歷史教師一級職稱論文(2)
歷史教師一級職稱論文
歷史教師一級職稱論文篇二
初中歷史教學教師任重而道遠
摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質量，是每位教師都關注的問題。
關鍵詞：歷史教學;課堂;教師
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2014)01-0240-01
初中歷史課程改革以來，使我們的教學發(fā)生了很大的變化，同時對教師的教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，本人在初中歷史教學中以新課程理念為依據(jù)，對教學策略進行了探索研究，提出了適應新形勢下教學應該做到的幾點方法。
1.建立和諧的師生關系，樹立學生自信
要想建立和諧愉悅的師生關系，教師就必須認識到學生的主體地位，真正做到尊重學生、體諒學生，在教學中，也要讓學生感受到來自教師的關愛。教師還要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過教學贏得學生的尊敬，只有這樣，學生才會懷著高興與激動的心情走進課堂。作為歷史教師，還應通過贊許學生、欣賞學生、肯定學生等方式拉近與學生的距離，營造一種和諧民主的師生關系，從而樹立學生的自信心。
2.注重歷史興趣培養(yǎng)，樹立以人為本的教學理念
由重知識傳授向重人的發(fā)展轉變。興趣是最好的老師，只有學生熱愛歷史才能有積極持久的熱情，才能產生新的靈感、新的思想。傳統(tǒng)教學重視知識傳授，卻忽視人的全面發(fā)展，學生是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個待灌的"知識器皿"，學生在教學過程中，既要掌握基本知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時還要形成良好的個性和健全的人格。
3.完成由"重教"到重 "學"的轉變，注重歷史課堂教學藝術的運用
新教學理念倡導的是――教師的教是為學生的學服務的，以學定教、因材施教;研究的是如何激發(fā)學生的學習興趣、主動參與、自主探究、掌握方法。為此教師應樹立以學生為本的教學觀念，民主教學，在注重學生全面發(fā)展的同時，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創(chuàng)造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環(huán)境。教師首先要掌握豐富的史料，運用生動語言和準確描述，創(chuàng)造歷史情境，豐富教學內容，不拘泥于教材。只有課講得生動有趣，學生才產生興趣。
4.注重歷史課堂教學形式的多樣性
歷史教學中樹立以學生為主體的觀念，反映于教育教學的實踐之中，其表現(xiàn)形式也是多種多樣，但就其歷史課堂教學來說，歷史教師應根據(jù)學生的學習狀況和教材的特點，選取不同的教學模式，常用的有以下四種模式：
4.1 講解接受模式。這種模式是歷史教師在課堂教學中經常采用的模式。其主要流程是：預習討論--導入新課--講授新知識--重點總結--練習反饋。這種模式是傳統(tǒng)的模式，但它有自身的優(yōu)點，即學生能夠在較短的時間內掌握大量的歷史新知識，提高課堂教學效率，特別是對那些理論性較強，學生自學較為困難的內容效果尤為明顯，但這種模式也有不足，如果把握不好，就會陷入教師講的過多，過死，學生被動而學，強行灌入的圈子，限制學生的主觀能動性，應輔之于自學、討論相結合。
4.2 自學討論模式。這種模式不僅僅限于課堂內的歷史教學，也可作為作業(yè)安排在課外。其主要流程是：明確學習目標--學生閱讀思考--師生提問討論，解決問題--重點檢測反饋--教師總結。它的優(yōu)點是：能培養(yǎng)學生的自學能力。突出了以學生的學習為中心，教師充當了課堂學習的指導者、顧問的教色。這種方法適合難度較小，通過學生的努力可以達到的歷史內容，采用這種模式教學，教師最好在學生學習的早期教給學生的自學方法。這種模式的不足在于：如果組織不力，就會流于形式，達不到啟發(fā)學生思維發(fā)展的目的，收不到良好的教育教學效果。
4.3 情感、體驗教學模式。這種模式是指通過教師巧妙合理地設計歷史情景，把學生轉換成那個時代的人，讓學生帶著情感展開想象、自主學習、主動探究、體驗和感悟那久已塵封的歷史，從而感受學習的快樂，培養(yǎng)探究精神，并激發(fā)生命的活力，追求人間真善美。在情感體驗教學模式方面的探索很多，如：《從情景交融到歷史思維》;《我和鄧世昌的對話》;《走進盛唐時代――唐都長安一日游》――在這種模式中，學生經過體驗和自身的感悟和探究，就能在情境中體會歷史內容，獲得歷史知識，并從歷史中領悟真實深刻的歷史，用心去追求人間的真善美。
4.4 問題研究模式。其主要流程是：由教師或學生提出帶有學習價值的、可研究的問題--教師引導學生提出解決問題的假設――教師向學生提出獲取材料的途徑，學生搜索、整理相關資料--學生運用相關資料和理論論證說明--師生討論總結和反思探索、論證的經驗和教訓。在問題研究中，教師要善于針對本地區(qū)學生的實際情況選題，一般選擇學生較為關心且饒有興趣的問題，啟發(fā)學生多角度地思考、分析、解決問題。學生在研究中掌握歷史知識，歷史思維能力、歷史問題探究能力也得到了相應的培養(yǎng)。但這種模式也有弊端，它受時間、精力、條件的限制，有可能表面上搞的轟轟烈烈，卻難以達到實際效果，失去原有的生命力。
5.歷史課堂教學優(yōu)化要加強現(xiàn)代教育技術手段的運用
隨著時代的發(fā)展，社會需要大量富有綜合素質的人才?，F(xiàn)代化的教育技術能有效改變學生的思維模式，提高學生對事物和歷史事件自主認知能力，同時能夠有效地提高學生科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。以往在歷史教育中，都是通過老師口述和學生閱讀相關教材的方法了解歷史事件，這樣學生認識歷史的能力就會受到限制。在現(xiàn)代教育的體系中，學生可以通過多樣性的歷史資料近距離地接觸歷史，了解歷史。
綜上所述，隨著教學模式的不斷革新，歷史教學理念也應該隨時代的進步而發(fā)展。優(yōu)化歷史課堂教學有其勢在必行的重要性。初中歷史教學是學生認知歷史和形成歷史辨證觀的重要階段。教師應該豐富教學手段，不斷優(yōu)化歷史教學理念，改善教學模式，以新的教學方法來激發(fā)學生的積極主動性，只有這樣才能從本質上解決歷史課堂教學中存在的問題，從而使學生更加高效地學習歷史知識。
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