教育部編寫的七年級語文自讀課文特點
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摘 要： 部編本語文教材中閱讀教學(xué)實施“三位一體”, 而自讀課文就是其中的一部分, 由此可見其在閱讀教學(xué)中的重要位置。自讀課文也是部編教材的一大亮點。本文結(jié)合溫儒敏先生對部編本教材創(chuàng)新點的介紹對七年級上冊自讀課文, 從選文標(biāo)準(zhǔn)、重視語文核心素養(yǎng)、旁注設(shè)計的作用幾方面進行簡單的闡釋。
關(guān)鍵詞： 部編本語文教材; 七年級上冊; 自讀課文;
一、符合選文“四標(biāo)準(zhǔn)”
所謂的“四標(biāo)準(zhǔn)”指的是:經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、具有時代性。這是溫儒敏先生在介紹部編本教材的講座上所提到的。而自讀課文完全符合這四個標(biāo)準(zhǔn)。這七篇課文分別是劉湛秋的《雨的四季》, 泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉·母親》 (合為散文詩兩首) , 海倫·凱勒的《再塑生命的人》, 莫頓·亨特的《走一步, 再走一步》, 康拉德·勞倫茲的《動物笑談》, 袁珂的《女媧造人》。這七篇課文均勻分布在六個單元之中。它們所體現(xiàn)的主題分別是:四季美景的主題、濃濃親情的主題、生活成長的主題、感受人生的主題、人與動物的主題、想象世界的主題。它們雖表達了不同的主題, 但這些主題都是經(jīng)典, 不管是在古代還是現(xiàn)代這些都是人們高度重視的話題。
另外, 每篇文章不僅表現(xiàn)形式很到位而且也蘊含著豐富的思想內(nèi)容。例如:劉湛秋描寫的春雨是這樣的:“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛, 樹枝的手臂也頓時柔軟了, 而那萌發(fā)的葉子, 簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來, 比少女的眼淚還嬌媚。”[1]作者用了比喻、擬人、側(cè)面描寫的手法寫出了春雨的美, 文采美, 內(nèi)容更美。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 (2011版) 要求7-9年級的學(xué)生在閱讀方面有這樣的能力:“欣賞文學(xué)作品, 有自己的情感體驗, 初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵, 從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象, 能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”[2]學(xué)生通過閱讀自讀課文加上自讀課文旁注的引導(dǎo), 能達到這一目標(biāo)。例如:學(xué)生在讀完《雨的四季》后, 就能知道文章描寫的是春雨、夏雨、秋雨、冬雨, 并且能結(jié)合作者的描寫說出自己對每個季節(jié)的雨的感受。又如:《荷葉·母親》的旁注寫到:“注意品味文章語言的清新典雅”。[3]有了旁注的引導(dǎo), 學(xué)生能夠更加確切地去品味文章的語言。另外文章的主題也能讓學(xué)生獲得對自然、社會、人生等的體驗, 并且, 文章的難易程度也適合學(xué)生學(xué)習(xí), 所以, 自讀課文適合教學(xué), 同時也符合教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、重視語文核心素養(yǎng)
語文的核心素養(yǎng)包括:語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。不論是語言還是思維、審美、文化, 自讀課文都給予了重視。
1、重視語言基礎(chǔ)
我們都知道, 語言是人類最重要的交際工具, 也是人們進行交流溝通的主要表達方式。想要準(zhǔn)確流利地溝通, 日常的簡單積累是必不可少的。因而, 在每篇課文之后都有一個讀讀寫寫的版塊, 這是學(xué)生積累語言的過程。自讀課文的旁注中也要求學(xué)生感受語言。例如:《再塑生命的人》的旁注:“敘事之中穿插‘我’的感受與認識。畫出這樣的句子, 感受‘我’學(xué)習(xí)中的苦與樂。”[5]還有《走一步, 再走一步》的旁注:“進退兩難, 孤立無援, 心理描寫細膩、真實。”[6]這些旁注都是引導(dǎo)學(xué)生去品味語言, 從語言當(dāng)中去獲取當(dāng)事人的情感。這不僅能感受語言的魅力, 同時也能更好的把握文章的情感取向。
