醫(yī)學(xué)高級(jí)職稱論文發(fā)表(2)
醫(yī)學(xué)高級(jí)職稱論文篇二
高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建
[摘要]為了適應(yīng)高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所面臨的就業(yè)崗位類型、診療方式、動(dòng)物種類、疾病類別和主要處理方式的變化,在現(xiàn)代高職教育理論的指導(dǎo)下,對(duì)高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革,構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合,以畜種病代替五大臨床課的核心地位,由專業(yè)基本能力素質(zhì)課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)綜合能力課程和職業(yè)拓展課程組成的新課程體系,從課程體系、課程內(nèi)容和課程形式等方面滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)高職人才的需要。
[關(guān)鍵詞]高職 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè) 行動(dòng)導(dǎo)向 課程體系
[作者簡(jiǎn)介]韓行敏(1956- ),男,黑龍江雙城人,黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院,教授,碩士,研究方向?yàn)楦呗毿竽莲F醫(yī)類教育教學(xué)、家畜解剖。(黑龍江雙城150111)
[基金項(xiàng)目]本文系中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)傳媒與傳播研究中心、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社教材建設(shè)基金項(xiàng)目“高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教材建設(shè)的研究”的研究成果,課題成員還包括:王懷友、顧劍新、姜八一、陸燕、劉紀(jì)成、劉洪杰和張學(xué)棟。(課題編號(hào):703200804-3)
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)36-0106-02
近年來,隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)特別是畜牧業(yè)的不斷發(fā)展,動(dòng)物醫(yī)生的工作內(nèi)涵發(fā)生了明顯的變化,這對(duì)高等職業(yè)教育動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。教學(xué)做一體化原則和行動(dòng)導(dǎo)向課程理論的提出和推廣,給高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的改革與建設(shè)提供了新的理論支撐。為了滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求,必須對(duì)動(dòng)物醫(yī)療類專業(yè)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革。
一、高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革的社會(huì)與行業(yè)背景
近年來,我國(guó)畜牧業(yè)已經(jīng)發(fā)展到從傳統(tǒng)畜牧業(yè)向現(xiàn)代畜牧業(yè)轉(zhuǎn)變的階段。畜產(chǎn)品生產(chǎn)逐步向優(yōu)勢(shì)區(qū)域集中,形成了長(zhǎng)江中下游和華北地區(qū)的生豬產(chǎn)業(yè)帶,中原和東北地區(qū)的肉牛產(chǎn)業(yè)帶,東北、西北和西南地區(qū)的肉羊產(chǎn)業(yè)帶,東北、華北的奶牛產(chǎn)業(yè)帶,華東、華中、華北等優(yōu)勢(shì)家禽生產(chǎn)地區(qū)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較,我國(guó)畜牧業(yè)還程度不同地存在生產(chǎn)方式比較落后、畜牧業(yè)科技水平不高、科技支撐體系薄弱、飼料資源不足、資源配置不合理、農(nóng)牧業(yè)環(huán)境污染日趨嚴(yán)重等一系列問題。安全、質(zhì)量、科技、規(guī)模、生態(tài)和效益成為畜牧業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,我國(guó)畜牧業(yè)發(fā)展進(jìn)入“質(zhì)”“量”并重階段。
職業(yè)教育是就業(yè)教育,是一切學(xué)歷教育的目標(biāo),是整個(gè)教育體系人才培養(yǎng)鏈條中的終末環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的龍頭,對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育理應(yīng)負(fù)起更重要的歷史使命。因此,可以說,高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)民生活水平的提高、社會(huì)的穩(wěn)定與和諧都有著十分密切的關(guān)系。
二、更新觀念是高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基礎(chǔ)
1.與時(shí)俱進(jìn),明確高職教育的時(shí)代特征。由于我國(guó)地域遼闊,人口眾多,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,發(fā)展迅速,對(duì)教育特別是對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)需求變化較快,因此我們?cè)谶M(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)改革時(shí),必須注意全面準(zhǔn)確地分析傳統(tǒng)教育的成敗得失,實(shí)事求是地分析影響我國(guó)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的歷史因素和社會(huì)因素,樹立正確的教育教學(xué)觀念,指導(dǎo)好各項(xiàng)教育教學(xué)改革,才能更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化對(duì)教育特別是高等職業(yè)教育的需求。必須變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀,變精英教育觀為大眾教育觀,變學(xué)科本位觀為崗位能力觀,變知識(shí)本位觀為能力本位觀,變教師中心觀為學(xué)生中心觀,變封閉辦學(xué)觀為開放辦學(xué)觀,變一次學(xué)習(xí)觀為終身學(xué)習(xí)觀,才能加速高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。
