中學生的思維特點是什么
中學生的思維特點是什么
中學生認知水平雖已達到形式運算階段，具備一定的邏輯思維能力，但其邏輯思維能力和思維品質還很差。那么中學生是思維特點到底是怎樣的呢?今天學習啦小編為大家?guī)砹酥袑W生思維的特點，一起來看看吧!
中學生思維的特點
初中生的思維品質中顯示出明顯的矛盾性，主要表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性到明顯增加的同時，思維中的片面性和表面性的表現(xiàn)依然突出。
(一)思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯
思維的創(chuàng)造性，亦即思維的獨創(chuàng)性，是人類思維的一種形態(tài)它是在問題情景面前，采取新穎、獨特的對策去解決問題的一種思維品質。
初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。
初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于他們心理上強烈的成人感及高漲的自我意識。他們要證實及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種'被動接受'式的學習方法以及對教師、父母及教科書的依賴，因而，在各個方面都表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造意識和熱情。另外，這種思維的創(chuàng)造性與求異思維有密切關系。求異思維和求同思維是主體思維的兩個主要方面，有關研究表明，初中生的求異思維的發(fā)展非常明顯，而求同思維的發(fā)展則比較緩慢，這也是初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的原因之一。
在初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時，其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。思維的批判性，是指在思維活動中善于嚴格地分析思維材料并精細地檢查思維過程的一種思維品質，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性以及正確性的特點。
初中生思維批判性的出現(xiàn)也是與其自我意識的發(fā)展密切相聯(lián)的，由于自我意識水平的提高，使他們能通過控制自己的意識而調節(jié)自己的思維活動。
初中生思維批判性的明顯增長，一方面表現(xiàn)在他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的思想、態(tài)度及意見，經常要做一番審查，甚至有時持過份懷疑和批評的態(tài)度;另一方面，表現(xiàn)在他們開始嚴肅認真地對待自己的思想和主張，能夠有意識地調節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想;最后，還表現(xiàn)在對世界宇宙的看法上，開始熱衷于探討那些極為深奧而神秘的星辰運轉、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存的人生態(tài)度的萌芽。
初中生思維中的這種日益增長的創(chuàng)造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。
(二)思維的片面性和表面性依然存在
初中生思維發(fā)展的另一個明顯的特點就是思維片面性和表面性非常明顯。
初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性，首先反映在他們對人、對事的態(tài)度上，狂熱明星崇拜'就是出現(xiàn)在這個年齡階段，少男少女們常搜集大量的、他們所崇拜的明星照片，甚至在發(fā)式、服裝、姿態(tài)及言行舉止上都去竭力模仿某位明星，從中能獲得心理上的滿足感，而沒有明確意識到自己在現(xiàn)實生活中的身份及所應追求的目標;其次，思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，經常陷入思想的死潭而不能自拔，嚴重者會出現(xiàn)心理障礙;第三種表現(xiàn)是，初中生在日常的學業(yè)活動中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹?shù)倪壿嬓约叭嫘裕?，對問題的最后處理結果常常是雖很有新意，但并不準確。
總之，初中生思維品質的發(fā)展也具有矛盾性，同樣體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的特點，隨著他們各種相關能力的增強，其思維品質也將獲得更全面的發(fā)展。
(三)思維中自我中心的再度出現(xiàn)
由于初中生已能區(qū)分開某事件的'可能性'和'現(xiàn)實性'，所以，常將自己的思想作為一種客體去審視和分析，他們會不自覺地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識所驅使，使思想帶上更強烈的'內省性'和'分析性'的色彩。許多初中生都關心一些很奇怪的問題，諸如：被他們感知的這個世界是否是真實。
中學生的數(shù)學思維的特點
中學生的數(shù)學思維有自身的一些特點，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓練性。
一、敏銳性
主要由年齡特征決定的，主要包括：
1、記憶力強
因為少年進入初中后大腦皮層飛速發(fā)育，此時也是學生思維發(fā)育的黃金時期，記憶力也特別強。他們可以在短時間內記住大量的信息，并能保持很長一段時間，即使失去了這些信息的記憶也很容易恢復，有的甚至成為永久記憶，這為我們的教學帶來很大的好處，對學生思維的形成也極為有利。
2、反應速度快
在數(shù)學中，反應速度快說的是學生從外界提取信息并，處理信息的速度快，這決定了學生的基礎知識和能里框架會在這個時期形成。
3、思維的角度新
中學生的年齡和心理特征決定他們在思想是沒有顧慮，能想到老師沒有想的，他們的思維是發(fā)散的，也就能夠發(fā)現(xiàn)很多別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，因此老師要因勢利導，學生才能不斷的提高自己的思維層次，不堅化思想，有創(chuàng)新思維。
二、思維的不成熟性
中學生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。
1、思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性是指學生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學生通過大量的探索才能總結出正確的解決問題的方法。
2、思維層次不高
老師講的公式定理學生都能記住并進行難度不大的課堂練習，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學生便無從下手，這說明學生的思維層次不高，這是我們在教學中要克服的問題。
3、思維的片面和不系統(tǒng)性
這主要是學生所學知識的不系統(tǒng)性不全面導致的，學生對已學知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。
三、數(shù)學思維的可訓練性
學生的認識結構、已有的經驗和非智力因素對數(shù)學思維狀況的影響起這至關重要的作用。
1、學生的認識結構
這的認識結構說的是學生的數(shù)學知識，概念、定理、公式等的記憶狀況和學生大腦對數(shù)學知識的組織狀況。學生是否能活用這些知識是數(shù)學教學的一個重要的目的，要提高學生的認識結構就要求老師在教學中勤勤懇懇，使學生掌握并不遺漏知識點和各中數(shù)學思想方法。
2、已有的經驗
數(shù)學問題解決包括大量的技能活動，它要求常用的解題方法的運用能由被動變?yōu)橹鲃?，再到自動。另外要求學生的實踐經驗隨著知識讀增加不斷豐富，思維狀況更加合理。
3、非智力因素
這指的是注意力，意志、態(tài)度、動機、情緒等。這些因素與先天條件有關，但也需要后天的訓練、培養(yǎng)、教育。
所以，中學生的數(shù)學思維通過知識學習的完整和深化，通過實踐的不斷加強，以及教師的不斷科學引導，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。
初中生思維發(fā)展的特點
(1)抽象邏輯思維日益占主導地位，還有賴于具體形象。
(2)開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。初三處于迅速發(fā)展轉折期，但尚未處于優(yōu)勢地位。
(3)抽象邏輯思維的發(fā)展進入關鍵期。初二是關鍵期，抽象邏輯思維開始由“經驗型” 向“理論性”轉化。
(4)思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產生片面性和表面性特點。