雖然這些課文名為“自讀課文”, 但并不意味著老師完全撒手不管。在實際教學(xué)中, 老師仍然要給學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo), 讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文發(fā)表自己的看法或參考旁注讓學(xué)生進行討論。不管是哪種教學(xué)方式, 學(xué)生都得自己組織語言進而去表達自己的看法。例如:《動物笑談》的旁注提到:“一個感嘆, 兩個反問, 反映了此時‘我’怎樣的心理活動?”[7]不管學(xué)生會有什么樣的答案, 他們都會自己組織語言傳達出他們的意思。這不僅讓學(xué)生們品味分析了語言、感受了作者的情感, 而且也讓學(xué)生們運用了語言。
2、思維的發(fā)展
思維的發(fā)展與語言的運用是分不開的。簡單說, 學(xué)生運用語言表達自己觀點也是他們思維的一種表現(xiàn)。因此, 老師多讓學(xué)生表達自己的觀點看法或讓他們積極討論, 這些都有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在自讀課文的旁注中有很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題, 比如:秋雨為什么能純凈人們的靈魂?如何理解“這是嚴(yán)禁和不可能的化身”?等等, 這些問題都能引導(dǎo)學(xué)生思考, 讓他們結(jié)合文章形成自己的觀點或看法, 并找到理由論證自己的觀點。
想象也有利于學(xué)生思維發(fā)展?！杜畫z造人》這一篇自讀課文屬于神話故事, 這是漢民族先祖對人類起源的一種神奇想象。古時, 人類對自然界很多現(xiàn)象都缺乏科學(xué)的認識, 所以他們就想象出各種解釋。關(guān)于人類起源的神話故事有很多版本, 除了女媧造人以外, 還有亞當(dāng)和夏娃的神話故事, 遠古埃及神靈的神話故事等等。這些都是人們想象出來的。所以, 老師在教學(xué)時, 可以結(jié)合參考課后的閱讀提示, 讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力, 讓他們圍繞人類起源這個話題說出自己的看法, 無論是水變的, 還是泥做的, 只要能自圓其說, 不管多么不可思議, 都是可以的。這也能鍛煉學(xué)生的思維。
3、審美鑒賞中理解、傳承文化
審美鑒賞, 是學(xué)生對美的感受, 久而久之他們會形成認識美、評價美的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文的過程中, 會感受到多方面的美, 不僅能體會語言的美, 同時也能感受內(nèi)容的美。并且在欣賞美的同時也能理解、傳承相應(yīng)的文化。
首先, 學(xué)生通過學(xué)習(xí)課后的“讀讀寫寫”即生字詞, 能感受到漢字的美。老師可在“讀讀寫寫”這一板塊對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)刂v解, 教師可結(jié)合“六書”給學(xué)生講解漢字, 讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)造, 了解漢字背后的含義。例如:慚愧、悔恨等帶有豎心旁的字一起講解, 按說文解字的理解, 它們都從心, 都是形聲字, 并且都跟人的心理狀態(tài)有關(guān)。這樣便于學(xué)生更好地理解詞語的意思。還有“眉”字, 就很生動形象了。說文解字中解釋:眉, 目上毛也, 從目, 象眉之形;還說目上毛也, 人老則有長眉, 所以學(xué)生可以將眉那一撇理解成長眉, 即眉毛很長。課后還有很多生字詞, 老師可引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱說文解字, 了解漢字構(gòu)形, 理解漢字背后的含義, 這樣也能讓學(xué)生傳承漢字文化。
