教師如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

教師如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

　　孩子想象力的培養(yǎng)不僅僅是家長(zhǎng)的責(zé)任，教師也應(yīng)負(fù)起責(zé)任。那么對(duì)于學(xué)期兒童的想象力，教師該如何培養(yǎng)呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了教師如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力，一起來(lái)看看吧!

　　教師如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

　　(1)使自然界成為想象力的資源。兒童，尤其是幼兒，因?yàn)閯倓倎?lái)到這個(gè)變化萬(wàn)端的大千世界，自然界的許多東西都能引起他們濃厚的興趣，促進(jìn)他們豐富的想象力。如早晨的日出，傍晚的日落，夜空的星座，多變的浮云，冬天的冰雪，夏天的風(fēng)雨，還有植物的生長(zhǎng)，動(dòng)物的活動(dòng)等，都可成為啟發(fā)、豐富兒童想象力的資源。所以，要經(jīng)常帶孩子出去，接受大自然的沐浴。

　　(2)用玩具和游戲開(kāi)發(fā)想象力。玩具是兒童最喜歡的東西，游戲是他們的主要實(shí)踐活動(dòng)，貪玩是孩子的本性。孩子在玩玩具和游戲中，既可鍛煉身體，又可豐富想象力，增強(qiáng)智力。因此，要適當(dāng)給孩子買(mǎi)一些玩具，給他們一定的時(shí)間做各種游戲，同時(shí)把教育寓于游樂(lè)中。

　　(3)用書(shū)畫(huà)發(fā)展想象力。2-3歲的孩子對(duì)書(shū)畫(huà)就開(kāi)始產(chǎn)生興趣，不但喜歡看，而且還經(jīng)常拿起筆自己畫(huà)這畫(huà)那，這種興趣直到上學(xué)后都經(jīng)久不衰。要鼓勵(lì)孩子盡情地畫(huà)，并及時(shí)予以指導(dǎo)，并幫助孩子把畫(huà)不成型的圖案變?yōu)槌尚偷漠?huà)，還可以大人先畫(huà)一個(gè)極簡(jiǎn)單的圖形，啟發(fā)孩子添上幾筆，變成有意義的畫(huà)。比如，畫(huà)一個(gè)圓，讓孩子添上眼睛，鼻子和耳朵;或畫(huà)一棵樹(shù)干，讓孩子添枝加葉。這不僅可以激發(fā)孩子的興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，而且可以豐富他們的想象力。如果發(fā)現(xiàn)孩子觸景生情，能把想象的東西畫(huà)出來(lái)，說(shuō)明你的辛勤勞動(dòng)已結(jié)出豐碩的成果，應(yīng)該感到欣慰和高興。

　　(4)用音樂(lè)促進(jìn)想象力。音樂(lè)是兒童接觸到的最早藝術(shù)形式，兒童在搖籃里就對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出一定的興趣。一歲的幼兒，聽(tīng)到熟悉的搖籃曲就立刻停止哭，并隨熟悉的音樂(lè)搖動(dòng)身體。2-3歲的孩子，就開(kāi)始有音樂(lè)的節(jié)奏感。4歲的兒童，就會(huì)伴著音樂(lè)的節(jié)奏跳舞。如果父母給兒童聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，能經(jīng)常給他們講述有關(guān)音樂(lè)的知識(shí)，并告訴他們音樂(lè)所反映的現(xiàn)實(shí)生活，那么就可以啟發(fā)孩子的思維，促進(jìn)其想象力的提高。

　　(5)用故事啟迪想象力。兒童最喜歡聽(tīng)故事。正在哭鬧的孩子，一聽(tīng)要給他講個(gè)故事，就會(huì)立即安靜下來(lái)，并且豎起兩個(gè)小耳朵聚精會(huì)神地聽(tīng)起來(lái)。因此，借助故事的復(fù)雜情節(jié)，可以啟迪兒童的想象力。故事的曲折情節(jié)、生動(dòng)語(yǔ)言、豐富表情及藝術(shù)形象，可以使兒童聯(lián)想到故事的真實(shí)形象，并通過(guò)這些形象聯(lián)想，發(fā)展想象力。

　　學(xué)前兒童想象發(fā)展有哪些主要特點(diǎn)

　　主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

　　一、無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展

　　幼兒期兒童無(wú)意想象占重要地位，小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。

　　(一)想象的目的性不明確

　　幼兒想象的產(chǎn)生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，僅以想象的過(guò)程為滿足。

