二年級下冊語文《三個兒子》教案(2)
四、回歸課文，整體感知
師：是呀，孩子們，三個媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時，她們看見了自己的三個兒子。(出示課件：課文插圖)三個兒子看見媽媽拎著沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢?請同學們仔細看圖，誰能用這個句子來說一說三個兒子的表現?(出示課件：一個…一個…另一個…)來，這個小姑娘!
生1：一個兒子唱著歌，歌聲真好聽;一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看;另一個孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提著走了!
師：你讀的是課文上的，誰能看著圖來說一說!
生2：一個孩子唱著歌;一個孩子翻著跟頭;另一個孩子提著媽媽的水桶，走了!
師：對了，其實圖上的內容就藏在課文的9、10、11自然段，我們一塊兒來讀一讀這三個自然段。拿好課文紙。
生(齊)：——這時，迎面跑來三個孩子
師：好的，孩子們!課文里寫了媽媽們看到的三個孩子。其實，課文里還有許多地方也寫到了三個兒子。不著急，請你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫到三個孩子的句子，開始吧!
生：(默讀)
師：(巡視)用橫線劃。
師：課文中還有哪些句子也寫到了三個兒子呢?來，請你讀!
生1(讀)
一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
另一個媽媽什么也沒說。
那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀?”
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
師：她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們，沒劃齊的把它劃齊了。動作快一些!好，孩子們，把筆停一停，剛才這位同學找到的是三個媽媽在說自己的兒子。
師：還有誰找到了課文的哪里還寫到了三個兒子?誰來?好，小姑娘!
生2(讀)：那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀?”
師：這一句剛才已經有人找到了，還有什么地方?你說——
生3(讀)
一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎么樣啊?”
“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”
師：這位同學找到的是課文12、13自然段。好，同學們，把筆停一停，請看黑板。
師(根據板書小結)：這一天呀，三個媽媽在井邊打水，他們在說自己的兒子。當媽媽們打完水，她們拎著沉甸甸的水桶回家去的時候，在路上看見了自己的兒子。明明有三個兒子，可老爺爺卻說只有一個兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個疑問。這個問題我們下節(jié)課來學習。
五、學寫生字，感受漢字美
師(過渡)：聰明的孩子不光要學習課文，還要學寫字。來，你看我今天就帶來了一個“聰”(老師把寫好的帶田字格的字貼上黑板)一起讀三遍。
生(齊)：聰，聰，聰。
師：在書寫“聰”的時候，咱們要注意什么呢?誰知道?請你說。
生1：“聰”字不是翹舌音。
師：對，你說的是讀音。我問的是寫的時候要注意什么?你來說。
生2：筆畫。
師：注意什么筆畫?
生3：“心”的筆畫，應該是“點、臥鉤、點、點”。
師：哦，你說的是筆順，還要注意什么?
生4：耳朵旁，“提”筆不要出線。
師：你注意到耳朵旁與“耳”字有什么不一樣?
生5：提……
師：誰來幫幫他?
生6：耳朵旁“橫”變“提”。
師： “耳”字最后一筆原本是“橫”，在做偏旁的時候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書法當中叫“避讓”。叫什么?
生(齊)：避讓。
師：字懂得了避讓，它就特別美。小朋友們仔細看老師寫，注意每個筆畫的走勢。
師：邊示范邊解說，“耳”的橫變提。你看，耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，記心里。咱們就會——
生：越來越聰明。
師(邊說邊粘貼帶田字格的范字)：老師還帶來了兩個字，在寫的時候也要注意避讓。誰來說說這兩個字如何避讓?
師：我們先讀一讀。
生(齊)：拎，拎，拎;桶，桶，桶。
師：有人沒有注意：第一個字是前鼻，第二個字是后鼻。再讀——
生(齊)：拎，拎，拎;桶，桶，桶。
師：這兩個字在寫的時候要如何避讓?
生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。
師：那本來就是“橫”，不是改的。誰來?
生2：“拎”字的提手旁要窄一點，為了給右邊的“令”字騰騰位置。
師：“拎”還得注意什么地方容易寫錯?
