用發(fā)散思維講作文
用發(fā)散思維講作文
培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性、變通性，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語(yǔ)言教學(xué)中我針對(duì)幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練做了一些嘗試。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的用發(fā)散思維講作文，僅供參考!
用發(fā)散思維講作文
在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維 發(fā)散思維是指運(yùn)用想象、聯(lián)想、直覺(jué)或類(lèi)推來(lái)獲得合理設(shè)想或猜想的思想過(guò)程，它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散思維方式的表現(xiàn)是：在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋求多種解決問(wèn)題的方法。它既無(wú)一定的方向，也無(wú)一定的范圍，允許幼兒標(biāo)新立異地異想天開(kāi)。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造能力相當(dāng)于他的知識(shí)量與發(fā)散思維的乘積。因此，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力有利于發(fā)展幼兒的靈活性和變通性，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。在語(yǔ)言教學(xué)中我針對(duì)幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練做了一些嘗試。
一、豐富幼兒的表象和感性經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)展發(fā)散思維的基礎(chǔ)
表象是在知覺(jué)和感覺(jué)基礎(chǔ)上形成的感覺(jué)形象，孩子大腦表象貯存得越多越生動(dòng)，就越容易產(chǎn)生想象，想象越豐富，思維就越活躍。為此，豐富幼兒知識(shí)，建立幼兒頭腦中的表象，是發(fā)展幼兒思維能力的必要條件。為了促進(jìn)思維能力的發(fā)展，教師必須有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)挛锏奶攸c(diǎn)和變化，豐富他們的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊他們的視野。如：看到水中的鴨、鵝，就聯(lián)想到大海中的船;看到天空中自由飛翔的鳥(niǎo)，就聯(lián)想到各種各樣的飛機(jī)。觀察—聯(lián)想—想象—創(chuàng)造，由淺入深的思維過(guò)程，正是鍛煉幼兒思維的廣闊性、變通性和獨(dú)特性的過(guò)程。
二、創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)幼兒發(fā)散思維
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造的起點(diǎn)，單調(diào)的教育環(huán)境不可能激發(fā)幼兒去多觀察、多思考。為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開(kāi)放性的環(huán)境，以激起幼兒創(chuàng)造的欲望。在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地、獨(dú)立地去想、去做，從中激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。如：在仿編兒歌《夢(mèng)》時(shí)，我在教室里準(zhǔn)備了許多實(shí)物和圖片，幼兒通過(guò)觀察，了解到花的夢(mèng)為什么是紅紅的，草的夢(mèng)為什么是綠綠的，然后聯(lián)想到大海的夢(mèng)是藍(lán)藍(lán)的，小魚(yú)的夢(mèng)是閃亮的，小朋友的夢(mèng)是五顏六色的。
三、挖掘教材中的有利因素，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維
發(fā)展幼兒的發(fā)散思維，首先教師要深入挖掘教材，找出發(fā)展幼兒思維的有利因素，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。在語(yǔ)言教材中，可以以實(shí)物的特征、本質(zhì)聯(lián)系為發(fā)散點(diǎn)，去發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。如：學(xué)習(xí)兒歌《梳子》時(shí)，問(wèn)：還有誰(shuí)可以做誰(shuí)的梳子?幼兒在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上想象，說(shuō)出汽車(chē)是馬路的梳子，粉筆是黑板的梳子，輪船是大海的梳子?？傊?，發(fā)散思維是多向的，發(fā)散必須要有一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，必須符合邏輯推理。因此，教師要找出發(fā)散點(diǎn)，才能有目的地引導(dǎo)幼兒的思維向多方向發(fā)散，否則創(chuàng)造就難以實(shí)現(xiàn)。
四、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師和幼兒之間的交流形式是多種多樣的，其中提問(wèn)是最常用、最直接的一種方式。教師的提問(wèn)藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，拓展幼兒思維的重要方法。想象是思維跳動(dòng)的火花，沒(méi)有想象也就談不上進(jìn)行發(fā)散思維，所以在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住教材中有利于幼兒想象的因素對(duì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考想象，提問(wèn)的方式有以下幾種：
1.啟發(fā)性提問(wèn)
提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)啟發(fā)幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象、多角度地回答問(wèn)題，答案不能停留在表面回答“是”“不是”，要引導(dǎo)幼兒深入到“為什么”。如學(xué)習(xí)散文《落葉》時(shí)，提問(wèn)幼兒：“這些樹(shù)葉還會(huì)落在哪里?誰(shuí)會(huì)看見(jiàn)?會(huì)把它當(dāng)做什么?”幼兒發(fā)言很踴躍：樹(shù)葉落在屋頂上，麻雀媽媽看見(jiàn)了說(shuō)：“給我的寶寶當(dāng)被子”;樹(shù)葉落在地上，小朋友們拾起來(lái)把它做成花環(huán);樹(shù)葉落在地上，小花貓走過(guò)來(lái)把它當(dāng)作帽子。這種問(wèn)題能使每個(gè)幼兒積極參與，并發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的想法，從而獲得成功、愉悅的體驗(yàn)。
2.假設(shè)性提問(wèn)
文學(xué)作品中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，教師可以啟發(fā)幼兒把自己假象成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及心理過(guò)程。如學(xué)習(xí)童話《狐貍和兔子》時(shí)，引導(dǎo)幼兒假如你是兔子，碰到狐貍你怎么辦?這一問(wèn)題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“我請(qǐng)朋友一起去對(duì)付壞狐貍，等狐貍睡覺(jué)了，用棍子打死它。”由于這種問(wèn)題帶有明顯的發(fā)散性，因而可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使他們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出較為合情合理的假想情節(jié)，同時(shí)這種問(wèn)題還能滿足幼兒好模仿的心理，使他們以角色的身份思考問(wèn)題，發(fā)展了幼兒的發(fā)散思維能力。
3.解釋性提問(wèn)
即啟發(fā)幼兒了解事物的本質(zhì)特征及其變化的原因，并發(fā)揮合理想象，去解釋故事發(fā)生的原因。如在續(xù)編故事《小狗怎么了》時(shí)，提問(wèn)幼兒：“小狗為什么哭呀，你覺(jué)得發(fā)生了什么事情?”這個(gè)問(wèn)題需要幼兒去想象，去根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)出各種原因，從討論中體驗(yàn)參與的快樂(lè)，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。
五、積極的教育評(píng)價(jià)
對(duì)于年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒來(lái)說(shuō)，他們發(fā)散的新思路、新想法不可能都是合理的、完美的。因此，對(duì)幼兒的回答切忌不適當(dāng)?shù)脑u(píng)頭論足，無(wú)論是合理的還是不合理的，都應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)，使每個(gè)參與者都能有積極的體驗(yàn)。不能對(duì)幼兒作橫向比較，只要幼兒積極參與了，不論結(jié)果如何都會(huì)受益，教師應(yīng)以平等、民主、開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待幼兒。
實(shí)踐證明，發(fā)展幼兒發(fā)散思維，語(yǔ)言教學(xué)中有許多有利因素，在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)展幼兒發(fā)散思維是可行的。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，也不能忽略集中思維的培養(yǎng)。因?yàn)榧兴季S形式是訓(xùn)練幼兒思維具有方向性、邏輯性，使幼兒的分析、判斷能力從中得以提高。心理科學(xué)工作者認(rèn)為，創(chuàng)造離不開(kāi)發(fā)散性的“思”，也離不開(kāi)集中性的“學(xué)”。在教學(xué)中，只有辯證地運(yùn)用集中思維和發(fā)散思維，才能有目的、有計(jì)劃地向幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授，開(kāi)發(fā)智力，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。
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