　　小班兒童無(wú)論在游戲、繪畫(huà)還是做泥工等活動(dòng)前，不知道自己將要?jiǎng)?chuàng)造出什么形象，他們只是在行動(dòng)中任意擺弄物體，或畫(huà)出線條圖形，而且隨時(shí)自發(fā)地改變物體的狀態(tài)或改畫(huà)其他圖形。當(dāng)物體有了實(shí)際的變化或看到自己畫(huà)出的圖形時(shí)，才引起幼兒頭腦中出現(xiàn)新形象。例如，在活動(dòng)之前問(wèn)小班兒童：“你想玩什么?”“你想畫(huà)什么?”他總是望著你直搖頭，如果你在他面前拿出一個(gè)聽(tīng)診器，他就講“我要做醫(yī)生”。如果看到周?chē)∨笥言诋?huà)氣球，他就講“我畫(huà)氣球”。當(dāng)你交給他一團(tuán)泥，問(wèn)他想做什么，他只知道接過(guò)泥高興地玩起來(lái)，而不知道怎么回答，直到搓成個(gè)長(zhǎng)條或扁圓體時(shí)，才會(huì)大聲地叫喊起來(lái)：“面條!”“餅子!”要他們想好玩什么再取玩具，想好畫(huà)什么再動(dòng)手作畫(huà)是極困難的。

　　小班兒童事先無(wú)一定的想象目的，他們以想象過(guò)程為滿足。對(duì)有興趣的內(nèi)容愿反復(fù)進(jìn)行想象。例如，畫(huà)圖畫(huà)時(shí)，在一張畫(huà)紙上，可以重復(fù)地畫(huà)著一個(gè)個(gè)物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫(huà)上了才滿足。在聽(tīng)故事時(shí)，有趣形象的情節(jié)在腦中引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快，于是不管教師已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同一內(nèi)容也樂(lè)意聽(tīng)。

　　(二)想象的主題不穩(wěn)定

　　在正確的教育下，幼兒可以在想象之前先提出一定的目的，但他們往往不能為達(dá)到預(yù)定的目的而堅(jiān)持行動(dòng)，常常受外界因素的影響而改變主題。例如，幼兒正在用積木建造“大橋”，忽然看到別的孩子拿了一些塑料小動(dòng)物來(lái)，他便想象起動(dòng)物園，而想玩“動(dòng)物園”的游戲，于是立即推倒“大橋”的建筑，搭起“動(dòng)物園”來(lái)。

　　幼兒也受本身因素的影響而改變想象的主題。例如，幼兒愿意當(dāng)“醫(yī)生”，所以玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，忽而又想當(dāng)“老師”，于是改變主題，而改玩“幼兒園”游戲。角色不穩(wěn)定，影響主題不穩(wěn)定。

　　繪畫(huà)也如此，畫(huà)娃娃的孩子，當(dāng)看到鄰座的小朋友畫(huà)了個(gè)“小兔”很好玩，他也會(huì)改變主題，翻過(guò)紙來(lái)改畫(huà)小兔?；蛘咴犬?huà)著娃娃，忽然想起小兔，便改變主題畫(huà)小兔了。

　　(三)想象過(guò)程常常受情緒和興趣的影響

　　幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過(guò)程，或者改變想象的方向。例如，一個(gè)小朋友畫(huà)了一朵小紅花，很高興，要求教師來(lái)看，適逢教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫(huà)，沒(méi)有及時(shí)去看，頓時(shí)，這個(gè)小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過(guò)了一會(huì)兒，等教師走到他跟前時(shí)，只見(jiàn)畫(huà)紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒(méi)了。當(dāng)教師詢問(wèn)他時(shí)，他冷冷地說(shuō)：“已經(jīng)送掉了。”又如，“老鷹捉小雞”的游戲是以小雞都被老鷹抓走而告終的，可是幼兒同情被抓去的小雞，于是就產(chǎn)生了這樣的想象：大公雞和老母雞趕來(lái)，把老鷹啄死，最后小雞被救回來(lái)了。

　　在幼兒園教育的影響下，隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展，到了中班、大班，特別是大班，有意想象逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能夠按著成人的要求、方向進(jìn)行想象活動(dòng)，想象有了預(yù)定的主題。如在游戲時(shí)可以先商定玩什么，然后再根據(jù)主題確定角色的分配和游戲的規(guī)則，對(duì)周?chē)耐婢吆陀螒虿牧?，也能根?jù)游戲的需要靈活地選擇使用。畫(huà)畫(huà)時(shí)，也能夠預(yù)先想好要畫(huà)的內(nèi)容。想象的主題也趨于穩(wěn)定，例如編故事時(shí)，可以不離題地一直編下去直到全部編完。他們已不滿足于想象的過(guò)程，而是使想象服從于一定的目的。達(dá)到了目的，想象活動(dòng)才結(jié)束。自然，與年長(zhǎng)兒童相比，幼兒想象的有意性僅是初步的。

