教師中級職稱論文2017年

　　教師是黑暗夜路上的一盞明燈，能夠讓迷途的人們找到生活的希望;下面是小編精心推薦的教師中級職稱論文2017年，希望你能有所感觸!

　　教師中級職稱論文2017年篇一

　　教師的教學個性怎樣才能養(yǎng)成

　　摘要：教育改革的口號喊了若干年，各種流派各套思路各路專家里手都分別做了或做著各種研究，然而諷刺的是：一方面，各種升學考試一結束，各類中小學就大張旗鼓地向社會宣揚自己的升學率有多高，以此招攬學生及家長，提高自身的影響力。另一方面，進入大學學習后，學生反饋出的信息是：平時更多地坐在課桌前埋頭奮斗的學子們，大多無緣加入高校里動手能力要求高的社團活動和競技訓練，因為他們的積極性被統(tǒng)一規(guī)劃的學校教育模式給挫傷了。

　　大學生就業(yè)率是一個鐵證：很多初中甚至小學學生的家長就已對孩子將來上不上高中產生了遲疑：三年高中生活枯燥、勞累，而且不僅學生累，整天奮戰(zhàn)在題海，學生家長也累，累在替孩子捏著汗，孩子三年學習中的健康、心理等諸多問題成為家長們茶余飯后甚至工作期間的中心話題，而最后好容易孩子上了大學了，歡呼雀躍后的三年或四年，孩子的就業(yè)又成了新的更棘手的問題——學生動手能力和實踐經驗遠比不上熟練工人，如此說來，高中乃至于大學的教育豈不成了可有可無的存在?如此惡性循環(huán)是否值得反思?

　　教育的對象是人，百人百種個性，所以教育要成功首先要求教育者的教育有個性。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響發(fā)展個性，只有性格才能培養(yǎng)性格。個性就是個別性、個人性，就是一個在思想、性格、品質、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現(xiàn)于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式，等等。有獨特的教學個性，教師是幸福的，因為上課對他們來說是一種享受;有獨特的教學風格，學生也是幸福的，因為學習對他們來說同樣也是一種享受。教師的教學個性是學生個性成長的重要條件，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的成熟標志。

　　那么，教師的教學個性怎樣才能形成呢?

　　筆者認為宏觀上分成兩大塊：教師主觀的努力和客觀條件。其中客觀條件中包括學生、家長、學校及社會等，這些因素往往會影響教師教學個性的形成。

　　一、教師主觀的準備

　　1.廣泛的知識儲備

　　教育界的前輩于漪老師曾把知識和水相比，教師要給學生一杯水，自己就要儲備一桶水，而且這水應該是活水，也就是說教師的知識要順應時代的變化。比如，學生作文里會出現(xiàn)“卡哇伊”，你要知道孩子們熟知的各種日本動畫片;學生作文里寫到一些電玩的名稱，你要及時利用網(wǎng)絡查詢;學生和你說“越獄”，你要及時探詢高手;你要得知道韓寒、郭敬明，你要了解足球、籃球、乒乓……新一代的學生伴隨著先進發(fā)達的科技成長起來，他們涉獵之廣幾乎是你無法想象的，稍有不慎，你就得淪為“out”一族，心態(tài)各異的學生有時可不會和你“客套”。寬廣的知識面對培養(yǎng)教學個性是一個必要條件，關鍵時刻你才能“hold”得住。

　　2.放得下的架子

　　筆者曾接觸過這樣一個孩子，學習不理想，?？嫉箶?shù)，有時早晨到班不早自習，而是吃早餐，老師提醒他，他只當耳旁風。中午其他同學在教室休息，他卻常在籃球場揮汗打球;晚自習不做老師布置的作業(yè)，而是看散文，看小說雜志，白天的功課得不到及時的鞏固。我指出，他依舊我行我素，如果開始和他講道理，他就會很不耐煩地打斷你。原因何在?從小嬌生慣養(yǎng)自不必說，多次的學習“失敗”更是讓他對學習失去信心。對這樣的孩子，我們應如何教育?你對他說教，他不愛聽;你覺得話被他打斷很沒面子想和他發(fā)火，結果會如何?只能使師生關系越來越緊張，尤其是對其個人的影響越來越消極。

