有關(guān)于教師的專業(yè)職稱論文(2)
有關(guān)于教師的專業(yè)職稱論文
有關(guān)于教師的專業(yè)職稱論文篇二
錘煉教師素質(zhì) 提高教學(xué)質(zhì)量
摘要:西部地區(qū)地方高校近十年來(lái)順時(shí)應(yīng)勢(shì),紛紛升格為本科學(xué)院,新建高職高專,擴(kuò)大招生規(guī)模,為此帶來(lái)教學(xué)水平與質(zhì)量、教師數(shù)量與素質(zhì)問(wèn)題。加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè),從敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí),到對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知,對(duì)教學(xué)方法與技巧的把握、對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造,提升教師職業(yè)的生命內(nèi)涵和內(nèi)在價(jià)值。
關(guān)鍵詞:地方高校;教師素質(zhì);教學(xué)質(zhì)量;隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0069-02
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),高等學(xué)校大發(fā)展、大擴(kuò)張。大批量的降分?jǐn)U招,使大學(xué)生人數(shù)成十余倍地增長(zhǎng),與學(xué)生人數(shù)猛增相應(yīng)的是擴(kuò)大建設(shè)大學(xué)新校園區(qū),從城市擴(kuò)展到郊區(qū),甚至延伸到更遠(yuǎn)的地方。學(xué)校頻頻升格,中專升?？??？粕究?學(xué)院變身為綜合大學(xué),熱門學(xué)科專業(yè)不斷增設(shè),萬(wàn)人大學(xué)乃至數(shù)萬(wàn)人的大學(xué)比比皆是。 “積極穩(wěn)妥地發(fā)展高等教育,到2020年高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到40%”[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作小組辦公室成員、國(guó)家教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略研究室主任高書國(guó)先生,在《中國(guó)教育報(bào)》的訪談中如是說(shuō)。這意味著在未來(lái)的十余年間,中國(guó)的大學(xué)生還要在今天的基礎(chǔ)上增加將近一倍。
數(shù)量的增長(zhǎng)固然是好事,也是改革開放30年帶來(lái)的重要成果,但更需注意到教育質(zhì)量的提高,尤其是當(dāng)規(guī)模發(fā)展到一定水平并準(zhǔn)備再登新臺(tái)階的時(shí)候。教育質(zhì)量的高低,受到多種因素的制約,直接的、間接的,諸如體制、機(jī)制、環(huán)境、管理、經(jīng)費(fèi)、教師、學(xué)生等等。條件與狀態(tài)的不同,產(chǎn)生巨大的差異,何況“百年樹人”,是需要時(shí)間的積淀,決非朝夕之功。但也正因?yàn)槿绱?更應(yīng)以積極的姿態(tài)去應(yīng)對(duì),而且是主動(dòng)地、持之以恒地踐行,積以時(shí)日,方有成效。
面對(duì)西部地區(qū)地方高校的現(xiàn)狀,本文僅就教師素質(zhì)與教育質(zhì)量的關(guān)系論說(shuō)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。
一、現(xiàn)狀與問(wèn)題
西部地區(qū)地方高校近十年來(lái)順時(shí)應(yīng)勢(shì),紛紛升格為本科學(xué)院,在全國(guó)現(xiàn)有的208所新建本科院校中占有很大的比例。這些學(xué)校呈現(xiàn)如下之一般特征:一是基本上都分布在地(市)級(jí)城市,地方相對(duì)偏遠(yuǎn),經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá),缺乏空間資源;二是基本上都是在改革開放30年間建校,辦學(xué)歷史相對(duì)較短,各方面的基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱,缺乏歷史文化資源;三是基本上都是由專科、甚至有的是由中專升格而成本科,教學(xué)和管理水平難以在短期內(nèi)提升,缺乏教育文化資源;四是基本上未能依據(jù)高等教育法規(guī)理順管理體制。在學(xué)校規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等重大方面或者受到牽制,或者缺乏保障,諸多被動(dòng),難以自主發(fā)展。
