高校職稱論文發(fā)表期刊
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高校教育的公共服務(wù)性質(zhì)決定了高校人力資源不能完全按市場規(guī)則實行完全的聘任制.學(xué)習(xí)啦小編整理了高校職稱論文發(fā)表期刊，有興趣的親可以來閱讀一下!
高校職稱論文發(fā)表期刊篇一
高校教師激勵機制研究
摘要:文章對高校教師激勵機制的構(gòu)建進行了全面系統(tǒng)的分析。文章分析了高校教師的需求特點以及建立健全高校教師激勵機制的重要性,然后對我國高校教師激勵機制的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析,最后提出了構(gòu)建高校教師激勵機制的對策思考。
關(guān)鍵詞:高校教師;激勵;激勵機制
改革開放后特別是近十余年來,中國的高等教育取得了飛速的發(fā)展,高校之間的競爭也日益激烈。高校之間的競爭實際是人才的競爭、高水平師資的競爭。如何加強內(nèi)部管理,建立一套科學(xué)的、有利于人才培養(yǎng)和使用的激勵機制,充分調(diào)動廣大教師的積極性,提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益,已成為高校進一步深化內(nèi)部管理改革所面臨的迫切問題。
一、什么是激勵機制
行為科學(xué)認(rèn)為,激勵是指激發(fā)人的動機以鼓勵達(dá)到目標(biāo)行為的一種管理過程。它是以人本理論為基礎(chǔ)的、以人為中心的管理活動,追求管理活動的人性化。
激勵機制是指在組織系統(tǒng)中,激勵主體運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化,而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。在組織中建立科學(xué)的激勵機制,就是追求管理活動人性化與制度化的平衡。
二、高校教師的需要特點分析
高校教師這里特指在高校專門從事教學(xué)科研工作的人員。高校教師是高校的靈魂和命脈。作為一個特殊的群體,高校教師在需要方面具有以下特點:
(一)精神文化需要的優(yōu)先性
社會對教師的行為規(guī)范要求、教育對象對他們精神文化方面的期待,使他們對精神文化有著特殊的愛好和興趣,同時也使他們有著較高層次的理想和信念追求。這些因素使得教師的精神文化需要較物質(zhì)需要更為迫切。
(二)自尊和榮譽需要的關(guān)切性
歷史上的尊師傳統(tǒng),社會的尊重、工作本身的要求以及教師所掌握的知識在培養(yǎng)人才上的價值,都是發(fā)展教師自尊、榮譽需要的客觀條件。當(dāng)前,黨和國家又特別強調(diào)了教育和教師在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位和作用,這一切,使教師對自尊、榮譽的關(guān)切成為需要的重要特點。
(三)知識和道德需要的相關(guān)性
高校教師必須具有特定的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及社會生活所需要的道德規(guī)范,用以履行教師這種角色所承擔(dān)的傳道、授業(yè)、解惑的社會職能。這樣,承擔(dān)教師這個角色的個體,就必須不斷地追求知識,探索真理,而且還必須努力提高自身的道德修養(yǎng),培養(yǎng)高尚的道德情操,以形成豐富的、崇高的精神境界。
(四)物質(zhì)需要的精神豐富性
教師需要的上述特點都反映了教師精神需要的高水平發(fā)展,但是這并不否定教師物質(zhì)生活需要的必要性。他們的許多物質(zhì)需要,一般也都含有與尊重、結(jié)交、歸屬情誼等社會性需要相關(guān)的社會性因素?？傊?對于教師的物質(zhì)需要,必須看到其中的精神因素,要恰當(dāng)對待,如從純物質(zhì)的意義上看,則將不利于管理的實效。
三、建立健全高校教師激勵機制的重要性