2.區(qū)別普教,突出高職教育的職業(yè)屬性。職業(yè)教育的突出特征在于它的職業(yè)性、應(yīng)用性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。職業(yè)性,包括培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)適應(yīng)性、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對(duì)性等,強(qiáng)調(diào)實(shí)際職業(yè)崗位的客觀需要。應(yīng)用性,以高技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建教學(xué)體系,強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主的基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)教學(xué),強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為教育的主旨和標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)性,包括面向市場(chǎng)、面向地方、面向社會(huì)開放辦學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性;培養(yǎng)人才的成熟性、復(fù)合型對(duì)崗位的適應(yīng)性;招生就業(yè)對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際需要的適應(yīng)性;對(duì)社會(huì)需求多樣性、多變性的靈活適應(yīng)等,強(qiáng)調(diào)全面適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)的要求。實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)做合一,樹立職業(yè)教育的教學(xué)觀。我國(guó)高職教育很大程度上是從學(xué)科教育脫胎而成,其理論研究起步較晚,教育規(guī)模發(fā)展卻十分迅速。因此,必然保留了很濃重的學(xué)科教育痕跡。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件與招生規(guī)模不協(xié)調(diào),教師的學(xué)科教育來源與職教工作需求不協(xié)調(diào),也是學(xué)科教育思想長(zhǎng)期遺留的土壤和溫床。動(dòng)物醫(yī)療類專業(yè)教學(xué)改革最終成敗的關(guān)鍵之一,是樹立現(xiàn)代高職教育的“大教學(xué)觀”。必須擺脫學(xué)科教育思想的影響,改變精英教育背景下以教師、課堂、教材和灌輸式理論教學(xué)為中心的習(xí)慣,改變教室里看病、黑板上治療、講不明白、學(xué)不會(huì)的教學(xué)狀況,改變學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不力的教育狀況。突出教學(xué)工作的中心地位,將教師的教書育人、行政人員的管理育人和后勤人員的服務(wù)育人整合為職業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)校工作整體。強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,使之成為教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者,突出學(xué)生的主體地位,融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為一體,教學(xué)做合一,師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),使學(xué)生職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)得到全面提高,適應(yīng)崗位工作能力的需求,并具有一定的職業(yè)生涯發(fā)展能力。
三、當(dāng)前高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題
改革開放以來,全國(guó)各地高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)雖然進(jìn)行了一些課程體系和教學(xué)模式等方面的改革嘗試,但總的來說,還沒有從根本上解決理論與實(shí)踐之間以及課程與培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展需要之間的矛盾。
1.沒能徹底擺脫學(xué)科體系的束縛。我國(guó)高職教育很大程度上從普通教育脫胎而來,學(xué)科體系的思想影響根深蒂固,這也是我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)高職教育的基本國(guó)情。能力本位課程模式某種程度上還停留在概念層面,主要表現(xiàn)在教育管理部門、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的各類文件中仍大量使用 “基礎(chǔ)課”和“專業(yè)基礎(chǔ)課”等學(xué)科本位課程體系中經(jīng)常使用而能力本位課程體系中不應(yīng)存在的概念。在很多院校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中,課程設(shè)計(jì)還是按照這個(gè)基本邏輯進(jìn)行的,課程還是劃分為公共課、基礎(chǔ)課、技術(shù)課和技術(shù)訓(xùn)練課四大塊,并沒有完成教學(xué)內(nèi)容和方法手段向能力本位的轉(zhuǎn)換。一些管理者和教師還沒有真正從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面弄清學(xué)科體系和能力教育體系的區(qū)別。