以云南為例,云南省共有61所高校,其中在省會(huì)城市昆明及其郊區(qū)的41所,在地(市)級(jí)城市的20所;原有本科院校10所,專升本的10所,二級(jí)學(xué)院7所,新建高職高專33所。再以其中的4所新建醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例,它們?nèi)际且粌赡昵暗?市)級(jí)的衛(wèi)生學(xué)校,也就是說(shuō)幾乎無(wú)一位教師具有高校教師資格。雖說(shuō)這種狀態(tài)是歷史造成的,但無(wú)論什么原因,這總是迫在眉睫必須解決的重大問(wèn)題。再次以一所專升本近十年的師范學(xué)院為例,該校本科學(xué)生近萬(wàn)人,專任教師558人,按年齡結(jié)構(gòu)考查,其中35歲以下的教師371人,占66.49%;36-45歲的教師125人,占22.40%;46-55歲的教師57人占10.22%;56歲以上的教師5人,占0.9%。按學(xué)歷結(jié)構(gòu)考查,其中碩士、博士225人,占40.32%;本科333人,占59.68%。按職稱結(jié)構(gòu)考查,其中副高職以上196人,占35.13%;中職163人,占29.21%;,初職199人,占35.66%。據(jù)此分析,其一是專任教師總量不足,缺額嚴(yán)重,生師比例達(dá)到18∶1,造成教師負(fù)擔(dān)過(guò)重,不少教師周課時(shí)達(dá)到二十節(jié)之多,且同時(shí)負(fù)擔(dān)多門課程;其二是學(xué)生人數(shù)多,普遍存在“大班額”上課的現(xiàn)象,難以保證教學(xué)質(zhì)量;其三是大多數(shù)青年教師一進(jìn)校就上講壇,未有恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn);其四是學(xué)校的課程三分之二以上是由青年教師承擔(dān),一則是中老年教師本身數(shù)量很少,二則是他們當(dāng)中又有不少人因科研或者教學(xué)行政管理而不能專心上課。
近年來(lái)走上教學(xué)工作崗位的青年教師,大多也是在擴(kuò)招以后完成碩、博士學(xué)業(yè)的。為緩解就業(yè)壓力,應(yīng)對(duì)金融危機(jī),2009年的研究生還將繼續(xù)擴(kuò)招5萬(wàn)多人。08年4月,在首屆全國(guó)地方大學(xué)發(fā)展論壇上,國(guó)務(wù)院學(xué)位辦主任楊玉良透露,到2008年,我們即在數(shù)量上超過(guò)美國(guó)成為世界上最大的博士學(xué)位授予國(guó)家。南開大學(xué)黨委書記薛進(jìn)文指出,中國(guó)的研究生教育20多年就走完了美國(guó)100多年的路,實(shí)現(xiàn)了“趕美超英”的目標(biāo)。但是質(zhì)量呢?據(jù)教育部發(fā)布的《中國(guó)教育與人力資源發(fā)展報(bào)告(2005-2006)》稱:56.9%的碩士生導(dǎo)師和47.8%的博士生導(dǎo)師認(rèn)為研究生質(zhì)量在下降,最直接的原因仍然是研究生和導(dǎo)師的比率嚴(yán)重失衡。 2008年9月中國(guó)科協(xié)的一項(xiàng)調(diào)查,調(diào)查顯示,對(duì)一直以來(lái)都令社會(huì)不齒甚至憤怒的“學(xué)術(shù)不端行為”,分別有39%和23%的博士認(rèn)為是“值得同情”和“可以原諒”。這種“寬容”實(shí)在令普通人感到難以理解。[2]毋庸諱言,正是這樣的一大批碩士、博士研究生這幾年間不斷涌入西部地區(qū)緊缺師資的地方高校任教,以救燃眉之急。正因?yàn)槿绱?為避免惡性循環(huán),切實(shí)加強(qiáng)西部地區(qū)地方高校青年教師隊(duì)伍建設(shè),提升教師素質(zhì),提高教育質(zhì)量,更顯得刻不容緩,這是治本之途。
二、建議與對(duì)策