　　二、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展

　　在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中所描述的情節(jié)。例如，幼兒在“幼兒園游戲”中扮演的教師，常常是重現(xiàn)他班上的教師的模樣。在“家庭游戲”中扮演父母，就是重現(xiàn)自己父母的舉止。在自編故事時(shí)，往往把自己的行為作為故事中主人公的行為加以描述，或者僅是模仿以往聽(tīng)過(guò)的故事情節(jié)而已。小班兒童甚至在玩具和游戲材料的使用上都缺乏靈活性。例如，喂娃娃吃飯，必須有玩具小匙子;“洗手”得跑到自來(lái)水龍頭下，否則就認(rèn)為不像。

　　到了中班、大班，盡管兒童仍以再造想象為主，但較之小班兒童想象的靈活性有所增加，他們可以不受具體實(shí)物的限制。例如，喂娃娃吃飯，有玩具小匙子固然可以使用，沒(méi)有小匙子時(shí)，他們會(huì)用冰棒棍、筆、長(zhǎng)形積木，甚至徒手做喂飯的動(dòng)作。“洗手”也不需要在水龍頭下，只要在洗手動(dòng)作的前后假裝開(kāi)關(guān)龍頭即可。

　　隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。例如，教師要求兒童學(xué)畫(huà)一個(gè)人，教師的范畫(huà)是一個(gè)徒手的人，可是兒童憑借想象畫(huà)了個(gè)手舉紅旗的人。又如，畫(huà)小雞時(shí)，還在周?chē)?huà)了些米粒和小草，想象小雞吃食。在復(fù)述故事時(shí)，也往往加上自己想象的情節(jié)。

　　在幼兒期，創(chuàng)造想象開(kāi)始出現(xiàn)。例如，幼兒玩“食堂游戲”，他們不僅重現(xiàn)日常的燒飯、開(kāi)飯等內(nèi)容，而且還會(huì)創(chuàng)造性地將菜場(chǎng)工人叔叔送菜上門(mén)的情節(jié)組合到游戲中去，而且與“過(guò)家家”、“幼兒園”等游戲串連起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)新的主題。在自編故事結(jié)尾時(shí)，可以將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的各種表象有機(jī)地組合起來(lái)，編出個(gè)新的故事結(jié)尾。在良好的教育和訓(xùn)練下，大班幼兒的想象可以發(fā)展到較高的水平，表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。例如，前述的《蕩秋千》這一幅水墨畫(huà)，榮獲1979年世界兒童畫(huà)一等獎(jiǎng)，這幅畫(huà)充分反映了幼兒富于幻想，創(chuàng)造想象已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。

　　三、想象容易同現(xiàn)實(shí)混淆

　　想象同現(xiàn)實(shí)混淆，是指把想象的東西當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的東西。幼兒期兒童有時(shí)把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到的東西;把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)出現(xiàn)的事情來(lái)描述。這些就是想象同現(xiàn)實(shí)混淆的表現(xiàn)。此外，幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往和扮演的角色一樣，身歷其境，或與劇中人物同興奮、共憂愁，產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。這也是由于想象和現(xiàn)實(shí)混淆的緣故。這種現(xiàn)象在小班、中班兒童常常明顯表現(xiàn)出來(lái)。例如，小班兒童在做體育游戲“大灰狼和小白兔”時(shí)，教師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。平時(shí)“大灰狼”只是嚇唬一下，并不抓住“小白兔”。有一次，教師想促使小朋友跑得快一點(diǎn)兒就抓了一只“小白兔”。頓時(shí)，這只“小白兔”怕得哭了起來(lái)，口中喃喃說(shuō)著：“大灰狼會(huì)吃掉我的，大灰狼會(huì)吃掉我的。”甚至以后幾天玩這個(gè)游戲時(shí)，也不愿當(dāng)小白兔，而且還說(shuō)“大灰狼會(huì)吃掉我的”。

　　激發(fā)寶寶想象力的小游戲

　　1、按節(jié)拍做律動(dòng)

　　給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節(jié)拍做律動(dòng)。寶寶可以根據(jù)自己的感受做律動(dòng)，也可以跟隨錄音哼唱。

　　效果：這不僅可以培養(yǎng)寶寶的節(jié)奏感，還有助于提高孩子的想象能力。

　　2、自制望遠(yuǎn)鏡

　　準(zhǔn)備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當(dāng)望遠(yuǎn)鏡。然后，教寶寶拿著自制的“望遠(yuǎn)鏡”環(huán)視周?chē)奈矬w。

