小學(xué)教師職稱論文范文(2)
小學(xué)教師職稱論文范文篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成研究
摘 要：教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理念與實際教學(xué)的中介，教學(xué)理念要付諸于教學(xué)實踐，需要提前做好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實踐要達到預(yù)期效果需要有充分的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計的重要性可見一斑。本文筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計原則、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中存在的問題及建議進行了闡述。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計;構(gòu)成;教學(xué)能力
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661(2016)03-183-01
課堂教學(xué)設(shè)計能力的高低，在很大程度上影響教師教學(xué)理念能否正確運用到教學(xué)實踐。好的教學(xué)設(shè)計，能讓課堂教學(xué)變得有條不紊，科學(xué)合理，能讓教學(xué)更加體現(xiàn)課程理念，更有利于教學(xué)效果的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要切實提高教學(xué)設(shè)計能力，推動數(shù)學(xué)課堂科學(xué)、合理開展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
1、理論與實踐相結(jié)合的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計，是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的結(jié)合點，是二者之間的橋梁。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可以為教學(xué)實踐提供強有力的理論依據(jù)，對實踐進行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，從而避免實踐走向誤區(qū)。而教學(xué)實踐是驗證教學(xué)理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過實踐考驗的理論才是正確的理論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計過程中，只有將理論與實踐高度結(jié)合，才能不斷的完善教學(xué)活動。
2、設(shè)計與研究相結(jié)合的原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐過程當(dāng)中，老師既是設(shè)計的實踐者，也是理論的研究者，只有將設(shè)計與研究相互結(jié)合，從而激發(fā)教師教學(xué)的潛力，提高教師教學(xué)的動力，在教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并將這些研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)化地運用于教學(xué)設(shè)計當(dāng)中去，從而提高教學(xué)設(shè)計的能力，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
3、探索與交流相結(jié)合的原則
缺乏探索精神是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的一個重大問題，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該主動深入去了解和研究學(xué)生，并在正確的理論指導(dǎo)下，進行合理的探索，從而尋找教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化方案。同時在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間，應(yīng)該進行開放式的交流，在探索過程中共享資源，以達到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的目的，從而提升教學(xué)設(shè)計的能力。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題
1、專業(yè)素質(zhì)低下
在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，普遍存在教師學(xué)歷偏低的問題，這對教學(xué)科學(xué)化設(shè)計的推進工作產(chǎn)生了不小的影響。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從業(yè)人員，很多都沒有經(jīng)歷過專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，專業(yè)素質(zhì)不達標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)化教學(xué)設(shè)計工作的推動，產(chǎn)生了一定的阻礙。
2、系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏
在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，關(guān)于老師在教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)越來越受到重視，但是，相關(guān)的培訓(xùn)過程中還存在不少問題，這主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，單一性。當(dāng)前，對于教師教學(xué)培訓(xùn)工作的認識存在片面性，認為某個方面缺乏，就對此方面進行重點培訓(xùn)，從而造成了培訓(xùn)過程中的片面化和單一化，使整個教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和整體性，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，影響了教學(xué)設(shè)計工作的科學(xué)化進程。第二，形式性。在當(dāng)前教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)活動中，因為對教學(xué)設(shè)計認識的不足，從而導(dǎo)致很多培訓(xùn)都流于形式，沒有從根本上改變這個問題。此外，在培訓(xùn)的力度上，也存在著普及力度不夠等問題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師只接受了很小部分的培訓(xùn)，甚至是沒有接受過培訓(xùn)。第三，短暫性。在整個教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程中，教師雖然接受了全面的培訓(xùn)，但是時間短、效果差，缺乏可持續(xù)性，沒有從意識形態(tài)上改變固有的落后觀念，從而導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，不能夠理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，沒有能夠達使教學(xué)設(shè)計科學(xué)化的目的。
3、教學(xué)方式滯后
在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對知識點的設(shè)計還只是停留在課本上、停留在靜態(tài)教學(xué)的模式上，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力方面的發(fā)展受到影響。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個不斷變化、不斷發(fā)展的過程，但是在實際的教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，教師往往忽略了這一方面，從而導(dǎo)致在知識教授和與學(xué)生的溝通方面，存在著滯后性的問題，這對于教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化發(fā)展也是十分不利的。
4、思維模式固化
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，忽略了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計上，單純以教學(xué)成績作為教學(xué)設(shè)計的目的。這種錯誤的教學(xué)觀點對教學(xué)設(shè)計合理化所產(chǎn)生的不利影響，是非常大的。同時，教師在教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中，缺乏整體性認識，使教學(xué)設(shè)計存在片面性和單一性，這對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分不利的。
三、對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力及其構(gòu)成的若干建議
1、加強專業(yè)培訓(xùn)
加強小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)，從意識形態(tài)的層面上改變教師的傳統(tǒng)觀念和對教學(xué)設(shè)計的認識，以達到理論和實踐的結(jié)合的目的。同時促進教師培訓(xùn)工作從表面化到深入化的發(fā)展，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化工作的推進，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。
2、運用科學(xué)方法
在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分認識到教學(xué)設(shè)計的重要性，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的認知水平和接受水平，并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)設(shè)計進行科學(xué)化、合理化的改進。
3、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)設(shè)計的實踐操作過程中，高度注重理論與實踐的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)設(shè)計進行最全面、最深入、最優(yōu)化的改革，以確保在教學(xué)實踐中，可以以最為科學(xué)化的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確引導(dǎo)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力，對提高教學(xué)效率和提升教學(xué)質(zhì)量，有著非常重要的作用，應(yīng)該引起我們的足夠重視。
參考文獻：
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[3] 張景煥，金盛華，陳秀珍;小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展特點及影響因素[J];心理發(fā)展與教育;2004年01期
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