2017年上海教師職稱論文(2)
2017年上海教師職稱論文
2017年上海教師職稱論文篇二
小學(xué)語(yǔ)文教師如何高效示范朗讀
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 示范朗讀
[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0082-02
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。關(guān)于朗讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第一學(xué)段(一、二年級(jí))的要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對(duì)第二學(xué)段(三、四年級(jí))的要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對(duì)第三學(xué)段(五、六年級(jí))的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。區(qū)別僅僅在于“學(xué)習(xí)”、“用”、“能用”這幾個(gè)字上，然而，要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)模仿到正確使用，最后轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能用”，其實(shí)質(zhì)是能力的培養(yǎng)。在學(xué)生形成這個(gè)能力的過(guò)程中，教師的示范和引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑的主陣地，也是小學(xué)生朗讀能力形成的主陣地。那么，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師如何才能實(shí)現(xiàn)高效示范朗讀呢?以下是筆者對(duì)此的認(rèn)識(shí)。
一、教師本身要具備范讀的能力
首先是正確，這是教師范讀最基本的要求。何為正確?拿低年級(jí)的朗讀來(lái)說(shuō)。就是正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字，包括正確區(qū)分前后鼻音、平翹舌音、輕聲音、兒化音，懂得區(qū)分一些字的變調(diào)處理，正確判斷通假字的讀音等。如辛棄疾的《西江月》中有一句“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”中的“見”是個(gè)通假字。到底是讀“xian”還是讀“jian”呢?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景得知，詞人在夜行中，過(guò)了溪橋一拐彎，社林邊那間熟悉的茅店忽然出現(xiàn)在眼前，他感到喜出望外。這里說(shuō)的是“茅店忽見”，而不是“忽見茅店”，是忽然出現(xiàn)的意思，所以這里應(yīng)該讀通假字的音“xian”。
其次是流利。關(guān)于流利，在普通話水平測(cè)試中是這樣判斷的：不漏字，不添字，不回讀，不重復(fù)，不顛倒，對(duì)于一些長(zhǎng)句子懂得正確斷句。除了正確、流利以外，根據(jù)文本的要求和課堂的需要，老師的范讀，最好能做到有感情地朗讀。而“有感情”，在不同的年級(jí)，要求也是不一樣的。在低年級(jí)，“有感情”只要求讀出合適的語(yǔ)氣，把句子正確的意思讀出來(lái)。而在中高年級(jí)更多的是讀出作者所要表達(dá)的情感，讀出自己心中的體會(huì)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀?？梢姡谥懈吣昙?jí)，“讀出自己的體會(huì)”應(yīng)該屬于“有感情朗讀”的范疇。
二、教師應(yīng)明確高效范讀在上課前后的工作
(一)課前熟讀深思，做到心中有數(shù)。以《泊船瓜洲》古詩(shī)為例。課前教師首先要把這首詩(shī)讀通讀熟，這首詩(shī)字?jǐn)?shù)不多，但卻包含了5個(gè)多音字，分別是泊(bo)、間(jian)、數(shù)(shu)、重(chong)、還(huan)。就拿“間(jian)”來(lái)說(shuō)，如果讀成平聲。就會(huì)損傷音節(jié)和諧的效果。另外朗讀古詩(shī)時(shí)還應(yīng)注意停頓，一般而言，七言古詩(shī)的停頓為2/2/3，結(jié)尾的三個(gè)字，根據(jù)語(yǔ)意可以作一字一頓處理。在感情基調(diào)的把握上，這首七絕即景生情，通過(guò)對(duì)春天景物的描繪，表現(xiàn)了詩(shī)人此番出來(lái)做官的無(wú)奈和急切回歸江寧的愿望。頭兩句記敘北上的行程，詩(shī)人前往京城，卻偏偏回首江寧，表現(xiàn)不愿赴任的復(fù)雜心理，朗讀時(shí)應(yīng)邊讀邊想象，把這種復(fù)雜的心理讀出來(lái)。后兩句以景寫心，作者心中既有變法給自己帶來(lái)的欣慰，也有及早功成身退的想法。詩(shī)人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風(fēng)吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不正象征了變法措施產(chǎn)生的實(shí)效嗎?但是官場(chǎng)是險(xiǎn)象環(huán)生的，詩(shī)人望著這照著瓜洲渡口，也照著鐘山的明月，發(fā)出了“明月何時(shí)照我還”的感嘆，詩(shī)人是想早點(diǎn)離開是是非非的官場(chǎng)，很有余韻。
可見，讀詩(shī)不僅僅要讀出文字表達(dá)的意思，還要讀出文字背后蘊(yùn)含的情感。要達(dá)到這些要求，教師在備課時(shí)還要備學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生在朗讀中可能遇到的問(wèn)題。還要備朗讀的方法和技巧。為了更深入理解課文表達(dá)的情感.教師還應(yīng)該備教育的資源，如作者的生平、寫作的背景等。
