二年級下冊語文《三個兒子》教案(2)
四、回歸課文,整體感知
師:是呀,孩子們,三個媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時,她們看見了自己的三個兒子。(出示課件:課文插圖)三個兒子看見媽媽拎著沉甸甸的水桶,各自干了些什么呢?請同學們仔細看圖,誰能用這個句子來說一說三個兒子的表現?(出示課件:一個…一個…另一個…)來,這個小姑娘!
生1:一個兒子唱著歌,歌聲真好聽;一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉,真好看;另一個孩子跑到媽媽跟前,接過沉甸甸的水桶,提著走了!
師:你讀的是課文上的,誰能看著圖來說一說!
生2:一個孩子唱著歌;一個孩子翻著跟頭;另一個孩子提著媽媽的水桶,走了!
師:對了,其實圖上的內容就藏在課文的9、10、11自然段,我們一塊兒來讀一讀這三個自然段。拿好課文紙。
生(齊):——這時,迎面跑來三個孩子
師:好的,孩子們!課文里寫了媽媽們看到的三個孩子。其實,課文里還有許多地方也寫到了三個兒子。不著急,請你默讀課文,用筆劃一劃課文中寫到三個孩子的句子,開始吧!
生:(默讀)
師:(巡視)用橫線劃。
師:課文中還有哪些句子也寫到了三個兒子呢?來,請你讀!
生1(讀)
一個媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”
又一個媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”
另一個媽媽什么也沒說。
那兩個媽媽問她:“你怎么不說說你的兒子呀?”
這個媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”
師:她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們,沒劃齊的把它劃齊了。動作快一些!好,孩子們,把筆停一停,剛才這位同學找到的是三個媽媽在說自己的兒子。
師:還有誰找到了課文的哪里還寫到了三個兒子?誰來?好,小姑娘!
生2(讀):那兩個媽媽問她:“你怎么不說說你的兒子呀?”
師:這一句剛才已經有人找到了,還有什么地方?你說——
生3(讀)
一個媽媽問老爺爺:“看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎么樣啊?”
“三個兒子?”老爺爺說,“不對吧,我可只看見一個兒子。”
師:這位同學找到的是課文12、13自然段。好,同學們,把筆停一停,請看黑板。
師(根據板書小結):這一天呀,三個媽媽在井邊打水,他們在說自己的兒子。當媽媽們打完水,她們拎著沉甸甸的水桶回家去的時候,在路上看見了自己的兒子。明明有三個兒子,可老爺爺卻說只有一個兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個疑問。這個問題我們下節(jié)課來學習。
五、學寫生字,感受漢字美
師(過渡):聰明的孩子不光要學習課文,還要學寫字。來,你看我今天就帶來了一個“聰”(老師把寫好的帶田字格的字貼上黑板)一起讀三遍。
生(齊):聰,聰,聰。
師:在書寫“聰”的時候,咱們要注意什么呢?誰知道?請你說。
生1:“聰”字不是翹舌音。
師:對,你說的是讀音。我問的是寫的時候要注意什么?你來說。
生2:筆畫。
師:注意什么筆畫?
生3:“心”的筆畫,應該是“點、臥鉤、點、點”。
師:哦,你說的是筆順,還要注意什么?
生4:耳朵旁,“提”筆不要出線。
師:你注意到耳朵旁與“耳”字有什么不一樣?
生5:提……
師:誰來幫幫他?
生6:耳朵旁“橫”變“提”。
師: “耳”字最后一筆原本是“橫”,在做偏旁的時候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書法當中叫“避讓”。叫什么?
生(齊):避讓。
師:字懂得了避讓,它就特別美。小朋友們仔細看老師寫,注意每個筆畫的走勢。
師:邊示范邊解說,“耳”的橫變提。你看,耳朵聽,眼睛看,嘴巴說,記心里。咱們就會——
生:越來越聰明。
師(邊說邊粘貼帶田字格的范字):老師還帶來了兩個字,在寫的時候也要注意避讓。誰來說說這兩個字如何避讓?
師:我們先讀一讀。
生(齊):拎,拎,拎;桶,桶,桶。
師:有人沒有注意:第一個字是前鼻,第二個字是后鼻。再讀——
生(齊):拎,拎,拎;桶,桶,桶。
師:這兩個字在寫的時候要如何避讓?
生1:“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。
師:那本來就是“橫”,不是改的。誰來?
