小學(xué)語文教師評(píng)職稱論文發(fā)表

　　語文教師要擔(dān)起提高學(xué)生語文水平、塑造學(xué)生高尚靈魂的重任，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)語文教師評(píng)職稱論文發(fā)表，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　小學(xué)語文教師評(píng)職稱論文發(fā)表篇一

　　淺談小學(xué)語文教師的素質(zhì)

　　摘 要：作為教師必須德才兼?zhèn)?，具有淵博的知識(shí)和教育能力。教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與水平不僅直接影響學(xué)生的智能水平，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長有積極的作用。筆者將從語文能力素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)兩方面，詳細(xì)論述作為一名新時(shí)代的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)素質(zhì);教研素質(zhì);專業(yè)素質(zhì)

　　教師教書育人的工作，決定了教師必須德才兼?zhèn)?，具有淵博的知識(shí)和教育能力。教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與水平不僅直接影響學(xué)生的智能發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長積極作用。語文教師要擔(dān)起提高學(xué)生語文水平、塑造學(xué)生高尚靈魂的重任，因此應(yīng)具備層次較高的素質(zhì)。

　　小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語文教師要有多方面的素質(zhì)：語文教學(xué)能力;語文教研能力和教育專業(yè)知識(shí)。

　　一、小學(xué)語文教師的語文能力素質(zhì)

　　語文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)素質(zhì)，在語文能力方面尤其達(dá)到較高的水平。

　　語文能力包括聽說讀寫基本能力、語文教學(xué)能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學(xué)能力與語文教研能力。

　　(1)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力素質(zhì)

　　吃透教材是教學(xué)的第一步，同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生，正所謂因材施教。教學(xué)須有的放矢，針對(duì)性要強(qiáng);從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)，教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)必須對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的了解與研究?，F(xiàn)在的學(xué)生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等。在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個(gè)個(gè)活潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征。

　　(2)駕馭課堂的能力素質(zhì)

　　以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的主要形式。教學(xué)計(jì)劃能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行語文訓(xùn)練，須注意提高以下幾種能力。①組織能力：教學(xué)過程就是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的的是激勵(lì)學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”用于全班所有的學(xué)生，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，既向教師反饋，又與同窗交流;課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道暢通;在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。②應(yīng)變能力：課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)過程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這里課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課堂質(zhì)量提高。③語言能力：教師的教學(xué)語言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。在教學(xué)中，教師可以和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等引入課堂，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

　　(3)處理作業(yè)的素質(zhì)

　　學(xué)生的語文作業(yè)在一定程度上檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過方式是學(xué)生獨(dú)立操作，獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時(shí)要加強(qiáng)目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。②對(duì)不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項(xiàng)的、綜合的等等，采用不同的處理方法?？煞謩e處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實(shí)處，使學(xué)生一步一個(gè)腳印往前走。③批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)為主，千方百計(jì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對(duì)錯(cuò)誤與不足要說得具體，指引修改的路子。④因材施教。對(duì)不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對(duì)有的學(xué)生的作業(yè)可面批面改，重點(diǎn)幫助。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。

　　二、小學(xué)語文教師的教育專業(yè)素質(zhì)

　　(1)用教育學(xué)、心理學(xué)和語文學(xué)科教學(xué)法等專業(yè)知識(shí)武裝自己

　　語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對(duì)綜合性如此強(qiáng)的十分復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。

　　學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法;學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒;學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過程中學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)語文學(xué)科教育學(xué)，懂得語文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語文教學(xué)的目的、要求、過程、原則、方法;熟悉語文教育的對(duì)象，研究他們的共性與個(gè)性，掌握在教學(xué)過程中根據(jù)語文訓(xùn)練特點(diǎn)實(shí)施德育和美育的規(guī)律。要學(xué)以致用。

　　(2)樹立正確的教育觀、學(xué)生觀。

　?、俳逃^

　　教育觀是人們對(duì)教育問題的根本看法。它核心問題是怎樣看待教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科技發(fā)展的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正。語文教學(xué)才能大面積豐收。

　?、趯W(xué)生觀

　　教師是教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善。體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

　　從整個(gè)教學(xué)過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用。主客體這對(duì)矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過自身的努力方能實(shí)現(xiàn)。教師的教對(duì)學(xué)生來說，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個(gè)極重要的條件;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。學(xué)生是具有從事實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力的人，教師要千方百計(jì)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學(xué)生觀，語文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好的效果。

　　小學(xué)語文教師要有良好的職業(yè)道德，做到敬業(yè)、愛崗、忠于人民教育事業(yè)，更要有正確的教育思想和先進(jìn)的教育理論，作為語文教師，還必須有較高的語言文字修養(yǎng)，一定的閱讀能力與語言表達(dá)能力。只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，才能真正做到以自己高尚的人格魅力及情操，以充滿生機(jī)與活力的教學(xué)藝術(shù)，樹立起新時(shí)期人民教師的形象。

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