(一)有利于教師建立正確的行為動機,引導(dǎo)教師的行為過程
通過激勵機制,學(xué)校對教師符合工作目標(biāo)的情感、意志和行為會予以支持和強化,對不符合工作目標(biāo)的意識、欲念和沖動則予以約束和歸化,增強組織的凝聚力和進取風(fēng)氣,使大家朝著學(xué)校共同的目標(biāo)而努力。
(二)有利于教師建立對自身行為的評價標(biāo)準(zhǔn)
有了健全的激勵機制,教師可以據(jù)此對自己的教育、教學(xué)、科研等行為做出客觀評判。激勵機制所具有的教育性,也鼓勵廣大教師不斷反省自己、鞭策自己,從而建立起對自身行為的評價標(biāo)準(zhǔn),努力實現(xiàn)工作目標(biāo)。
(三)有利于挖掘教師的潛力和提高工作績效
這是建立健全教師激勵機制的最重要的作用。工作績效的取得是和能力與積極性成正相關(guān)的,通過建立有效的激勵機制,可以大大地調(diào)動教師的內(nèi)在潛力,激發(fā)其創(chuàng)造性,從而提高工作績效。
(四)有利于學(xué)校吸引和聚集優(yōu)秀的人才
在高校管理中,通過健全激勵機制,靈活地采用各種激勵手段,創(chuàng)造良好的內(nèi)外激勵環(huán)境,既可以穩(wěn)定本校高層次人才,又能吸引外部優(yōu)秀的人才資源。
(五)有利于造就良性的競爭環(huán)境
科學(xué)的激勵制度包含有一種競爭精神,它的運行能夠創(chuàng)造出一種良性的競爭環(huán)境,進而形成良性的競爭機制。在具有競爭性的環(huán)境中,教師就會受到環(huán)境的壓力,這種壓力將轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兣ぷ鞯膭恿?從而激發(fā)工作熱情,提高工作績效。
四、高校教師激勵機制現(xiàn)狀及問題分析
第一,學(xué)校管理者對各年齡、各職務(wù)、各學(xué)歷層次教師的需要認(rèn)識不足,激勵方式單一。由于學(xué)校管理者與教師之間缺乏深入的溝通,對教師工作需要的多樣性分析不足,使得所采用的激勵方式也比較簡單劃一,缺乏靈活性和創(chuàng)新性,導(dǎo)致激發(fā)教師工作動機的興奮點缺乏,教師工作的積極性得不到充分發(fā)揮。
第二,高校教師的聘任制度還很不健全。由于受高校內(nèi)外環(huán)境和人事管理體制的制約,還沒有完全建立起教師能上能下、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機制。教師職務(wù)聘任制還流于形式,普遍存在著“以評代聘”、“一聘到底”的情況,尚未真正按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用,還沒有形成優(yōu)勝劣汰的教師競爭激勵機制和更新流動機制。
第三,高校對教師工作業(yè)績的評價考核手段不夠科學(xué),沒有建立起科學(xué)完善的評價考核體系。許多學(xué)?，F(xiàn)行的年度考核缺乏量化硬指標(biāo),沒有多大的可比性。尤其是優(yōu)秀的評定,存在著要么照顧個別人晉升需要,要么大家輪流坐莊的現(xiàn)象,不能反映出真實的成績,失去了應(yīng)有的激勵價值。同樣,對教師教學(xué)、科研等業(yè)績的考核也缺乏科學(xué)性、有效性。
第四,報酬制度的設(shè)計缺乏彈性,未能很好地與績效掛鉤。教師報酬制度的設(shè)計大多沿襲了舊的工資分配制度,工資獎金的檔次沒有拉開,收益沒有較好地與實際的工作績效掛起鉤來,久而久之既挫傷了工作努力者的積極性,也不能對后進者產(chǎn)生鞭策和壓力。而當(dāng)下津貼制的實行,引起了一些教師浮躁、急功近利甚至剽竊他人成果的不良傾向,不利于科學(xué)研究中的“十年磨一劍”,出高水平的成果。
五、高校教師激勵機制建立的對策思考
(一)改革現(xiàn)行的職稱評聘制度,推行教師崗位聘任制
教師崗位聘任制貫穿了高校教師激勵機制中從目標(biāo)設(shè)置、績效考核、獎酬分配到需要滿足的全過程,是激勵機制建立和實施中最重要的部分,也是當(dāng)前高校改革的難點和突破口。