　　效果：由于有部分視野被遮住，所以寶寶會(huì)對(duì)遮擋部位進(jìn)行想象，這種游戲還可以提高孩子的推理能力。

　　3、敲水杯

　　準(zhǔn)備幾個(gè)玻璃水杯，往杯子里添加不同量的水。然后，讓寶寶拿筷子去敲擊不同的杯子，聽(tīng)聽(tīng)發(fā)出的聲音有什么不一樣。

　　效果：這種游戲可以讓寶寶了解聲音的強(qiáng)弱關(guān)系，提高聽(tīng)覺(jué)的敏銳性。

　　4、蒙著眼睛猜聲音

　　先用一條紗巾將寶寶的眼睛蒙上，然后在旁邊發(fā)出一定的聲響讓寶寶猜。比如，拍手的聲音，跺腳的聲音，搖鈴鐺的聲音等等，看寶寶能猜對(duì)多少。

　　效果：在猜聲音的過(guò)程中，孩子的推理能力和想象力得到了發(fā)展，而且對(duì)提高注意力也有幫助。

　　5、認(rèn)日期和時(shí)間

　　在日常生活中，可以教寶寶建立日期和時(shí)間的概念。比如，和寶寶說(shuō)：“今天是6月1日，兒童節(jié)，是寶寶的節(jié)日。昨天，媽媽帶寶寶去動(dòng)物園了;明天，咱們還要去看爺爺、奶奶……”

　　效果：在掌握抽象的日期和時(shí)間概念的過(guò)程中，寶寶需要回憶過(guò)去的事情，想象將要發(fā)生的事情，這可以增強(qiáng)寶寶的記憶力，發(fā)展想象力。

　　6、看畫(huà)冊(cè)

　　準(zhǔn)備一些寶寶喜歡的畫(huà)冊(cè)，家長(zhǎng)和寶寶一起看。在看的過(guò)程中，可以讓寶寶講一些相關(guān)的話題，或者講那些能夠聯(lián)想到的事情。比如，看到畫(huà)冊(cè)中的老虎，可以讓寶寶說(shuō)一說(shuō)，老虎怎么叫，那天去動(dòng)物園，寶寶看到老虎了嗎……

　　效果：爸爸媽媽經(jīng)常和寶寶一起看畫(huà)冊(cè)，不僅可以提高寶寶的表達(dá)能力和想象力，增加詞匯量，而且可以很好地促進(jìn)親子感情。

　　7、跳彩格

　　將顏色各異的小塊彩色紙或彩色地墊，按照一定的間距鋪在地上，然后讓寶寶按照你的指令，在不同顏色的紙上或地墊上跳來(lái)跳去。比如，你說(shuō)紅色，寶寶就跳到紅色的紙上;你說(shuō)綠色，寶寶就跳到綠色的紙上。

　　效果：這不僅有利于提高寶寶對(duì)色彩的感知能力，還可以提高寶寶的注意力，鍛煉平衡能力。

　　8、疊紙

　　給寶寶準(zhǔn)備若干色彩各異的彩色紙，讓他隨意疊出自己喜歡的東西來(lái)。開(kāi)始時(shí)，你要教寶寶疊紙的基本方法，比如邊和邊對(duì)折，角和角對(duì)齊等等。逐漸地，再讓寶寶自己疊。還可以讓寶寶說(shuō)一說(shuō)，疊的東西是什么，或者像什么。

　　效果：在疊的過(guò)程中，紙的形狀會(huì)不斷地發(fā)生變化，這有利于提高寶寶的想象力和推理能力。

　　9、剪紙

　　給寶寶準(zhǔn)備一些紙和一把安全剪子，讓他隨意地剪。開(kāi)始時(shí)，你要先教寶寶拿剪子的正確方法。當(dāng)寶寶剪出不同形狀的時(shí)候，可以讓他說(shuō)一說(shuō)，剪的像什么。

　　效果：剪紙不僅可以增強(qiáng)寶寶手部的力量，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，而且，寶寶可以隨著紙的形狀的不斷改變，想象出不同的事物來(lái)，所以對(duì)想象的發(fā)展也能起到很好的促進(jìn)作用。

　　10、完成一些小任務(wù)

　　父母可以經(jīng)常交給寶寶一些小任務(wù)，讓他去完成。比如，讓寶寶搬一些小件的物品，或者幫爸爸媽媽遞個(gè)手包等等。

　　效果：搬運(yùn)物體看似簡(jiǎn)單，其實(shí)可以和空間感的建立聯(lián)系起來(lái)。在完成小任務(wù)的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。