面對(duì)現(xiàn)實(shí),針對(duì)問(wèn)題,積極主動(dòng),標(biāo)本兼治,從關(guān)愛之心出發(fā),講究發(fā)展才是真道理,在與青年教師形成共識(shí)的基礎(chǔ)之上,制定相應(yīng)的策略規(guī)劃,采取切實(shí)可行的方法步驟和措施,做好青年教師隊(duì)伍建設(shè),并由此進(jìn)入良性循環(huán)。如何成為一個(gè)合格的大學(xué)教師,進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的甚至是卓越的大學(xué)教師。需要長(zhǎng)期修煉而難以急于求成的,在一個(gè)富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的職業(yè)領(lǐng)域,具備一名優(yōu)秀教師必須具備的三個(gè)基本條件:優(yōu)秀的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水平;現(xiàn)代的教育方式和方法;獨(dú)特的人格魅力和風(fēng)貌。
寧?kù)o致遠(yuǎn),在寂寞與平凡中創(chuàng)造卓越。被譽(yù)為美國(guó)最好的老師之一的肯?貝恩,憑借其自身在教學(xué)研究方面豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從上世紀(jì)80年代開始醞釀寫作《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書,并和他的同事一道選擇將其中的63位教師納入研究,對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)意義上的長(zhǎng)期審視,密切跟蹤。積數(shù)十年的思考和研究,作者從優(yōu)秀教師的備課到課堂駕馭,對(duì)學(xué)生的關(guān)注、期待和評(píng)估,一般思維模式和實(shí)踐模式,13項(xiàng)教學(xué)技巧和7條相當(dāng)普遍的原則,進(jìn)行全面的闡釋。在一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面,強(qiáng)調(diào)“一個(gè)老師應(yīng)該把(單獨(dú)的一堂課或整個(gè)課程)的教學(xué)看成是一個(gè)嚴(yán)肅的智力行為、一種學(xué)術(shù)成就、一種創(chuàng)造”。[3]而要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞“學(xué)生需要什么”,以學(xué)生為中心,以學(xué)生的智力和心理發(fā)展為目標(biāo),“培養(yǎng)智力習(xí)慣、恰當(dāng)提出問(wèn)題、審視自身價(jià)值觀、陶冶審美趣味,辨認(rèn)道德決策以及用不同的觀點(diǎn)看待世界的重要性”。故爾教學(xué)要有先進(jìn)的理念和技巧,更需要教師不斷地實(shí)踐和創(chuàng)造性地努力。
這一切都是建立在教師的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)之上,建立在教師終身學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程之中。 開學(xué)之初就開始收集學(xué)生的信息資料。他們考察學(xué)生的志向、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的概念、推理的方式、思維模式、性格氣質(zhì)、思維習(xí)慣和占據(jù)他們注意力的日?，嵤?。他們有課前課后與學(xué)生交談的習(xí)慣,以便更加隨意的和輕松的方式收集此類信息。有相當(dāng)一部分教授定期與學(xué)生共進(jìn)午餐,與學(xué)生的交往,促進(jìn)了師生之間的相互了解。跟學(xué)生建立了信任關(guān)系的教授經(jīng)常展現(xiàn)出一種海納百川的氣度,他們時(shí)時(shí)談?wù)撍麄冏约旱那髮W(xué)經(jīng)歷、人生抱負(fù)、勝利、挫折以及失敗,并鼓勵(lì)學(xué)生同樣反省和坦率,這就產(chǎn)生了一種互動(dòng)的氛圍。教師在自己的職業(yè)生涯中總是在不斷地學(xué)習(xí)和研究,并以此引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。最好的老師總是精心地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),以幫助學(xué)生建立自信,鼓勵(lì)學(xué)生,給予學(xué)生強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)和足夠的成就感。幫助學(xué)生去構(gòu)筑自己的解釋、去推理、去總結(jié),變成學(xué)習(xí)的主角。在心境平和之中做學(xué)問(wèn),做教師,踏踏實(shí)實(shí),肯?貝恩和他的63位研究對(duì)象即是我們應(yīng)當(dāng)效法的榜樣。