再則, 學(xué)生學(xué)習(xí)課文還能感受語言的美, 同時還能體會內(nèi)容的美。例如:閱讀《雨的四季》, 作者描繪的四季的雨, 運用優(yōu)美的語言, 采用不同的修辭手法, 把四季的雨貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前, 讓學(xué)生感受到四季雨不同的溫度。作者描繪春雨時寫到:“水珠子從花苞里滴下來, 比少女的眼淚還嬌媚。……小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動, 發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快, 空氣里像有無數(shù)芳甜的果子, 在誘惑著鼻子和嘴唇。”[8]作者在這里調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺和嗅覺, 讓學(xué)生從不同感官去體會春雨, 同時也領(lǐng)略大自然的美。再看《金色花》, 無華麗的辭藻, 用簡單的文字就為我們勾勒出了一幅溫馨的畫面。文章描述到:我暗暗地在那里匿笑;投影子到媽媽的書頁上等等, 刻畫出一個俏皮可愛的孩子形象, 同時也表達了孩子對母親的熱愛、依戀。很美的母子情, 很簡單但很溫馨。再看看《動物笑談》, 作者描寫了自己與小野鴨和大鸚鵡在一起生活的場景。很多描述顯得很幽默滑稽, 但這背后卻蘊含著作者對動物濃濃的愛, 讓學(xué)生感受到人與動物親密的相處模式。另外, 自讀課文不僅有我國作家的作品, 還有國外作家的作品。這有利于學(xué)生了解多元文化, 體會不同文化之美。
這七篇自讀課文的主題, 不管是親情還是自然、生活、人生等等這些都是每個時代的經(jīng)典, 是每個時代不變的話題。從中傳達出的深厚含義值得每個學(xué)生學(xué)習(xí), 通過對這些課文的學(xué)習(xí), 學(xué)生能樹立正確的價值觀, 也能對每篇文章的“美”有正確的理解, 并且在理解的過程中也能傳承文化。
三、自讀課文中的旁注設(shè)計
在自讀課文中, 旁注是課文一大亮點, 這是很好的設(shè)計。旁注主要有兩方面的作用。
1、提示、引導(dǎo)的作用
對于初一的學(xué)生來說, 完全靠他們自己去理解一篇文章, 這有點難度。倘若給他們一點提示, 那他們就不會那么迷茫。而課文的旁注就正好有這個作用。例如:《再塑生命的人》的旁注:“啟示真理, 給‘我’以愛——莎莉文老師再塑‘我’生命的兩個支點”。[9]再如:《動物笑談》的旁注:“揣摩‘我’此時的感受。”等等, [10]這些都提示學(xué)生:在這兒你可以怎么解讀。還有, 若沒有旁注, 學(xué)生閱讀完課文只有個迷糊的感受。而現(xiàn)在有了旁注, 學(xué)生就能在旁注的引導(dǎo)下, 去思考問題, 去獲得清晰的認識。例如:《走一步, 再走一步》的旁注:“爸爸為什么讓我先‘邁一小步’?”等等, [11]這樣能引導(dǎo)學(xué)生去思考, 進一步理解文章的內(nèi)涵。
2、分析、總結(jié)的作用
自讀課文中有的旁注是對文章的開篇段落進行總結(jié), 例如:《雨的四季》的旁注:“開篇點題, 領(lǐng)起下文。”[12]《走一步, 再走一步》的旁注:“交代自己身體狀況不佳, 埋下伏筆。”[13]等等, 學(xué)生從中能了解到文章的行文結(jié)構(gòu), 這對學(xué)生的寫作也有一定的啟示。
四、總結(jié)
自讀課文是部編本語文教材中很成功的設(shè)計, 不僅體現(xiàn)了新版語文教材的創(chuàng)新點, 也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在教學(xué)過程中要充分利用自讀課文, 促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻：
[1][3][4][5][6][7][8][9][10][11][12][13]部編本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書 (語文) (七年級上冊) [M].北京:人民教育出版社, 2016:10, 27, 10, 46, 78, 102, 10, 46, 102, 78, 10, 76.
[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2012.15.
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