生2:“拎”字的提手旁要窄一點,為了給右邊的“令”字騰騰位置。
師:“拎”還得注意什么地方容易寫錯?
生3:“令”字最后一筆是點。
師:“桶”字要如何注意避讓?來,你說!
生1:“桶”字的木字旁“捺”改成“點”。
師:同學們先請仔細觀察老師是怎樣寫的。
師(示范):拎、桶??辞宄藛?在寫之前,舒老師請大家先擺擺姿勢:胸離桌子一拳遠,眼離課文紙一寸遠,拿好筆,手離筆尖一寸遠。打開課文紙,在這兩個字的后邊只寫一個字。開始。
生:練習。
師:巡視指導。(提醒保持正確的寫字姿勢)
師:寫好的舉手示意老師。(向舉手的學生豎起大拇指)你真棒!
師:(實物投影展示學生的作業(yè))看看這位同學寫的“拎”和“桶”,誰來給他點評點點評?
生1:“桶”字的豎畫太往里斜了。
師:你覺得他的豎寫得不夠直,是嗎?
生2:木字旁太粗了!
師:你覺得他寫的木字旁沒有給右邊的字騰位置,是嗎?
師:(邊用紅筆改學生的字,邊解說)把木字旁寫小點,給右邊的“甬”讓讓位置。誰再來說說?
生3:“拎”字的撇沒寫到位。
師:(邊用紅筆改,邊解說)“令”字的撇畫還要寫得舒展些。誰來說說這個“聰”
字?
生1:耳朵旁的提可以再寫短些。
師:嗯,右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。(用紅筆修改“聰”字)
師:孩子們,對照自己的字,如果你也有上面這些問題,請注意避免。孩子們,不要擦,在田字格里再寫上一個。注意寫字的姿勢。
(生練習,師巡視指導)
師(小結):同學們,大部分孩子都把字寫完了,大家把筆停一停。中國是禮儀之邦,不光漢字藏著避讓等做人的道理,這篇課文也藏著一個深刻的道理,咱們下節(jié)課再來學課文,寫生字。下課!
教學點評:
這堂課是低年段的一篇閱讀教學課文。大家都知道低學段的閱讀教學很不好上,特別是這種到外地來現場借別班的孩子來上的課,但是,舒萍老師讓我驚喜地看見了一堂既扎實又有創(chuàng)意的課。主要有以下五個方面的感受
1、教學內容豐富、有實效。主要體現在:課堂上有認字、識字、讀句。讀句子做到了:讀準確、讀通順、讀得有感情,并且通過學習一些關鍵詞來進一步理解句意與文意;課堂上通過看圖說話訓練孩子的表達能力;通過寫字教學教給孩子寫好字的方法。整堂課以生為本,體現了低年段閱讀學習過程的指導。
2、潤物無聲,循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時段,教師多處注意了學習方法的指導。比如:預習方法的指導:標注自然段,熟讀課文;聯想識字、猜字——“聆”,;形聲字的學習方法;避讓的寫字方法的指導。
3、扶放結合,體現低段特點。“既…又…”的造句練習,體現了三個步驟:(一)課文中的兒子“既…又…”,你的同學“既…又…”,其他的事物有什么特點可以用“既…又…”來說一說。學生說話練習的思路越來越寬闊,體現了學生學習由扶到放的過程。(二)看圖說的訓練也體現了這一點:由看圖自由表達到學習課文中規(guī)范的語言,這也是一個循序漸進的過程。
4、第一課時的教學比較有創(chuàng)意,扣住“沉甸甸”這個詞帶領學生讀懂了文意。老師領著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復咀嚼,從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術的一個問題是:文中并沒有“沉甸甸”這個詞,你從哪里體會到的?
5、寫字指導講方法,有步驟,教師的示范有效、評點清楚。
兩個小建議
1、教師在根據板書說主要內容的環(huán)節(jié),我建議把說的機會留給學生。在二下這個年段,學生應該能夠拄著拐棍(板書)來完成。
2、在公開課上,年輕的老師不要慌,要充分尊重學生。比如,看圖說話的環(huán)節(jié),第一個女生說得很好,沒有翻開課文就用上書上的語言來表達了。老師讓她坐下去,并強調用自己的話來說。沒看書,就會用書上的話來說,不是很好嗎?如果我是舒老師,我就會表揚她,然后直接進入下一環(huán)節(jié)。在教學中,要果斷地處理好預設與生成,要更加注重生成。
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