創(chuàng)造,人之為人,在于具備創(chuàng)造力的潛質(zhì),創(chuàng)造力潛質(zhì)的開發(fā),則在于教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師面對(duì)的學(xué)生是動(dòng)態(tài)中鮮活的充滿生命力的群體,這群體中的每一個(gè)又都是獨(dú)具個(gè)性的存在,而非生產(chǎn)流水線上整齊劃一的模塊。面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng),其內(nèi)容與方法的一致性與差異性都有明顯的體現(xiàn),這就對(duì)教師“在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”提出了必然的要求和提供了廣闊的空間。在傳統(tǒng)教育中反對(duì)“照本宣科”式的知識(shí)搬運(yùn),提倡“因材施教”式的啟發(fā)靈性,正是對(duì)學(xué)生個(gè)性生命的觀照,在“因材施教”的過(guò)程中去塑造自己的作品,教師的尊嚴(yán)和快樂因此獲得最大限度的滿足。同時(shí),這又是墨漬式的、可持續(xù)性的、發(fā)展的。學(xué)習(xí)和研究成為教師的一種生活方式,并通過(guò)改善和創(chuàng)新學(xué)習(xí)和研究方式,獲取新的成果。向?qū)W生學(xué)習(xí),向書本學(xué)習(xí),精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助和鼓勵(lì)學(xué)生建立自信,成為學(xué)習(xí)的主角和深度學(xué)習(xí)者。
生存、享受、發(fā)展,是人的三種不同水平的存在,據(jù)此將教師的職業(yè)存在狀態(tài)也分為三種,即以此謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài),體驗(yàn)人生和品味幸福的享受狀態(tài),服務(wù)社會(huì)和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài),進(jìn)而歸納為生存型、享受型和發(fā)展型三個(gè)教師層次[4],其實(shí)也可以理解為教師職業(yè)生活的三種境界。所謂生存型的教師其主要表現(xiàn)為對(duì)這一職業(yè)的被動(dòng)接受,在沒有選擇的情況下,不得已而為之,開始被動(dòng),處處被動(dòng),由被動(dòng)而盲目,凡事應(yīng)付了事,對(duì)工作和生活都感到了無(wú)趣味。其生成原因一是對(duì)教師職業(yè)缺乏理解,二是對(duì)自己熱愛什么和能干什么缺乏認(rèn)識(shí),三是對(duì)社會(huì)需求什么缺乏了解,因而難以確定自己的職業(yè)座標(biāo),于是將錯(cuò)就錯(cuò),勉為其難。雖說(shuō)生存是第一要義,但畢竟只是基本的物質(zhì)需求,若是找不到自由創(chuàng)造的空間,生命就失去了靈魂,與其苦捱,不若趁早另謀高就。但是,亦應(yīng)三思而行,思考前述三點(diǎn)因素,進(jìn)入科學(xué)的優(yōu)選程序,方能有正確的判斷決策,否則會(huì)因一種盲目進(jìn)入另一種盲目,困頓終身。然則換一個(gè)視角思考,或者會(huì)有柳暗花明之感,進(jìn)入海闊天空。因?yàn)榻處熉殬I(yè)本身具有豐富內(nèi)涵的特征,我們總能尋找到與自己的志趣相符的契合點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng),進(jìn)入到享受型和發(fā)展型的境界,進(jìn)入到自由的生存環(huán)境,獲得自由創(chuàng)造的可能。“自由創(chuàng)造就是合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一,是人類生命的靈魂,也是美的根本所在”。[4]靈魂的升華,美的享受,因創(chuàng)造而獲得,這不正是我們提高生命質(zhì)量所追求的嗎?
“以生氣喚醒生氣,以激情感動(dòng)激情,以理想鼓舞理想,以人格塑造人格”----以生命孕育生命,教師職業(yè)的生命內(nèi)涵因之而得以重建。
參考文獻(xiàn)
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[4]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京. 教育科學(xué)出版社,198,.(3).
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