為什么邏輯思維對(duì)孩子學(xué)習(xí)特別重要
邏輯思維是伴隨孩子一生的硬本領(lǐng)。在美國(guó)，無(wú)論是逃逃參加的GT班(Gifted and Talented Program, 俗稱(chēng)天才計(jì)劃或快班 )，大多數(shù)美國(guó)私立中學(xué)所要求的ISEE考試，我之前參加過(guò)的GRE(Graduate Record Examination，美國(guó)研究生入學(xué)考試)，邏輯思維能力都是重點(diǎn)考核項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)情況也差不多，被家長(zhǎng)們吐糟的私立學(xué)校幼升小考試，把邏輯思維的考核放在非常重要的位置，甚至連家長(zhǎng)的邏輯能力也要一起考。下面是小編為大家收集關(guān)于為什么邏輯思維對(duì)孩子學(xué)習(xí)特別重要，歡迎借鑒參考。
1、邏輯思維的常識(shí)
若要考究學(xué)問(wèn)，光區(qū)分邏輯，邏輯思維，邏輯推理這幾個(gè)概念的不同，估計(jì)就可以寫(xiě)幾大篇論文了。大學(xué)里有專(zhuān)門(mén)的邏輯學(xué)課程，《邏輯學(xué)導(dǎo)論》便是經(jīng)典教材。
作為家長(zhǎng)，沒(méi)必要用學(xué)者的心態(tài)來(lái)研究邏輯思維，我們需要了解的是邏輯思維的一些基本常識(shí)，比如下面這三個(gè)。
邏輯常識(shí)1： 邏輯的起源
“邏輯”起源于古希臘，叫邏格斯logos(古希臘語(yǔ))，最早指的是言語(yǔ)和語(yǔ)言，屬于古希臘的“大哲學(xué)”范疇，古希臘亞里士多德提出了“三段論”( “所有人都會(huì)死，蘇格拉底是人，所以蘇格拉底會(huì)死”)等著名的邏輯學(xué)命題，被稱(chēng)為“邏輯學(xué)之父”。后來(lái)“邏輯”傳到歐美國(guó)家，逐漸形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。
后1902年我國(guó)近代翻譯家嚴(yán)復(fù)在《穆勒名學(xué)》一書(shū)中翻譯了“logic”一詞為“邏輯”。
邏輯常識(shí)2：邏輯思維和知識(shí)的關(guān)系
我們?cè)诠ぷ髦新?tīng)了某個(gè)行業(yè)大牛的精彩案例評(píng)析，常常會(huì)汗顏，有些訊息自己也知道卻講不出人家這個(gè)深度;孩子班上牛娃寫(xiě)了篇美文，會(huì)覺(jué)得同樣的內(nèi)容，自家娃就是掰得沒(méi)那么有條理有說(shuō)服力。
差距背后的原因，除了知識(shí)累積程度不一，還有個(gè)很重要的因素就是:邏輯思維的嚴(yán)密程度。大牛之所以能把案例分析得頭頭是道、深入淺出;牛娃之所以條理清晰，有理有據(jù)，正是得益于邏輯思維對(duì)知識(shí)的串聯(lián)功能。
就像我很喜歡的一個(gè)比喻：知識(shí)是點(diǎn)，邏輯思維把知識(shí)點(diǎn)連成了線。
不論是對(duì)大人還是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，知識(shí)都是基礎(chǔ)。但學(xué)到的知識(shí)只是存儲(chǔ)在大腦中零散的點(diǎn)，邏輯思維中的“演繹”、“歸納”和“類(lèi)比”，能把這些點(diǎn)組織在一起，串聯(lián)成線。想想看，是構(gòu)成大海的水滴有力量還是大海更有力量呢?
