教師專業(yè)職稱論文(2)
教師專業(yè)職稱論文篇二
青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)建
摘 要：英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)一樣，獲得成效的重要條件之一是教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。如何幫助青年任英語(yǔ)教師在專業(yè)上迅速地成長(zhǎng)，是高校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文分析了青年英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)其存在的問(wèn)題提出了青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)建的途徑，以期促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提高。
關(guān)鍵詞：青年英語(yǔ)教師;教學(xué)能力;構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596(2013)02-0253-03
一、引言
百年大計(jì)，教育為本。教育之本，在于教師。而在教師之中，又以青年教師培養(yǎng)為重。教師是學(xué)校的重要教學(xué)資源，教學(xué)又是學(xué)校的中心工作，更是教師的首要職責(zé)，其教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量出現(xiàn)緊缺狀態(tài)并呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)青年教師已成為高校教學(xué)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力已是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校建設(shè)和發(fā)展的希望。為了提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須把培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力作為高校的一項(xiàng)重要工作。在青年教師成為高校教學(xué)主力的情況下，如何幫助青年教師提高教學(xué)能力，已成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，且具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。因此我們有必要認(rèn)真地探討和摸清青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出有效地提高青年教師教學(xué)能力的策略和方法。
二、青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
青年教師是高等教育未來(lái)改革與發(fā)展的希望，他們的教育理念反映了他們對(duì)教育工作本質(zhì)的理解，將直接影響著他們的教育態(tài)度和教學(xué)行為。
(一)缺乏教學(xué)興趣
興趣是前進(jìn)的動(dòng)力。教師只有對(duì)教學(xué)工作充滿興趣和熱情，才能積極主動(dòng)地不斷完善自身的綜合素質(zhì)，不斷地提高自己的教學(xué)能力，才可能把教學(xué)工作作為一種實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑。據(jù)調(diào)查，目前有超過(guò)三分之一的教師暴露出職業(yè)倦怠的傾向，缺乏工作熱情。由于工作興趣喪失而導(dǎo)致的“無(wú)興趣病”使部分老師在工作中表現(xiàn)出懶散、不求進(jìn)取、缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)、不負(fù)責(zé)任、混世等消極情緒或行為，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。部分青年教師個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義滋生，敬業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏理想信念，奉獻(xiàn)心不強(qiáng)，只講個(gè)人發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)待遇， 甚至有的教師以社會(huì)兼職為由，不給學(xué)生上課，教學(xué)精力投入不足，這引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。
(二)缺乏創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力又可以稱之為能力拓展，是指改變事物的原有狀態(tài)，擴(kuò)大或開(kāi)辟事物的發(fā)展途徑，其本質(zhì)是改革創(chuàng)新。青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力缺失，主要體現(xiàn)在授課知識(shí)陳舊，照本宣科，忠實(shí)地執(zhí)行課程，固守被動(dòng)的課程接受者的角色。普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法和沉悶的課堂組織形式。據(jù)一則調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工作中注重教學(xué)理念創(chuàng)新的只占被調(diào)查者的28.7%。而71.3%的被調(diào)查者從來(lái)沒(méi)有或僅偶爾思考過(guò)教學(xué)理念改變的問(wèn)題。這說(shuō)明我們的教師隊(duì)伍缺乏打破原有教學(xué)理念，構(gòu)建新型教學(xué)理念的能力，求穩(wěn)定而非求創(chuàng)新成為當(dāng)前教學(xué)思想的主流。
(三)缺失正確的價(jià)值取向
青年教師價(jià)值取向失衡，重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。現(xiàn)在大多數(shù)高校在向教學(xué)科研型或科研型轉(zhuǎn)變，重視教師的科研成績(jī)，教師的聘任及職稱晉升等方面更多地取決于他們的發(fā)表論文、研究課題、出版著作等科研指標(biāo)，部分青年教師奉行“科研至上”主義，不愿花時(shí)間和精力在教學(xué)上，帶來(lái)的直接后果是教學(xué)質(zhì)量不高。
(四)缺乏學(xué)習(xí)精神
知識(shí)是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索來(lái)拓展其專業(yè)成熟的境界。缺乏學(xué)習(xí)精神容易使教師停留在原有知識(shí)的水平上，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，專業(yè)知識(shí)陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，這樣其終究將會(huì)被時(shí)代淘汰，更談不上提高自身的教學(xué)能力了。
(五)缺乏工作中的合作精神
課堂教學(xué)中大多教師采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中的交往只是教師和學(xué)生之間的交往、交流，教師之間的交流則很少。教師只注重從教學(xué)模式上進(jìn)行改革與研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，而忽視教師合作意識(shí)合作能力的養(yǎng)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在根本上是個(gè)體行為，這使它帶有了過(guò)多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價(jià)值，也限制了這些經(jīng)驗(yàn)的推廣?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和對(duì)合作人才的要求，促使我們教育的改革。為此，我們的教師要更新我們的教育觀念和教育行為，改變教學(xué)中單打獨(dú)斗的研究模式，要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，首先我們的教師先要學(xué)會(huì)合作，所以教師合作的前提是觀念更新，教師在課堂教學(xué)中要有群體意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)建的途徑
教師教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力的構(gòu)建和發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，既需要教師自身的努力，也需要教育管理者的重視和相關(guān)的制度、機(jī)制的保障。
(一)加強(qiáng)青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度
