小班兒童的思維的特點(diǎn)

小班兒童的思維的特點(diǎn)

　　思維是一種比較抽象的概念，幼兒的思維又具有其年齡段的特點(diǎn)。那么小班兒童的思維特點(diǎn)有什么呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了小班兒童的思維特點(diǎn)，一起來(lái)看看吧!

　　小班兒童的思維特點(diǎn)

　　小班孩子對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。小班幼兒年齡較小，注意力不穩(wěn)定、觀察能力較弱;對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認(rèn)識(shí)，但觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就看什么，順序紊亂、前后反復(fù)、也多遺落;只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現(xiàn)象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語(yǔ)言能力。因此語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　3~4歲兒童思維特點(diǎn)

　　3~4歲兒童處于前運(yùn)算階段的初級(jí)階段。這一時(shí)期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號(hào);思維加工能力還是以認(rèn)知、記憶為主。這一時(shí)期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變，如比較常見(jiàn)且特點(diǎn)顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識(shí)的圖片如“行人止步”、“有電危險(xiǎn)”等，并開(kāi)始數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。

　　值得欣喜的是，這時(shí)期的孩子在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個(gè)數(shù)的物體。

　　4~5歲兒童思維特點(diǎn)

　　這個(gè)階段幼兒可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占相當(dāng)大的部分，但形象思維仍占據(jù)了很大比例。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。

　　幼兒的思維發(fā)展主要表現(xiàn)

　　自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展

　　如和小班比較，在幼兒園會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到大班孩子在大家面前評(píng)價(jià)自己說(shuō)：“我會(huì)唱歌跳舞，但是畫(huà)畫(huà)不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會(huì)唱。”5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展，自我意識(shí)也就表現(xiàn)為兒童的自我評(píng)價(jià)。

　　情感的穩(wěn)定性和有意性逐漸增長(zhǎng)

　　3-6歲階段的幼兒能逐漸有意識(shí)地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，與小班孩子相比，大班的孩子在參加戶外活動(dòng)時(shí)摔疼了，能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評(píng)或自己的好朋友不跟自己玩時(shí)會(huì)感到難受和不安等等。這個(gè)階段的幼兒的情感因外界事物的影響而發(fā)生變化，但隨著年齡增大，他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)始增強(qiáng)。

　　自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高

　　這階段的幼兒在生活自理隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越獨(dú)立了，他們慢慢開(kāi)始選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨(dú)立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。5-6歲的時(shí)候通過(guò)老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家也能做些力所能及的家務(wù)在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動(dòng)等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

　　合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)

　　在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)始有了合作意識(shí)。幼兒園組織開(kāi)展的一些合作性的游戲，他們就會(huì)慢慢發(fā)展為自己選擇自己喜歡的玩伴，還會(huì)主動(dòng)向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

　　規(guī)則意識(shí)逐步形成

　　這個(gè)階段幼兒的規(guī)則意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動(dòng)會(huì)把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。

　　能根據(jù)事物屬性進(jìn)行概括和分類

　　大班的孩子隨著抽象邏輯思維的發(fā)展已經(jīng)對(duì)一些比較基本的事物進(jìn)行歸類，比如能區(qū)分動(dòng)物和植物，動(dòng)物和靜物等。

　　能生動(dòng)、有表情地描述事物

　　這個(gè)階段是幼兒詞匯累積，語(yǔ)言表達(dá)能力提高的重要時(shí)期，等到5-6歲是他們已經(jīng)能系統(tǒng)地講述在生活中的見(jiàn)聞，也能生動(dòng)有感情地描述事物。對(duì)于語(yǔ)言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們?cè)谥v述時(shí)能根據(jù)圖片內(nèi)容想象他們的心理活動(dòng)。