩次覺(jué)得時(shí)間過(guò)得漫長(zhǎng)：
(1)“或許是第二十次醒來(lái)了，每一次他都劃根火柴，看一眼那只古老的鐘。一點(diǎn)半，兩點(diǎn)……三點(diǎn)差一刻了，他激動(dòng)地坐起來(lái)，套上衣服，摸索著溜下樓梯，悄悄地打開(kāi)吱吱嘎嘎作響的木門(mén)。”
引導(dǎo)學(xué)生抓住“二十次”“ 一點(diǎn)半，兩點(diǎn)……三點(diǎn)差一刻了”來(lái)體會(huì)麥克為了送這件禮物生怕錯(cuò)過(guò)時(shí)間的心情。讓學(xué)生換位想象一下，此時(shí)麥克的心情是什么樣的?(興奮、激動(dòng)、急切)
師：你覺(jué)得麥克是一個(gè)怎樣的孩子?(引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物性格特征)
(2)他豎起耳朵聽(tīng)著。時(shí)間一分一秒的挪動(dòng)著——十分鐘、十五分鐘……
抓住“挪動(dòng)”體會(huì)麥克急切的盼望看到父親收到禮物后的反應(yīng)。
(3)體“麥克，”父親笑著，一種帶著嗚咽聲的笑，“你想讓我吃一驚，是嗎?”
師：為什么父親會(huì)帶著嗚咽聲的笑?
因?yàn)閮鹤铀龅氖铝罡赣H非常感動(dòng)。父親是如此的高興，以至于無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只是緊緊抱住兒子。盡管屋里很黑，他們彼此瞧不見(jiàn)對(duì)方的臉，但是他們的心靈是相通的。那是愛(ài)的暖流在涌動(dòng)。此時(shí)的父親已經(jīng)不知道用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感動(dòng)，讓我們幫父親說(shuō)出他想說(shuō)的話吧……
給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。
通過(guò)這一說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟父子情深，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
七|：拓展升華
麥克的禮物如此的不平凡，學(xué)了這篇課文，你有什么深刻的體會(huì)，你收獲了什么?將你的感悟?qū)懴聛?lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
新年禮物
禮物
兒子——————父親
愛(ài)
人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文新年禮物教學(xué)反思
深感教師要上好一堂課必定對(duì)文本有一定地鉆研。這里的鉆研可能不僅僅指教材本身中所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能，更包含情感態(tài)度價(jià)值觀，而這往往容易被大多數(shù)教師所忽略。
初讀《新年的禮物》，覺(jué)得這是一篇易教的文章。文中葦葦這一人物前后表現(xiàn)可謂對(duì)比鮮明：前者的貪玩、粗心、馬虎、似乎還知錯(cuò)不改;后者的認(rèn)真、踏實(shí)、一絲不茍。似乎褒后貶前是理所當(dāng)然的。教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)將情感的落腳點(diǎn)放在對(duì)后文那個(gè)懂事葦葦?shù)馁潛P(yáng)上，而前面的葦葦無(wú)疑成了抨擊的對(duì)象。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的本意并非如此，前文的葦葦雖然有著一些缺點(diǎn)，依然是可愛(ài)的。若如此時(shí)教師將落腳點(diǎn)放在對(duì)其的批評(píng)上，可能一開(kāi)始就拉開(kāi)了學(xué)生的情感距離，很容易讓學(xué)生感到老師正在進(jìn)行說(shuō)教。畢竟那看似頑皮的葦葦正是大部分這一年齡段孩子的縮影，聰明卻有些貪玩，淘氣卻帶著些可愛(ài)。了解了這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)就可將著眼點(diǎn)放在“新年到了，葦葦分明也長(zhǎng)高了!”這句雙關(guān)語(yǔ)的理解上了。新年這個(gè)特殊的日子，本來(lái)從年齡上就意味著長(zhǎng)大了一歲，長(zhǎng)高了也是自然規(guī)律。而此時(shí)的“分明”卻道出了作者從內(nèi)心發(fā)出的贊許：長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了，真的懂事了!是啊，人的長(zhǎng)高只是生理意義的長(zhǎng)大，并不意味人生意義的成熟，懂事了，知道該怎么做了，才是真正的長(zhǎng)大了，葦葦長(zhǎng)大了。以此為突破口，深入解讀課文，則可理解葦葦?shù)亩拢毫宋蛄死蠋煹囊环嘈?，懂得用進(jìn)步作為最好的禮物贈(zèng)與老師。而其間關(guān)鍵之物便是那作業(yè)本，它是孩子真誠(chéng)地體現(xiàn)，進(jìn)步的見(jiàn)證。教學(xué)中需花些功夫，做足文章。
或許是情感的認(rèn)同，在教學(xué)中我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，他們的情感世界本隨著文本逐漸豐富。伴隨著想象說(shuō)話，一個(gè)個(gè)孩子仿佛自己就是那可愛(ài)的葦葦，正精心的準(zhǔn)備著作業(yè)，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，還是各類(lèi)意外的發(fā)生，他們都能應(yīng)付自如，課堂上那些發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，不就是孩子那一顆顆純潔而真誠(chéng)的心靈嗎?而這種隱性知識(shí)的獲得得益于教師對(duì)文本地鉆研，對(duì)學(xué)生心理的把握。
一直覺(jué)得，要上好一堂課不容易，要讓孩子能披文入情，更難!
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