(二)課中有的放矢。把握范讀的時(shí)機(jī)和尺度。在課堂上，教師應(yīng)把朗讀的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。那么教師應(yīng)該在什么情況下進(jìn)行范讀呢?第一。在學(xué)生感知初讀有困難時(shí)，教師應(yīng)范讀，主要達(dá)到使學(xué)生正確朗讀的目的。第二，在學(xué)生遇到長(zhǎng)句子或難理解的句子時(shí)，教師應(yīng)范讀，范讀的目的是教給學(xué)生正確停頓的方法，以幫助學(xué)生正確理解句子的意思。第三。在學(xué)生不能讀出文中作者所表達(dá)的思想感情，對(duì)文本不能正確解讀的時(shí)候，教師應(yīng)范讀。如《落花生》中的句子，父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。”表面看起來(lái)，父親在贊美花生，實(shí)際上父親是借花生教育我們：人要做有用的人，不要做只講體面、而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。許地山的父親許南英，進(jìn)士出身，是位愛國(guó)詩(shī)人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，就攜眷屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時(shí)，許南英出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。他們家的后園有半畝空地，許地山的母親建議開辟出來(lái)種花生，這就是課文中所寫的事?？梢姡S南英說(shuō)這段除了教育子女之外，也是他當(dāng)時(shí)心境的一種寫照。所以，教師在范讀時(shí)，應(yīng)該讀出父親當(dāng)時(shí)說(shuō)這番話時(shí)的語(yǔ)重心長(zhǎng)和復(fù)雜的心情。
(三)課后總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。要使課堂上的范讀真正起到應(yīng)有的效果，課后教師還應(yīng)做好總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思的工作。
一是總結(jié)朗讀的方法。比如拼音教學(xué)，平舌音和翹舌音“z”和“zh”的區(qū)別就需要教師示范并總結(jié)朗讀的方法。否則，學(xué)生朗讀不得要領(lǐng)，必然降低課堂教學(xué)的有效性。
二是通過(guò)課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。首先，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)確得體，以鼓勵(lì)為主。一位教師在范讀后，抽查了一名學(xué)生起來(lái)朗讀林海音的《竊讀記》：“我急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味!”學(xué)生讀得很投入，教師評(píng)價(jià)：“我從你的朗讀中體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)那種對(duì)讀書的渴望和竊讀時(shí)既快樂(lè)又懼怕的復(fù)雜心情，你的朗讀比老師剛才的示范還要好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)呀。”這位老師的評(píng)價(jià)既指出了學(xué)生朗讀的成功之處，又給予了學(xué)生充分的肯定，較好地激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情，連其他的同學(xué)也躍躍欲試了。其次，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。如一名學(xué)生在朗讀四年級(jí)上冊(cè)《觸摸春天》時(shí)由于緊張，讀得不是很流利，教師鼓勵(lì)他：“你的讀音很準(zhǔn)確，如果你朗讀時(shí)能克服緊張的心理，把自己的感情融進(jìn)去，一定能讀得很流暢，一點(diǎn)也不磕磕絆絆。”接著，老師先引讀，學(xué)生接著往下讀，果然收到了很好的效果，全班響起了熱烈的掌聲。
三是反思在示范朗讀方面的得失。以便積累經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高教師示范朗讀的有效性。
三、高效范讀應(yīng)注意的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師要實(shí)現(xiàn)高效范讀，除了要具備應(yīng)有的能力，懂得上課前后的具體操作外，還應(yīng)注意以下問(wèn)題：學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平不同，范讀的方式方法應(yīng)不同;文章的體裁不同，范讀的要求亦應(yīng)不同。如：說(shuō)明文應(yīng)讀得正確、流利，抒情散文應(yīng)讀出情味，詩(shī)詞古文應(yīng)讀出節(jié)奏，等等。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要實(shí)現(xiàn)高效示范朗讀，除了打鐵還需自身硬外，方法不勝枚舉。教師應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)和課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際的求知心理等，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式，以提高自身高效范讀的能力，從而潛移默化地影響學(xué)生，提高學(xué)生朗讀水平和語(yǔ)言素質(zhì)，讓學(xué)生逐漸形成“讀中感悟”的能力。
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