怎樣促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展
幼兒發(fā)散思維發(fā)展存在著十分顯著的年齡差異,呈現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)發(fā)散思維能力逐步提高的趨勢(shì)。下面小編為你整理關(guān)于促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展，希望能幫到你。
學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)
1.思維的具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)
這就是說(shuō)，學(xué)前的思維結(jié)構(gòu)的材料，主要是具體形象或表象，而不是理性的或抽象的概念。
我們所說(shuō)的“主要特點(diǎn)”，就暗含了還有“次要特點(diǎn)”。雖然具體形象性思維是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，但嬰兒期的直觀行動(dòng)性思維還沒(méi)有徹底銷(xiāo)聲匿跡，學(xué)前期的抽象邏輯思維也已開(kāi)始萌芽。
在學(xué)前期，直觀行動(dòng)思維還占有一定地位，但這時(shí)的直觀行動(dòng)性，比起3歲前兒童的特點(diǎn)來(lái)，發(fā)生了質(zhì)的變化。突出的特點(diǎn)是概括性的提高，如第二個(gè)研究中所示，直觀一言語(yǔ)性的概括正在替代直觀一動(dòng)作和直觀一表象性的概括。這樣，學(xué)前期兒童解決直觀問(wèn)題的復(fù)雜性和直覺(jué)性就比嬰兒時(shí)期高得多。產(chǎn)生這個(gè)質(zhì)變的原因，是言語(yǔ)對(duì)直觀行動(dòng)思維的作用逐步增加。因此，學(xué)前期繼續(xù)發(fā)展著的直觀行動(dòng)思維在很大程度上區(qū)別于3歲前的思維，這個(gè)階段新發(fā)展起來(lái)的直觀行動(dòng)思維，向“操作性思維”或“實(shí)踐性思維”靠近了一步。學(xué)前期也有抽象邏輯思維，但僅僅是個(gè)開(kāi)始。
所以說(shuō)，學(xué)前期兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。
2.思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽
學(xué)前期兒童在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所涉及的范圍內(nèi)，是能夠開(kāi)始最初步的抽象邏輯思維的，上述兩個(gè)材料說(shuō)明了這一點(diǎn)。在日常生活中，我們也可以看到學(xué)前兒童進(jìn)行最簡(jiǎn)單的邏輯思維的例子。如：4歲的兒童可以猜中像關(guān)于“花生”“星星”的謎語(yǔ);5歲的兒童已知道“把桃核種在地下可以長(zhǎng)出桃樹(shù)來(lái)”這一類(lèi)因果性的聯(lián)系。
當(dāng)然，對(duì)于不熟悉的事物，要想去發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)的邏輯關(guān)系，就不容易了。其實(shí)，不僅學(xué)前兒童如此，學(xué)齡兒童甚至成人也是如此。例如，小學(xué)低年級(jí)兒童往往不能理解一些在成年人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的寓言或諺語(yǔ)。
在正確的教育下，到了學(xué)前晚期，隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，隨著兒童言語(yǔ)，特別是內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象成分相對(duì)減少，抽象概括成分就開(kāi)始逐步增加起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)前兒童，特別是學(xué)前晚期兒童，雖然開(kāi)始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但是他們的思維的自覺(jué)性還是很差的。他們還不能像學(xué)齡兒童那樣自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過(guò)程。
3.學(xué)前兒童思維的發(fā)展，也改變著思維中言語(yǔ)跟行動(dòng)的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)證明：小班兒童的動(dòng)作主要是受視覺(jué)映象或表象調(diào)節(jié)的，言語(yǔ)還起不了很大的作用，只是在他做完了這個(gè)動(dòng)作以后，他才能在言語(yǔ)中把它反映出來(lái);中班兒童往往是一面動(dòng)作，一面言語(yǔ)，言語(yǔ)的計(jì)劃作用還很差;大班兒童就不同了，他能在行動(dòng)以前就用言語(yǔ)表達(dá)他要做什么，如何做等等。這樣，兒童的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。
