激發(fā)學生的想象力

激發(fā)學生的想象力

　　一般一個人能力的大小在很大程度上取決于他是否具有豐富的想象力。因此想象力的激發(fā)很重要，那么該如何激發(fā)學生的想象力呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹思ぐl(fā)學生的想象力的方法，一起來看看吧!

　　如何激發(fā)學生的想象力

　　一、 激發(fā)學生的想象力要從低年級抓起。

　　心理學研究表明，一個人在少兒時期，最易突發(fā)奇想，這主要是由于兒童所接觸的事物少，需要了解學習的知識多的緣故。而這些突發(fā)的奇想，正是一個人想象的開始。我們知道三歲至學齡期的兒童，總喜歡向大人問許多問題。這些問題大都是些異想天開、撲朔迷離、亦真亦幻的。而這些質疑正是一個人想象的開始。我們應以此為契機，抓住機會及時引導，讓他們盡早地發(fā)揮其想象，以激發(fā)他們的想象能力。

　　這個時期的兒童，當看到某一事物時，總會說這事物像這像那。從心理學角度來講，他們的這一思維過程只是聯(lián)想，而這簡單的聯(lián)想恰恰就是想象的開始。由此可以看出，此年齡階段的孩子，只能由某人或某一事物想起其它與之相關的人或事物。我們應及時鼓勵他們積極地去聯(lián)想、去比喻，再慢慢引導他們去想象。

　　二、激發(fā)學生的想象能力要機智應時，計劃有序，循序漸進。

　　就小學語文來講，總體可把課文分為兩大類。一類是側重于提高人文素養(yǎng)教育的，另一類則是側重于語文知識積累與運用的。這兩大類課文大都給學生留下了廣闊的、任由其馳騁想象的思維空間。這就需要我們教師應及時機智，計劃有序地引導學生積極大膽，自由主動地去展開想象。

　　1、 閱讀是激發(fā)學生想象力的搖籃。

　　小學語文，幾乎每篇課文都有訓練學生想象力的片段。課文中作者所描繪的環(huán)境景象、人物活動、事物形態(tài)等都栩栩欲活，惟妙惟肖，構成了一幅幅精美的畫卷。在教學中如果只讓學生聲嘶力竭、煞有介事地讀，而不去想象出一幅幅精美的圖畫，是很難真正體會到作者的思想感情的。

　　“讀書需要思維，思維的過程要經(jīng)過從表象思維到形象思維再到抽象思維。”表象思維就是在把書中文字變成聲音的同時去理解這些文字的意思。而形象思維就是通過對這些字詞以及對文章的理解外，使文中的一個個具體而又生動的形象、景物、事物的形態(tài)活靈活現(xiàn)地躍然紙上，浮現(xiàn)于眼前。讀后有如睹其物，如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺。抽象思維就是在讀書過程中，依據(jù)上述在頭腦中浮現(xiàn)出的一幅幅的圖畫，通過正確地判斷、推理，然后再進行綜合、系統(tǒng)地分析、領會課文的主旨，這種抽象的思維能力便是想象力。例如在教學《黃河象》一課時，可把想象的重點放在科學家假想的那一部分。教學時可先讓學生在初步了解了課文的大體內容后，隨著課文的敘述在邊讀邊思考的情況下就此展開合理的想象，通過想象大部分學生會看到了萬里無云的碧空，感受到了熱辣辣的陽光的炙烤，看到了一條彎彎的小河，看到了一群大象在一頭老年公象的帶領下，急急忙忙到小河里喝水，看到了這頭大象慢慢陷到淤泥里的情景。訓練時要讓學生用自己的語言說出所想象到的情景以及事物，以達到綜合訓練的目的。

　　2、作文是訓練學生想象力的最理想天地。

　　在小學語文教學工作中，最令教師感到棘手的事應該就是作文教學了。特別是當面對那些初學作文的中年級學生時更是束手無策。學生每到作文便如臨大敵，如同喝中藥。沒什么可寫，七拼八湊出來的也枯燥乏味。作為教師，如果留心就不難看出，這些作文水平低的學生，除了語言表達能力差外，還有一個共同的不足，就是缺乏對事物細致的觀察以及豐富的想象，或者根本就不具備想象力。對事物不能進行細致的觀察與展開合理而豐富的想象，就沒有生動而又流暢的語言。

　　在閱讀教學中激發(fā)學生的想象力，在作文教學中訓練發(fā)揮他們的想象力，是非常必要的。那么，在作文訓練中怎樣才能有效地發(fā)揮他們的想象力呢?