So，知識(shí)是不可或缺的基礎(chǔ)，但邏輯思維能讓知識(shí)成系統(tǒng)、有力量。
邏輯常識(shí)3：邏輯思維的三種方式:演繹、歸 納、類(lèi)比
從大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同的角度，邏輯思維有三種主要的方式：
★演繹-Deduction
演繹是從知識(shí)推導(dǎo)出事實(shí)的過(guò)程。
舉個(gè)例子：
已知：
若下雨，則足球場(chǎng)草地會(huì)變濕
今天下雨了
推出：
今天足球場(chǎng)草地是濕的
演繹是個(gè)嚴(yán)密的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“保真推理”，也就是說(shuō)只要前提為真，得出的結(jié)論也是真的。因?yàn)楸Ｕ?，演繹的過(guò)程是可以回溯的。當(dāng)一個(gè)分析過(guò)程有很多步驟，如果結(jié)果出了問(wèn)題，一個(gè)演繹邏輯體系的分析是可以正確追溯到分析的哪個(gè)步驟、環(huán)節(jié)發(fā)生了問(wèn)題的。
例如我們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題的時(shí)候，把解題的每一步都列在草稿紙上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算的結(jié)果跟答案不符，我們只要一步一步向前驗(yàn)證，就可以知道自己錯(cuò)在哪里。
★歸納-Induction
歸納是從事實(shí)推導(dǎo)出知識(shí)的過(guò)程。
舉個(gè)例子：
已知：
9次下雨后，足球場(chǎng)草地都是濕的
推出：
下雨會(huì)使足球場(chǎng)草地變濕
大家會(huì)發(fā)現(xiàn)歸納法其實(shí)是不嚴(yán)密的，這在專(zhuān)業(yè)上叫做“不保真推理”，雖然之前發(fā)現(xiàn)9次下雨草地是濕的，但第10次草地不一定變濕。那歸納法有什么用呢?它最大的作用是讓我們對(duì)未來(lái)發(fā)生的事情，有個(gè)大概率的判斷。
歸納法中，兩條不同的歸納結(jié)論，證據(jù)多的比證據(jù)少的更可靠，上面的例子如果是99次下雨后，足球場(chǎng)草地都是濕的，那么同樣下雨會(huì)使足球場(chǎng)草地變濕的歸納結(jié)論就變得可靠很多。
★類(lèi)比-Analogy
根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象有部分屬性相似，從而推出它們的其他屬性也相似的方法。
舉個(gè)例子：
已知：
下雨后，足球場(chǎng)草地都是濕的
推出：
下雨會(huì)使網(wǎng)球場(chǎng)草地變濕
和歸納法一樣，類(lèi)比也是“不保真推理“，類(lèi)比法也有一套加強(qiáng)和減弱的可靠性的規(guī)則，當(dāng)我們想從一類(lèi)實(shí)體類(lèi)比推出另一類(lèi)實(shí)體的規(guī)律，相似屬性越多，類(lèi)比越可靠，相反，兩類(lèi)比體之間相似的屬性越少就越不可靠。
比如，網(wǎng)球場(chǎng)和足球場(chǎng)都在一個(gè)校園，它們的排水系統(tǒng)都是一個(gè)公司承建的，那么下雨會(huì)使網(wǎng)球場(chǎng)草地變濕的類(lèi)比結(jié)論也就變得更可靠。
2、各年齡段培養(yǎng)兒童邏輯思維的側(cè)重點(diǎn)
3～4歲階段 - 邏輯敏感期
這個(gè)年齡段的孩子，還不能準(zhǔn)確地進(jìn)行邏輯推理活動(dòng)。他們用自己看到的，以及過(guò)去經(jīng)歷中收集的一些信息，來(lái)理解所處的世界。他們的思維特點(diǎn)是：
●對(duì)世界的理解是基于他們看到的東西，而不是任何邏輯。經(jīng)常因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，引發(fā)錯(cuò)誤的推斷。心理學(xué)界的泰斗朱智賢教授就說(shuō)過(guò)一個(gè)例子:一個(gè)四歲孩子問(wèn)媽媽?zhuān)瑸槭裁窜?chē)開(kāi)起來(lái)就有風(fēng)?媽媽說(shuō)，你覺(jué)得為什么呢?孩子說(shuō)，風(fēng)是從輪子里出來(lái)的!因?yàn)樵诤⒆涌磥?lái)，輪子一動(dòng)就有風(fēng)，輪子停了就沒(méi)風(fēng)。眼見(jiàn)為實(shí)，是這個(gè)階段孩子遵從的原則。