2.理論與實(shí)踐、教學(xué)做不統(tǒng)一,沒能真正實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化。當(dāng)前,各高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程體系中,雖然也具有一定的能力本位內(nèi)涵,但還沒能真正實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化。特別是實(shí)踐課程的相對(duì)獨(dú)立,雖然在一定程度上縮短了課程體系建設(shè)與社會(huì)及崗位工作能力需求之間的距離,但仍然存在明顯的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系相互獨(dú)立的現(xiàn)象,沒能真正根據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和崗位工作能力的需要,將理論、實(shí)踐和素質(zhì)教育體系融合成為一個(gè)整體;沒能按照崗位工作過程,構(gòu)建出符合學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展和實(shí)際工作需要的課程體系;沒能實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位在教學(xué)性工作過程中的統(tǒng)一。
造成這種現(xiàn)象的歷史原因主要是我國(guó)高職教育是在改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展、高等教育擴(kuò)招速度快于質(zhì)量的提高的社會(huì)背景下,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等職業(yè)教育幾乎是一片空白的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)原因,一是學(xué)生及家長(zhǎng)的就業(yè)需求與企業(yè)的崗位需求之間的矛盾;二是社會(huì)人才需求與高職教育投入之間的矛盾;三是教育教學(xué)改革與管理者與實(shí)踐者的思想觀念的矛盾;四是機(jī)械地照搬國(guó)外“套路”,簡(jiǎn)單地在各類專業(yè)套用一個(gè)“先進(jìn)理論”,導(dǎo)致理論和觀念的不清、不準(zhǔn)和錯(cuò)誤。
3.內(nèi)容陳舊,跟不上行業(yè)的發(fā)展。首先是具有濃重學(xué)科味道的內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、傳染病和寄生蟲病課程,即所謂“內(nèi)外產(chǎn)傳寄”五大臨床課,在課程體系中仍然處于“寶塔尖上”的位置。具有學(xué)科傾向的臨床課程,在動(dòng)物醫(yī)療類專業(yè)課程體系中,幾十年來一直處于唯一核心的地位,其原因主要是因?yàn)樗卺t(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中某種程度上反映了科學(xué)與技術(shù)的統(tǒng)一,在醫(yī)療類專業(yè)(尤其是人類醫(yī)療)教育體系中反映了課程與臨床實(shí)際的統(tǒng)一。在這個(gè)問題上,人醫(yī)與獸醫(yī)工作對(duì)象種類數(shù)量的不同、本科與高職的區(qū)別、普教與職教的不同、門診與往診及技術(shù)指導(dǎo)的不同,以及傳統(tǒng)獸醫(yī)與現(xiàn)代動(dòng)物醫(yī)療工作者工作內(nèi)涵的不同都長(zhǎng)期地被我們忽略了。其次是伴隨行業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一些新的工作內(nèi)容和技術(shù),沒能及時(shí)地在課程體系和課程內(nèi)容中反映出來。例如,在一些院校的課程體系中,藥理課程已演變?yōu)樗幚砼c毒理,卻沒有改建成為動(dòng)物藥品應(yīng)用(及技術(shù)指導(dǎo))課程。長(zhǎng)期保留五大臨床課,卻沒有與工作過程關(guān)系最密切的分畜種臨床類課程等等。
4.課程基本建設(shè)與課程體系改革不同步。由于很多院校(特別是中專升格而來的院校)二級(jí)管理推進(jìn)的程度不夠、課程改革的主體局限于系部及以下層次、課程體系改革主要由專業(yè)帶頭人牽頭、院校及辦學(xué)主體(機(jī)構(gòu)、單位或董事會(huì)等)重視和協(xié)調(diào)不夠、改革方案設(shè)計(jì)者的系統(tǒng)工程觀念問題等,造成了相對(duì)脫離師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)條件等專業(yè)基本建設(shè)來進(jìn)行課程體系研究與改革的現(xiàn)象,使動(dòng)物醫(yī)療類專業(yè)課程體系改革舉步維艱。
四、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建
我們?cè)趯?duì)社會(huì)和本行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定動(dòng)物醫(yī)療類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其應(yīng)職崗位群。根據(jù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的工作過程分析和歸納,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的復(fù)雜程度及其各部分內(nèi)容的具體情況,確定課程的學(xué)習(xí)情境。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的確定。在實(shí)事求是地、全面地、具體地分析本專業(yè)教育教學(xué)歷史和現(xiàn)狀,分析研究總結(jié)本專業(yè)各項(xiàng)基本建設(shè)改革工作現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所從事的崗位工作過程分析,構(gòu)建與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系。
本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是擁護(hù)黨的基本路線,具有良好的工作態(tài)度,適應(yīng)畜牧業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和獸醫(yī)行業(yè)疾病防治第一線需要的,具備從事動(dòng)物疾病診斷、預(yù)防、控制和治療所需要的基本知識(shí)和實(shí)踐能力,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才。