　　首先，作文教學中可以嘗試讓學生寫童話。每一個孩子都是伴隨著童話長大的。每一篇童話都給孩子們留下了極其寬敞的想象空間。孩子們喜歡聽童話、看童話，更喜歡寫童話。如果讓學生每星期寫一篇童話，并讓他們盡情地去寫，不要有所節(jié)制;讓他們盡情地去想象，不要設下羈絆，你便會發(fā)現(xiàn)他們都是寫作天才。

　　“春姑娘悄悄來到我家杏樹前，只輕輕吹一口氣，杏花就開了，粉嘟嘟，真好看。”——《春天來了》

　　“凳子老弟，你就知足吧，昨天小主人剛剛在我背上刻了一個‘早’字，今天又把我當馬騎，你說我招誰惹誰了。”——《桌子與凳子的對話》

　　“當智能環(huán)保樹遇到污水時，會馬上生出許多很細的吸管，把污水全部吸進體內，經(jīng)過過濾凈化，然后再把清澈的水從枝條頂端噴灑出來。”——《智能環(huán)保樹》

　　多么優(yōu)美的語言，多么精彩的描述，這就是想象的魅力。

　　其次，作文教學中可以讓學生寫故事結局。這種方法可以鍛煉學生延續(xù)作者思路的想象能力。具體做法是:按課文的故事情節(jié)，讓學生設想故事發(fā)展的結局，續(xù)成文章，從而激發(fā)學生的想象力。如《窮人》一課的結尾是:“桑娜拉開了帳子”這個結尾含蓄深刻，余味無窮。教師可以以“拉開帳子之后”為題，讓學生抓住桑娜和漁夫的語言、動作、心理等方面進行想象。

　　再次，作文教學中可以讓學生看圖寫想象作文。教師選擇主題鮮明，適合小學生年齡特征的圖畫，讓學生仔細觀察，通過語言進行再創(chuàng)造，激發(fā)其想象力。寫作時要遵循循序漸進的原則，即:由單幅圖到多幅圖、由句段到完整故事、由扶到放。

　　三、滋潤好問、灌溉好奇、引導夢幻、綜合性激發(fā)學生的想象力。

　　激發(fā)學生的想象力，不能只局限于緊張而急迫的課堂，輕松而又愉快的課間更是展示想象的美好天空。

　　學生的想象力是如何丟失的

　　1、教材缺少具有想象力、促進想象力發(fā)展的教學內容和活動，導致學生想象力無法進一步盛開。

　　這是一個顯性層面的原因，也就是教材的規(guī)范性內容的學習和訓練，導致學生不再呈現(xiàn)想象力?；蛟S，規(guī)范是教材的唯一選擇，尤其是意識規(guī)范。但，想象力真的與這一規(guī)范嗎?是否有可能設計更多想象力活動?

　　2、對學生迸發(fā)出的想象力火花，分析引導不足，導致學生想象力減退，并難以進一步升華與盛開。

　　這節(jié)課上，學生的想象力是自發(fā)而起，繼而有人模仿，從而形成一波6個充分想象力語句的高潮。這6個想象力語句具有一些特點，但最終流于形式上的模仿，學生最終不再有模仿的沖動，想象力就這樣熱情減退，繼而流失。若分析學生語句，歸納出可能的想象力語句結構(eat ire cream + 平常不吃冰激凌地方，是想象力;eatire cream + 平常吃冰激凌地方，不是想象力)，讓學生按照這類公式展開想象，是否可能繼而激發(fā)學生更大的想象力?

　　3、表揚鼓勵流于淺層，導致激勵不足。

　　在這個班的這節(jié)課上，口頭表揚之后學生的想象力還是丟失了，看來口頭表揚不足以留住這個班的學生的想象力。若深度表揚，如板書學生說出的富有想象力的語句，對說出該類語句的學生給予擁抱或者一顆大星等更顯著獎勵，學生的想象力是否還會存在?

　　4、想象力休眠后缺少新刺激。

　　在學習課文時，學習規(guī)范表達，學生形成規(guī)范表達，在規(guī)范中想象力休眠了。若讓學生討論有想象力的語句是否比課文更有趣，如何使課文語句更有想象力，是否可能降低課文規(guī)范語句對學生想象力的抑制作用?是否可能激發(fā)學生更大的想象力?甚至挑戰(zhàn)課文的想象力?(子問以為，應該允許學生挑戰(zhàn)課文，除非課文是領袖語錄。)

　　如何引導學生充分發(fā)揮自己的想象力

　　一、寓教于趣、激發(fā)想象力

　　興趣是一種同愉快的情感情緒相聯(lián)系的認識傾向和活動傾向，是推動學生學習的動力，使學生通過直觀感受形象美，在聽中感受音韻，在浮想聯(lián)翩中感受意境美，從而激發(fā)學生豐富奇異的想象。

　　教師應該多展示一些豐富多彩、奇特、有個性的教具，使學生好奇。只有學生對本節(jié)課感興趣了，他才真正融入到課堂中，他才愿意全身心投入的去創(chuàng)作，自然而然就展開想象翅膀，產(chǎn)生強烈的求知欲，就能在特別的情緒波動下，想象出特別的東西。

