思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的5個運用技巧
思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的5個運用技巧
英語學(xué)習(xí)中，最先開始的就是單詞的記憶，很多人對英語學(xué)習(xí)存在困難。你知道用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語嗎?下面，學(xué)習(xí)啦小編來為你介紹思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用。
關(guān)于思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來 思維導(dǎo)圖模版，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導(dǎo)圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。
思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。國外從20世紀(jì)70年代提出思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。
思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用一、思維導(dǎo)圖與語法之間的關(guān)系
在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行總結(jié)，會讓孩子們有一種豁然開朗的感覺。
1 它能幫助學(xué)生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。
2 它能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。
此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。
實踐表明，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，會促使他們積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。
思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用二、思維導(dǎo)圖用于單詞的記憶
建立起思維導(dǎo)圖的框架，我們已經(jīng)對英語單詞有了一定的認(rèn)識，更進(jìn)一步，我們要運用思維導(dǎo)圖記憶單詞。因為思維導(dǎo)圖就是將文字與圖像結(jié)合起來記憶，而這也更加符合我們記憶的規(guī)律，只是我們更加習(xí)慣于文字的單一記憶。
我們首先可以將單詞聯(lián)系起來，形成一副生動的圖象。不僅如此，我們也可以從一個詞聯(lián)想到它的近義詞、反義詞、前綴、后綴等，在記憶一個單詞的基礎(chǔ)上，我們可以擴(kuò)展到幾個甚至十幾個。 然后再將主要的單詞折分開來，在已有信息的基礎(chǔ)上，運用想象，形成另一副有趣的圖象。這樣看起來似乎數(shù)據(jù)量龐大，但實際上，但單位之間相互聯(lián)系，千絲萬縷，而且運用的是關(guān)鍵詞且形成圖像，因此記憶起來印象深刻。
舉個例子，記憶hatred--仇恨、butterfly--蝴蝶、forget--忘記、hesitate--猶豫，這幾個單詞，我們可以這么記憶：將hatred拆分成hat--帽子和red--紅色可分析為小紅帽“仇恨”灰狼;然后她看到“蝴蝶”，彩色的蝴蝶讓她“忘記”了這件事，她想抓它，“猶豫”了一下，蝴蝶飛了。這么一副畫面，讓我們記住了這幾個單詞。 然后我們又可以將幾個單詞拆分：butterfly分析成butter--黃油和fly--飛，聯(lián)想到：蝴蝶很喜歡在黃油上面飛;forget分析成for--為了和get--得到，聯(lián)想到：為了要得到新的，需要先忘記舊的;hesitate分析成he--他;sit--坐;ate--吃，聯(lián)想到：他猶豫地坐著吃。這樣我們就可以將復(fù)雜化為簡單，將單一變成整體。
思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用三、思維導(dǎo)圖對英語閱讀的作用
思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單, 簡單到可以在一張紙上畫出來, 讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。
因為思維導(dǎo)圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來, 所以學(xué)習(xí)者可以無限次地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn), 并且可以把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進(jìn)行共享、交流, 進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié),從而使學(xué)習(xí)者對于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動能夠有更深刻的了解, 使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高, 并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
(1) 有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀文章。
(2) 有助于學(xué)生對知識注入更多的自我思考。
(3) 有助于 調(diào)動存儲在學(xué)生大腦中的英語知識,激活學(xué)生的思維。
(4) 有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成,提高分析問題、解決問題的能力。
思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用四、思維導(dǎo)圖與英語寫作的關(guān)系
作文的創(chuàng)作需要一個條理清晰的結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖的任務(wù)就是形成一個有條理的結(jié)構(gòu)。因此我們可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作當(dāng)中。"思維導(dǎo)圖"是學(xué)生在閱讀作文要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，確定主題，然后提取出文章的關(guān)鍵詞，形成不同的分支，分支由粗到細(xì)，形成不同的層次。將內(nèi)容具體化，這樣就形成文章的雛形，最后連詞成句，連句成文，一篇文章就這樣誕生了。
思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用五、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)
在牛津英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握;其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。
如在高中英語教學(xué)中，定語從句的教學(xué)是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學(xué)周期長，學(xué)生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行完定語從句的教學(xué)后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版(如圖2所示)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導(dǎo)圖可以方便地調(diào)整各知識點之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復(fù)習(xí)時教師可以根據(jù)學(xué)生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進(jìn)行整理，而不必拘泥于某一特定模式。
另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補(bǔ)了思維導(dǎo)圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補(bǔ)充較詳細(xì)的講解、例句和練習(xí)。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標(biāo)，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補(bǔ)充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。
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