●看待事物的角度通常都是單一的。例如，如果給出一些不同大小，顏色和形狀的積木塊，3~4歲的孩子很可能只會(huì)按照大小對(duì)積木進(jìn)行排列，而不會(huì)通過(guò)兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的屬性來(lái)組合積木塊(比如首先是顏色，然后是形狀、大小)。
●理解數(shù)字概念還有一定困難，尚未在數(shù)字名稱(chēng)和它們所代表的數(shù)量之間建立起邏輯聯(lián)系。
培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)：抓住敏感期，給孩子輸入各種知識(shí)，為邏輯思維的建立打好基礎(chǔ)。
5～6歲階段 - 邏輯發(fā)展期
在這個(gè)階段，孩子們有了一定的知識(shí)積累，開(kāi)始發(fā)展自己的邏輯思維能力。他們的思維特點(diǎn)是：
●開(kāi)始理解一些經(jīng)驗(yàn)/方法在日常生活中的應(yīng)用。他們會(huì)知道電筒是照亮用的，下雨天需要打傘。
●他們?cè)陬^腦中保存信息，然后用它來(lái)進(jìn)行比較。我得到的小紅花是5朵，小明是6朵，他比我多。
●開(kāi)始跨越具體實(shí)物和抽象經(jīng)驗(yàn)之間的界限。他們開(kāi)始不斷地問(wèn)為什么，打造自己的思維系統(tǒng)，解釋所看到的世界。
培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)：開(kāi)始邏輯思維啟蒙訓(xùn)練，幫助孩子建立具體和抽象之間的聯(lián)系。
6歲+階段 - 邏輯提升期
這個(gè)年齡段的孩子開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，他們的思維特點(diǎn)是：
●他們不斷地向頭腦灌入各式各樣的知識(shí)，不斷地突破具體和抽象的界限。
●進(jìn)入到思維的另一個(gè)階段，即從學(xué)習(xí)理解到質(zhì)疑批評(píng)。這個(gè)時(shí)候孩子問(wèn)的"為什么"中，很大部分源于有了不同看法，源于他們想對(duì)既有的東西say no。
●知識(shí)體系和思維系統(tǒng)同時(shí)在發(fā)展，但很多時(shí)候并不同步。
培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)：和孩子多做問(wèn)答練習(xí)，在思辯與碰撞中持續(xù)提升邏輯思維能力。
3、兒童邏輯思維的培養(yǎng)方法
最基本的方法- 家長(zhǎng)示范
在生活中滲透，爸爸媽媽作孩子邏輯思維訓(xùn)練的首席教練。
1) 爸爸媽媽和孩子日常溝通的時(shí)候，多說(shuō)邏輯完整的話。比如，我們不說(shuō)明天多穿一件衣服。而說(shuō)，因?yàn)槊魈焯鞖忸A(yù)報(bào)要降溫，所以明天要多加一件衣服。。。又比如我們可以說(shuō)，早上去幼兒園晚了就吃不到早飯，所以我們要按時(shí)出門(mén)。讓孩子習(xí)慣說(shuō)話、表達(dá)有因有果、有邏輯可循。
2) 平時(shí)在家里，和孩子一起做各種歸納整理。比如，和孩子一起玩完樂(lè)高積木后，按零件類(lèi)型進(jìn)行收納，讓他們熟悉分類(lèi)的規(guī)則;和他們一起去觀察各個(gè)時(shí)間段出門(mén)交通的擁堵情況，歸納其中的規(guī)律性。
3) 鼓勵(lì)孩子去觀察生活中事物之間的聯(lián)系，尋找事物內(nèi)在的特點(diǎn)。比如同類(lèi)水果、食物的相似之處，夏天吃的食物有什么特點(diǎn)，冬天吃的食物又有什么不同;孩子和父母性格、愛(ài)好、喜歡食物有什么相同和不同的。
這里給大家推薦一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的親子小游戲：猜猜是什么。這個(gè)游戲很適合在家里玩，規(guī)則是一個(gè)人不能說(shuō)話，扮演一種動(dòng)物，讓孩子根據(jù)表演來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以換成孩子演你來(lái)猜，在這個(gè)扮演、推測(cè)的過(guò)程中，鍛煉孩子根據(jù)特征推理的能力。你也可以將猜動(dòng)物變成猜體育運(yùn)動(dòng)什么的，靈活掌握。
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