　　教師是一個神圣的職業(yè)，有人把教師比喻成紅燭，歌頌教師的兢兢業(yè)業(yè)和無私奉獻精神，國家為了尊師重教設立了教師節(jié)，但這并不代表教師在學生面前就得時時高高在上，維護所謂的師道尊嚴。放得下所謂的面子，適時適當?shù)赜哪幌拢磭L不是一種樹立威信、贏得尊敬的渠道。德國學者海因茲·雷曼麥指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿藗兯邮堋?rdquo;前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”正是幽默藝術的機智性、娛樂性，讓教育有了寓莊于諧的特性。特級教師于漪提出了努力把課上得情趣盎然的觀點。魏書生明確主張，“讓每堂課都有學生的笑聲”。放下架子，寬嚴有度，走近學生，走進學生的生活天地，讓學生“親其師”，方能“信其道”。

　　3.專業(yè)理論的準備

　　有人說學樣是“鐵打的營盤”，學生是“流水的兵”。此話不假，正如歌中唱的“守巢的總是你”，像所有職業(yè)一樣，時間長久了，工作者就可能對工作失去“新鮮感”，開始疲沓，教師更是如此，幾個循環(huán)下來，就可能覺得自己可以了，上課不用帶教材教案，信手拈來。而一個人的專業(yè)成長應是伴隨終生的，其的成長狀況決定教師教學個性的優(yōu)劣。所謂“活到老，學到老;學到老，學不了”，說的正是此意。只要你肯鉆研，就隨時能享受知識的盛宴。

　　當然，以上這些并不是全部，教學個性還會受教師本身個性的影響。所謂“個性”，是指一個人所具有的一定意識的傾向性，表現(xiàn)為個體的興趣、愛好、需要、動機、意志、信念等，還體現(xiàn)在人與人之間的能力、氣質、品德、性格等方面存在的個體差異上。有個性化風格的教師才能懂得尊重學生的個性特征，從而有針對性地對學生進行培養(yǎng)熏陶，才能更好地與學生溝通，使師生關系融洽，學生在老師個性化的教學個性的引導下個性化地成長，實現(xiàn)所謂的高效教學。

　　二、客觀條件的準備

　　這里所說的客觀條件的準備，主要指對教師教學個性形成的外在因素。

　　1.學生

　　剛剛走上教師崗位者，對于教師這個職業(yè)的理解還停留在一些感性認識上，可以說帶著對教師的好奇與崇敬，而對真正的教育教學工作特性難點往往知之甚少。有人說學生有時會成就老師，此話不假。面對個性各異的學生采取怎樣的教育教學方式，這是每個新入行者首先要面對的問題。如果所接班級學生整體素質高，接受能力強，自主學習能力強，那么你的“福氣”就好了，你會對教師工作越來越充滿激情，你會有更多余力為提高教學效率想辦法、找門道。反之，你會為各種事情所累：教學任務因學生搗亂沒法及時完成，作業(yè)無法及時平心靜氣地批改，脾氣會因此而越來越急躁，等等。 　　2.家長

　　筆者曾遇一周姓學生，剛接班沒幾天，他便開始在課堂上隨意講話，有時甚至出現(xiàn)一些污言穢語——可能是現(xiàn)在孩子們口頭禪多了，自己根本沒有意識到。起先及時阻止提醒還能起作用，再后來就我行我素，不但上課講話，還小動作不斷，看課外雜志、梳頭照影等，不一而足，甚至衣冠不整就進教室，導致女生都不敢抬頭不敢看黑板。了解情況后得知，該生系休學生，休學原因基本與上述表現(xiàn)一致，學習上的耽擱似乎完全沒給其造成影響。究其原因，有一部分甚至一大部分由于家庭狀況造成的：父母離異后，他與父親生活，父親工作忙應酬多，漸漸疏忽了對他的關愛，這對他的性格造成了無法估量的負面影響。這樣的現(xiàn)象可以說屢見不鮮，筆者在此提醒家長們：給孩子們營造一個良好的家庭環(huán)境氛圍，為孩子們今后的人生打下良好的基礎。

　　無獨有偶，筆者還遇到過這樣一位學生：從接手第一天開始，他幾乎都保持昏昏欲睡狀，早自習要不斷提醒，上課要不斷提醒，晚自習要不斷提醒。反思之，是自己這個老師教學語言不能吸引他，是教學方法不對，還是學科魅力不夠?再深入了解發(fā)現(xiàn)，原來每個學科，他都基本如此。再了解，是因為數(shù)學老師相當嚴厲，他不敢打瞌睡。說來有些荒.唐，但筆者還是不停地反思，不停地找癥結所在。后來才了解到他每晚看小說至清晨，而他的家長全然不知。跟祖父母生活的他是個智商很高的孩子，每次大考前他才拼命幾天也能考出還算不錯的成績，那要是平時就能注意調節(jié)作息時間，那么健康快樂成長便不成問題，老師也不必一直為之糾結。在此要提醒家長：為了孩子的健康，請在辛苦為孩子創(chuàng)造明天的同時，抽一點空閑關注孩子，那不只是成績分數(shù)，更是孩子的未來，甚至也是老師的未來。