本專業(yè)主要應(yīng)職崗位是動(dòng)物診所的臨床疾病診療崗位、養(yǎng)殖場(chǎng)的動(dòng)物疾病防治崗位、獸藥飼料企業(yè)的技術(shù)服務(wù)崗位和動(dòng)物疾病診療及動(dòng)物保健品經(jīng)營(yíng)方面的自主創(chuàng)業(yè)。
2.崗位職業(yè)能力分析。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要工作過程是,在對(duì)某種或某幾種畜群或個(gè)體,運(yùn)用疾病調(diào)查、臨床檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、剖檢分析等方法全面檢查的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全面分析,做出綜合診斷后,制定相應(yīng)的控制、治療和預(yù)防措施并實(shí)施。
因此,本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備的職業(yè)能力素質(zhì)包括基本職業(yè)能力素質(zhì)、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力。
基本職業(yè)能力素質(zhì)主要包括語言文字表達(dá)能力、身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)法規(guī)應(yīng)用素質(zhì)和化學(xué)應(yīng)用能力等。專業(yè)核心能力主要包括動(dòng)物疾病調(diào)查能力、臨床檢查能力、剖檢分析能力、實(shí)驗(yàn)室檢查能力、疾病治療能力和疾病防控能力等。綜合職業(yè)能力主要包括動(dòng)物疾病綜合診斷能力、禽病綜合防治能力、豬病綜合防治能力、牛羊病綜合防治能力和寵物疾病防治能力等。職業(yè)拓展能力主要包括動(dòng)物診所獸藥應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)能力、特種動(dòng)物養(yǎng)殖與疾病防治能力和馬屬動(dòng)物疾病防治能力等。
3.課程體系的構(gòu)建。在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要工作過程中,疾病調(diào)查、臨床檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查和動(dòng)物剖檢是動(dòng)物疾病臨床診斷的基本工作方法和過程。而綜合分析這些檢查的結(jié)果,做出診斷,即所謂“綜合診斷”在此工作過程中處于承上啟下的重要地位。但在以往的課程體系中,卻沒有充分地體現(xiàn)。動(dòng)物疾病的預(yù)防、控制和治療,三者之間及其與診斷之間,關(guān)系雖較復(fù)雜,但仍有一定的邏輯順序。在上述調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建由基本能力素質(zhì)課程、專業(yè)核心能力課程、綜合職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程構(gòu)成的課程體系。基本能力素質(zhì)課程主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、心理健康指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作、專業(yè)英語、應(yīng)用化學(xué)、體育專項(xiàng)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物微生物、動(dòng)物免疫和專業(yè)法規(guī)等課程。專業(yè)核心能力課程主要包括動(dòng)物疾病調(diào)查與分析、臨床診療基礎(chǔ)、動(dòng)物剖檢、實(shí)驗(yàn)室檢查和動(dòng)物疾病防控基礎(chǔ)等課程。為了避免取消五大臨床課,開設(shè)畜種病課程后,各門畜種病課程之間關(guān)于基本診斷與防治內(nèi)容的重復(fù)問題,建議開設(shè)臨床診療基礎(chǔ)和動(dòng)物疾病防控基礎(chǔ)兩門課程。由于畜種病課程取代五大臨床課是新舊課程體系的首要差異,而重復(fù)問題又是開設(shè)畜種病的最大障礙,因而這兩門課程的開發(fā)就成為新課程體系建設(shè)的關(guān)鍵之一。綜合職業(yè)能力課程主要包括禽病防治、豬病防治、牛羊疾病防治和寵物疾病防治等課程。職業(yè)拓展課程主要包括畜禽生產(chǎn)、中獸醫(yī)、馬屬動(dòng)物疾病防治、特種動(dòng)物養(yǎng)殖與疾病防治和動(dòng)物衛(wèi)生檢驗(yàn)等課程。
同時(shí)為了保證課程體系改革的順利進(jìn)行,必須加大人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革力度,創(chuàng)新適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化課程教學(xué)的教學(xué)模式,提高“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的建設(shè)水平,開發(fā)配套適合于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一、教學(xué)做一體、與課程體系相適應(yīng)的課程教學(xué)條件,開發(fā)并完善與教學(xué)解決方案相適應(yīng)的教學(xué)材料體系,改善院校的專業(yè)教育教學(xué)工作環(huán)境,提高專業(yè)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作質(zhì)量。
以上,僅以中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)傳媒與傳播研究中心、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社教材建設(shè)基金項(xiàng)目“高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教材建設(shè)的研究”的研究工作與成果為基礎(chǔ),提出了對(duì)于高職院校動(dòng)物醫(yī)療類專業(yè)課程體系改革的一些體會(huì)和觀點(diǎn),難免有不足、不當(dāng)和偏頗之處,愿與各位專家、學(xué)者及業(yè)內(nèi)同仁共同研討,以便得出更加正確而完善的結(jié)論以指導(dǎo)我們的工作。
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