教師培訓(xùn)包括職前專業(yè)能力準(zhǔn)備、教師能力培訓(xùn)指導(dǎo)、在職教師專業(yè)能力提高一體化的教師能力發(fā)展制度。教育管理者應(yīng)把教師培訓(xùn)的視野從傳統(tǒng)的教師專業(yè)準(zhǔn)備階段(即崗前培訓(xùn))拓展到教師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的始終教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，除通過(guò)自身不斷地知識(shí)更新和積累外，建立經(jīng)常性的教師培訓(xùn)平臺(tái)也是關(guān)鍵的一環(huán)。為此，教育管理者要相應(yīng)地成立教師培訓(xùn)中心，對(duì)全校全體教師開(kāi)放。教師可以自愿到教師培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，學(xué)校還需要有計(jì)劃地對(duì)青年教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，把教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為案例進(jìn)行分析。支持青年教師參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以建立后續(xù)跟蹤培訓(xùn)的機(jī)制，使青年教師能夠更好的適應(yīng)教師發(fā)展的需求。
(二)加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重自身能力的提高
作為教師，應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等教育理論。作為一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教師需了解外語(yǔ)教學(xué)理論，如語(yǔ)言教育學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言測(cè)試等，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)關(guān)注教學(xué)理論新動(dòng)態(tài)和前沿的教學(xué)思想，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，提高自身教學(xué)理論素養(yǎng)，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。同時(shí)，要把所學(xué)得的理論和知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證和充實(shí)，推動(dòng)教學(xué)能力的提高。 (三)注重教學(xué)反思，提升教學(xué)能力
教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的形式是多種多樣的，教師可從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意外、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行反思。
觀摩教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)反思的一種重要形式。觀摩教學(xué)把實(shí)踐與理論相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，對(duì)精品教案和英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，互相聽(tīng)課，吸收別人的長(zhǎng)處，目的在于借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，避免出現(xiàn)相同問(wèn)題，青年英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自己教學(xué)中的目的、方法、思路，以及課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到共以此來(lái)提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。
(四)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師資源嚴(yán)重不足的問(wèn)題日益突出。為解決這一問(wèn)題，近年來(lái)，各高校都招聘或引進(jìn)了大批的青年教師，使得青年教師在高校師資隊(duì)伍中的比例越來(lái)越大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主導(dǎo)力量和后繼力量，他們?nèi)绻艿玫接行У募?lì)，將會(huì)在高校的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。激勵(lì)是努力工作的動(dòng)力源泉，沒(méi)有激勵(lì)作為動(dòng)力在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中起重要作用，學(xué)校將缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)活力而失去很多進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。但對(duì)大多數(shù)高校而言，對(duì)青年教師激勵(lì)不夠重視的問(wèn)題，薪酬制度及晉升制度主要是憑學(xué)歷、資歷、技術(shù)職稱、工作年限定級(jí)別和工資，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，也比較少地考慮青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)挫傷青年教師的工作熱情和進(jìn)取精神，最終會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，根據(jù)高校青年教師的主要特征，科學(xué)地、創(chuàng)造性地對(duì)青年教師加以激勵(lì)，激發(fā)青年教師內(nèi)在的潛力，保證他們安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
(五)完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，使青年教師獲得正確的價(jià)值取向
學(xué)校目前的人事制度，在對(duì)青年教師實(shí)行評(píng)聘時(shí)，往往根據(jù)青年教師的學(xué)歷、資歷、工作態(tài)度、教學(xué)完成情況、科研水平等評(píng)定教師的職稱。令人擔(dān)憂的是，過(guò)于注重科研以及量化的考核評(píng)價(jià)辦法，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)帶來(lái)不良影響，在一定程度上滋長(zhǎng)了教學(xué)松散和治學(xué)浮躁之風(fēng)。有些青年教師對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)術(shù)研究也是急功近利，只求數(shù)量不重質(zhì)量。為了評(píng)職稱，為了湊夠評(píng)職稱的條件，把科研成果“化整為零”，零敲碎打，低水平重復(fù)，學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生。學(xué)校職稱部門(mén)，要從思想意識(shí)入手，引導(dǎo)教師的科研意識(shí)，強(qiáng)化其使命感，通過(guò)改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)青年教師參加科研活動(dòng)的積極性，堅(jiān)決摒棄單純以數(shù)量指標(biāo)為主導(dǎo)的科研和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，激發(fā)教師投身科研的熱情，加快科教體制改革，推進(jìn)教師以“教”促“研”。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師群體的不同特征建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，給與青年教師公平科學(xué)的評(píng)價(jià)和相對(duì)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。在信息化時(shí)代，作為青年英語(yǔ)教師只有提高自己的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力，重塑自己的教育情感，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良師德，在自己原有基礎(chǔ)之上不斷的進(jìn)行知識(shí)的更新，才有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大對(duì)英語(yǔ)教師的職后教育及培訓(xùn)力度，多給他們提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)歷層次，從而提升他們的理論水平。如果在崗前培訓(xùn)中能適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，就能更好的幫助青年教師適應(yīng)職業(yè)需要，早日成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高校教育工作者。所有教師，無(wú)論學(xué)歷高低、經(jīng)驗(yàn)多寡，都有一個(gè)知識(shí)更新、自我發(fā)展的過(guò)程。作為青年教師任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重責(zé)，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自我。
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