　　二、留心觀察、豐富想象力

　　讓學生多留心觀察周圍的事物，會不斷提高學生敏銳性，加強好奇心，為想象素材提供豐富的資源。要讓學生在課外的時候多到外面走走，感受大自然氣息，多用心去體會、理解周圍發(fā)生的事物。如：水中的鵝、房前房后的樹、窗外的景、街上的行人、同學的游戲、色彩斑斕的自然界、生活中一幅幅美的景色、有趣的場面讓學生畫下來或用照相機記錄這美的瞬間。儲存了這些生活素材為學生想象提供充足的源泉，畫起來就更加得心應手。

　　三、鼓勵實踐，延伸想象力

　　實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)造的源泉，學生新奇的想法來源于實踐。有條件學校，可帶學生去風景秀麗的地方寫生，讓孩子一邊欣賞自然美景，一邊學習寫生方法;也可帶孩子去工廠參觀，感受那勞動的場景。

　　四、適時評價，尊重想象力

　　讓學生感到付出勞動具有成就感是學生進行再學習的動力。把優(yōu)秀作品進行展覽表揚，增強學生自豪感，激發(fā)學生好表現(xiàn)心理，期待每次作品都能得到教師表揚而去認真作畫，越畫越好，興趣就越濃。而對于后進生中有進步作品也要及時給予精神鼓勵或物質獎勵，鼓勵他們繼續(xù)努力。

　　記得有一次我翻了翻一位同學的圖畫本，發(fā)現(xiàn)前面幾張都只評“及格，畫面凌亂”，而后幾張卻是“優(yōu)，用色認真，富有想象力”等評語，且一張比一張用心，工整。我好奇問他：“你課外有參加培訓班嗎?”“沒有”他說，“那怎么會反差這么大?”我繼續(xù)追問。“老師你還記得那次公開課嗎?你當著全班同學的面大力表揚我的作品很有創(chuàng)意，雖然線條不夠美…”他抬了頭看了看我說。“哦”我陷入沉思之中。是的，恰時表揚、激勵猶如一粒種子，悄悄地播在孩子心間，使其生根、發(fā)芽。“辛勤耕耘心定有豐碩果實”給足面子，讓他們備足信心，就能不斷提高興趣、激發(fā)想象力，勇往直前。

　　作為教師，應學會適時去評價學生作品，不隨意扼殺其想象力，認真傾聽畫面內容，了解其內涵，這樣才能讓學生始終保持一種積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識。評判作業(yè)時，應不以干凈、規(guī)矩為唯一標準，而應看到誰的作品不隨大流、有獨到之處，就表揚鼓勵他新穎角度、大膽的設想，這樣也會使整個班級中的其他同學找到自已創(chuàng)新的勇氣和膽略，從而創(chuàng)作出更多更出眾的作品。

　　五、引進音樂，放飛想象力

　　音樂那和諧的旋律和鮮明的節(jié)奏刺激學生大腦皮層產(chǎn)生興奮、激發(fā)靈感、能引導學生進入一種想象的世界、自我的空間里，進行自我遨游創(chuàng)造出有自己特色的作品來。課上播放適宜的音樂可以使學生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，而且課堂氣氛熱烈而生動，學生充分的想象，思維的火花，創(chuàng)作的靈感在音樂的律動中不斷流露出來，避免了課堂氣氛枯燥乏味，激發(fā)學生的激情，調動起他們的興奮性，還可以解除疲勞。

　　也可在學生作業(yè)時配合以合適的背靜音樂，能使學生創(chuàng)作出精美超水平的作品。如上《大魚和小魚》一課，在學生開始創(chuàng)作時我及時播放出即有海鷗聲又有海浪聲的輕音樂，引領學生進入海的幻境世界，使學生的思緒飄向大海，在這種輕松優(yōu)雅的音樂中孩子更能自如的進行創(chuàng)作，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)許多富有想象力的作品，真正體現(xiàn)各種各樣的大魚和小魚和諧的在一起的畫面。

　　六、融洽關系、穩(wěn)定想象力

　　在教學中，師生的情感是互相溝通的，互相感染的，教師要用自已豐富情感去感染學生，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。首先教師應是一個聞道在先，學有專攻指導者，當你展現(xiàn)出淵博的知識和豐富內涵時，學生就會對你產(chǎn)生興趣、崇拜、愛戴，也就“愛屋及烏”。其次，師生情感好壞直接決定課堂教學成敗。愛學生是教好學生前提，也是學生有興趣上好課關鍵。同時，對學生熱情關懷必須與嚴格要求相結合，愛中有嚴、嚴中有愛，這樣學生才會喜愛他的教師，喜歡上他的課，即所謂“親其師而信其道也。”和諧師生關系自然而然會創(chuàng)造出愉快教學氛圍，在這種氣氛下，學生就能最大限度地參與課堂教學，在和諧的氛圍中他的想象資源就能源源不斷的噴源而出。