一年級學生思維的特點
一年級學生思維的特點
培養(yǎng)學生思維能力，是小學教學目標之一。下面學習啦小編為大家整理了一年級學生思維的特點，歡迎大家閱讀。
一年級學生思維發(fā)展的基本特點
小學兒童在學前期思維發(fā)展的基礎上，在新的生活條件下，小學兒童的思維有了進一步新的發(fā)展。心理學家朱智賢提出：小學兒童思維的基本特點是從一具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。
(1) 逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。
(2) 由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡存在著明顯的關鍵年齡。(一般認為這個關鍵期在四年級(10~11歲)
(3) 小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，但有待完善。
(4) 小學兒童的思維，在從具體形象思維在向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在不平衡性。
小學生思維發(fā)展的基本特點
“小學生思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”(朱智賢)
1、 小學時期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發(fā)展的時期，主要是發(fā)展抽象邏輯思維。由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
小學生思維形式的這種過渡是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，但是這并不意味著形象思維的全部“消亡”。低年級小學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知;中、高年紀的小學生才逐步學會區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，同時離不開直接經(jīng)驗和感性知識。
“即使是只要求兒童進行對抽象的數(shù)進行運算的項目，兒童往往會借助只管的圖象來求解答;當解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常見。”(心理學家劉范)
2、小學生思維由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式是思維發(fā)展過中的“飛躍”、“質(zhì)變”。
這個轉(zhuǎn)折期一般認為在四年級(約10——11歲)，如教育條件適當，這個關鍵年齡可以提前到三年級。林崇德運用橫斷法和縱向法，通過對小學生數(shù)學概括與運算能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：在一般教育條件下，四年級兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化，這是一個“關鍵年齡”。
3、通過小學階段的學習，小學生逐步具備了人類思維的整體結構。
在思維結構發(fā)展中，抽象思維要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維階段、理論型思維(包括辨證思維)階段三個階段。
4、小學生思維的發(fā)展，在從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表現(xiàn)為個體發(fā)展的差異，也表現(xiàn)為思維對象的差異。例如，在算術教材的學習中，學生已達到較高層次的抽象水平，在歷史教材的學習中有停留在比較具體的表象水平，在學習分數(shù)和分數(shù)運算時，如果沒有具體事物的支持，學生還會感到很大的困難。
小學生思維的基本過程和相關能力的發(fā)展思維的基本過程是分析和綜合。思維的過程也稱思維操作，是對復雜的信息的加工過程，它以人們已有的知識經(jīng)驗為基礎，對輸入的信息進行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過程和相應的能力。
小學生注意的特點
1.由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導。小學低年級學生無意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來有關。四五年級小學生的有意注意基本上占主導地位。
2.對具體生動、直觀形象的事物的注意占優(yōu)勢，對抽象材料的注意在發(fā)展
小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意;隨著學生學習活動的發(fā)展和知識水平的提高，隨著以詞為基礎的第二信號系統(tǒng)和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發(fā)展起來。
3.注意有明顯的情緒色彩
小學生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。
看了一年級學生思維的特點的人還看了：
2.初二學生思維特點