生3：“令”字最后一筆是點。
師：“桶”字要如何注意避讓?來，你說!
生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點”。
師：同學們先請仔細觀察老師是怎樣寫的。
師(示范)：拎、桶?？辞宄藛?在寫之前，舒老師請大家先擺擺姿勢：胸離桌子一拳遠，眼離課文紙一寸遠，拿好筆，手離筆尖一寸遠。打開課文紙，在這兩個字的后邊只寫一個字。開始。
生：練習。
師：巡視指導。(提醒保持正確的寫字姿勢)
師：寫好的舉手示意老師。(向舉手的學生豎起大拇指)你真棒!
師：(實物投影展示學生的作業(yè))看看這位同學寫的“拎”和“桶”，誰來給他點評點點評?
生1：“桶”字的豎畫太往里斜了。
師：你覺得他的豎寫得不夠直，是嗎?
生2：木字旁太粗了!
師：你覺得他寫的木字旁沒有給右邊的字騰位置，是嗎?
師：(邊用紅筆改學生的字，邊解說)把木字旁寫小點，給右邊的“甬”讓讓位置。誰再來說說?
生3：“拎”字的撇沒寫到位。
師：(邊用紅筆改，邊解說)“令”字的撇畫還要寫得舒展些。誰來說說這個“聰”
字?
生1：耳朵旁的提可以再寫短些。
師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。(用紅筆修改“聰”字)
師：孩子們，對照自己的字，如果你也有上面這些問題，請注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫上一個。注意寫字的姿勢。
(生練習，師巡視指導)
師(小結)：同學們，大部分孩子都把字寫完了，大家把筆停一停。中國是禮儀之邦，不光漢字藏著避讓等做人的道理，這篇課文也藏著一個深刻的道理，咱們下節(jié)課再來學課文，寫生字。下課!
教學點評：
這堂課是低年段的一篇閱讀教學課文。大家都知道低學段的閱讀教學很不好上，特別是這種到外地來現場借別班的孩子來上的課，但是，舒萍老師讓我驚喜地看見了一堂既扎實又有創(chuàng)意的課。主要有以下五個方面的感受
1、教學內容豐富、有實效。主要體現在：課堂上有認字、識字、讀句。讀句子做到了：讀準確、讀通順、讀得有感情，并且通過學習一些關鍵詞來進一步理解句意與文意;課堂上通過看圖說話訓練孩子的表達能力;通過寫字教學教給孩子寫好字的方法。整堂課以生為本，體現了低年段閱讀學習過程的指導。
2、潤物無聲，循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時段，教師多處注意了學習方法的指導。比如：預習方法的指導：標注自然段，熟讀課文;聯想識字、猜字——“聆”，;形聲字的學習方法;避讓的寫字方法的指導。
3、扶放結合，體現低段特點。“既…又…”的造句練習，體現了三個步驟：(一)課文中的兒子“既…又…”，你的同學“既…又…”，其他的事物有什么特點可以用“既…又…”來說一說。學生說話練習的思路越來越寬闊，體現了學生學習由扶到放的過程。(二)看圖說的訓練也體現了這一點：由看圖自由表達到學習課文中規(guī)范的語言，這也是一個循序漸進的過程。
4、第一課時的教學比較有創(chuàng)意，扣住“沉甸甸”這個詞帶領學生讀懂了文意。老師領著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術的一個問題是：文中并沒有“沉甸甸”這個詞，你從哪里體會到的?
5、寫字指導講方法，有步驟，教師的示范有效、評點清楚。
兩個小建議
1、教師在根據板書說主要內容的環(huán)節(jié)，我建議把說的機會留給學生。在二下這個年段，學生應該能夠拄著拐棍(板書)來完成。
2、在公開課上，年輕的老師不要慌，要充分尊重學生。比如，看圖說話的環(huán)節(jié)，第一個女生說得很好，沒有翻開課文就用上書上的語言來表達了。老師讓她坐下去，并強調用自己的話來說。沒看書，就會用書上的話來說，不是很好嗎?如果我是舒老師，我就會表揚她，然后直接進入下一環(huán)節(jié)。在教學中，要果斷地處理好預設與生成，要更加注重生成。
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