思維的抽象概括性和對(duì)行動(dòng)的自覺(jué)調(diào)節(jié)作用是人的意識(shí)的兩個(gè)基本特點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)前兒童那里，開(kāi)始可以明顯看到這些特點(diǎn)。
怎樣促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展
一、激勵(lì)如溪泉，加上交流的藝術(shù)便是完美的結(jié)合
美國(guó)的教育學(xué)家珍妮特說(shuō)過(guò)：?jiǎn)l(fā)孩子的思維首要的是必須記住鼓勵(lì)的重要性。如果她說(shuō)：I goed to the store. 不要對(duì)她說(shuō)你錯(cuò)了，而要把正確的說(shuō)法告訴她：you went to the store,didn’t you? Tomorrow we will go to the store again.教學(xué)中對(duì)孩子的種種假設(shè)、想象多進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)更大膽。
二、圖像和聲音刺激思維的開(kāi)闊
英語(yǔ)的口語(yǔ)交際不在僅僅是為教學(xué)打基礎(chǔ),只有開(kāi)啟學(xué)生思維領(lǐng)域的那份創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性、廣泛性、才能將交際的內(nèi)涵發(fā)揮的淋漓盡致。因此在教學(xué)中我根據(jù)教材的內(nèi)容需要用簡(jiǎn)單的錄像帶、錄音、圖畫(huà)書(shū)或CD-I等刺激學(xué)生的思維。在第一課How do you come to school中要了解學(xué)生是如何來(lái)學(xué)校的不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)、畫(huà)。我將不同交通工具的聲響錄制下來(lái)，通過(guò)聽(tīng)讓學(xué)生說(shuō)。同樣在3A一冊(cè)書(shū)中What can you see?一課我將海浪聲、海鳥(niǎo)聲、魚(yú)游的聲音收集起來(lái)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)他能感受到海邊的美，因此課上氛圍更濃、學(xué)生進(jìn)角色更投入了。
三、啟動(dòng)學(xué)生所有感官學(xué)習(xí)——畫(huà)腦圖
托尼·布贊在他的新著《腦圖之書(shū)-發(fā)散性思維》中說(shuō)，大腦是將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的，它以分類(lèi)和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)的越容易、越迅速。通常在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際中啟用這種方法。我讓學(xué)生將自己的腦細(xì)胞想象成一棵樹(shù)，然后在紙上將樹(shù)形畫(huà)出來(lái)，從主題開(kāi)始用一個(gè)符號(hào)，然后畫(huà)幾個(gè)分支，最后重新回憶能與此課相結(jié)合的單詞或句型。我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也掌握了方法，思維確實(shí)開(kāi)闊了許多，而且每次對(duì)話(huà)容量更足了。
四、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前收集資料的習(xí)慣
我覺(jué)得為了使學(xué)生能在課堂上思維更活躍課前收集是不可少的，英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于實(shí)踐和運(yùn)用，它來(lái)源于生活也要用于生活。如在A noisy day 一課中學(xué)生對(duì)某些噪音的認(rèn)識(shí)若只停留在看說(shuō)的基礎(chǔ)上是不夠的，所以我用課件的方式將不同的聲響錄制下來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)并讓學(xué)生自己再找一找生活中還有哪些noisy.結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的比我豐富多了，有的是自己表演、有的甚至將它錄了下來(lái)形式多種多樣，豐富極了。
通過(guò)實(shí)踐、教學(xué)我覺(jué)得英語(yǔ)的口語(yǔ)交際不在僅僅是為教學(xué)打中的教會(huì)打基礎(chǔ)了，而是只有開(kāi)啟學(xué)生學(xué)生思維領(lǐng)域的那份創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性、廣泛性才能將交際的內(nèi)涵發(fā)揮的淋漓盡致。
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