　　3.學校

　　隨著現(xiàn)代管理學在學校教育中的廣泛應用，學校各項教育教學活動日趨制度化。越來越嚴密的學校制度，以及行政化的管理方式，在保證教育教學活動順利開展的同時，一定程度上也限制了教師主體性的發(fā)揮及教師教學個性的發(fā)展。當今基礎教育學校都普遍建立起“校長——分管校長——教導處——年級組——教師”的組織架構，學校內一切教育教學活動要求及管理都是通過這一鏈條上傳下達開展。通過逐級細化，學校對教師的教學工作和課堂行為制定了一系列的行為規(guī)范、責任和義務，從上課要遵守時間到教學方法得當，從教師衣著要求到教學結構安排，從板書設計到作業(yè)布置量等都有明文規(guī)定，甚至匯編成冊。在集權化管理模式下，學校建立了相應的制度進行嚴格監(jiān)控，預防和制止教師的各種“違規(guī)”行為。當學校管理者將教師的課堂教學細化分割成若干項目，精確對應操作規(guī)范表格中的不同欄目，并拿著這個表格為教師的教學劃定等級的時候，包括課堂教學在內的教師日常工作被深深地鑲嵌在人為的程序規(guī)格之中。師生的課堂變成了簡單的、程式化的更是預先設定好的活動，教師嚴格遵照表格中的欄目按部就班地行事，不需作太多思考，教師的主體性受到了極大的遏制，而教師的教學個性更是自然而然地被摒棄在日常教學活動之外。

　　量化的評價方式具備直觀、易于操作的優(yōu)點，因此多年來在教育教學中被廣泛且不加質疑地采用。然而隨著教育功利化目的的驅動，教師的教學被簡化為各種可操作、便于量化的數(shù)字，分數(shù)、排名、升學率更是赤裸裸地變成評價教師教學質量的主要參數(shù)。在效率化的教學評價下，教材知識是評價內容的唯一來源、考試范圍的不二標準，教師的教學能力和水平被直接等同于讓學生掌握書本知識的效率，于是教師的教學過程逐漸模式化為“所規(guī)定的教材的傳授——記憶——鞏固——測驗這樣一個定型的系統(tǒng)”[1]，在這一系統(tǒng)下，教師對教學方式方法的思考和個性化教學的嘗試不僅失去了理論的依據(jù)，還有可能將自己置身于評價的不利地位，課堂中最直觀快速地讓學生掌握書本知識是適應評價最高效的方式，也是教師在學校內外甚至是區(qū)域之間的激烈競爭中取勝的最快捷途徑。在長期對教學效率的執(zhí)著追求中，教師個性化教學的能力不斷退化，自身的教學個性化意識逐漸模糊。

　　4.社會

　　中國傳統(tǒng)文化把人的價值觀歸結為道德的價值，衡量一個人是看他的道德品質如何。這種文化觀必然會影響到教師群體的價值觀和行為，對教師的評價會以道義為尺度，這是一種文化規(guī)范作用，即“希望教師有什么樣的角色行為，并通過教師個體的模仿、從眾、認同等心理機制產生行為上的約束力，又通過外部輿論、風尚、群體壓力等調整機制產生一種自覺自愿的驅動力”[2]。這種驅動力已成為主導教師行為的核心價值觀。所以，在歷史上充滿了對道德踐履的盡善追求，對道德人格的完美塑造，呈現(xiàn)出高志功低物欲的行為特征的教師形象。對教師的高度的贊美與歌頌從某些角度看，意味著對教師的要求越來越高且苛刻，成了教師生存的一道精神枷鎖。何出此言?從對孩子的不良表現(xiàn)更多視為教師的責任這種現(xiàn)象可看出，社會對教師的期望過高?；诖?，教師為了得到社會的肯定，必然會用更高的標準要求自己，苛刻自己的言行舉止，掩飾自身的個性。教師缺乏個性，更何況是教師的教學行為呢?

　　總而言之，教師教學個性的形成非一日之功，主觀的努力尤其關鍵。外因要通過內因才能起作用，主觀上不求進步，外在的條件再齊備也是枉然，內外協(xié)調發(fā)展共同進步，方為正道。

　　參考文獻：

　　[1][日]佐藤學著.鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學出版社，2003：18-19.

　　[2]傅道春.教師組織行為.上海教育出版社，1993：19.

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