為了順利推行教師的崗位聘任制,在聘任中必須做到:首先根據(jù)學(xué)校定位,按需設(shè)崗,平等競爭,擇優(yōu)聘任。其次根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論和期望理論,合理地設(shè)置不同崗位的目標(biāo),使目標(biāo)具有較強的激勵作用。再次簽訂聘任合同,加強考核管理。聘約不是簡單地與學(xué)校簽合同,而是要明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。最后能上能下,動態(tài)管理。教師聘任的各個崗位尤其是關(guān)鍵崗位是有限的,在一段時間內(nèi),這些崗位相對固定,但在這個崗位土任職的人員卻是流動的,人員上崗所取得的崗位職務(wù)與相應(yīng)待遇也僅在聘期內(nèi)適用。
(二)深化分配制度改革,建立科學(xué)合理的報酬制度
作為高校管理者,應(yīng)該充分認(rèn)識到教師需要的多重性、復(fù)雜性,承認(rèn)教師作為復(fù)雜勞動者,在高等學(xué)校應(yīng)享有較高的待遇,鼓勵通過創(chuàng)造性研究獲得必要報酬,推動專業(yè)技術(shù)、研究成果等生產(chǎn)要素參與分配。
高校分配制度改革必須嚴(yán)格按照“按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,突出崗位、任務(wù)、業(yè)績、貢獻(xiàn)在分配中的作用,適當(dāng)拉開分配差距,做到一流教師,一流業(yè)績,一流報酬。
(三)建立科學(xué)合理的績效考評體系
高校教師的勞動是一種腦力勞動,具有高度的復(fù)雜性、勞動方式的獨立性、勞動成效的群體性等特點,且模糊因素很多。要區(qū)別他們素質(zhì)的高低、能力的大小,就必須根據(jù)不同的崗位職責(zé)制定出相應(yīng)的考核指標(biāo),采取單項考核與全面考核相結(jié)合、定期考核與不定期考核相結(jié)合、自我考核與他人考核相結(jié)合、定性考核與定量考核相結(jié)合等多種考核形式。在強調(diào)教師完成工作實績的同時,重視其個人道德修養(yǎng)、理論知識、專業(yè)技能、工作態(tài)度、工作紀(jì)律的考核。
(四)創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境,提高教師的滿意度
公平在激勵機制中至關(guān)重要。公平包括分配的公平、考核的公平、制度的公平、領(lǐng)導(dǎo)的公平等等。因此,高校組織管理應(yīng)關(guān)注諸如職稱、職務(wù)的晉升,獎優(yōu)罰劣的實施等等,體現(xiàn)公平原則,在評職中進一步提高公開性和透明度,提供申訴和投訴機會,允許教師對評職中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象進行申辯,讓大家心服口服,這樣才能真正起到激勵作用,對廣大教師產(chǎn)生感召力。
(五)健全高校教師培訓(xùn)制度
高校教師素質(zhì)的提高,教師需要在個人在工作中的鉆研和探索,更需要有計劃、有組織地參加進修和培訓(xùn)。高校教師大多渴求不斷充實自己、完善自己、使自己的潛力充分發(fā)掘出來。通過培訓(xùn)不僅可以提高教師的素質(zhì)和能力,同時也可以改善工作動機和工作態(tài)度。應(yīng)該說,培訓(xùn)是調(diào)動工作積極性的有效方法。
(六)建立和完善高校教師外部約束機制
高校教師外部約束機制通常是運用外部手段對高校教師的行為實施監(jiān)督和約束,這里的外部約束是相對于教師的自我約束而言的。激勵機制只有和約束機制相互作用,做到獎懲分明,才能真正起到激發(fā)動機、引導(dǎo)行為的作用。
高校教師外部約束機制主要包括學(xué)校規(guī)章制度的約束,道德的約束,學(xué)生的約束與教師之間的相互監(jiān)督以及媒體和輿論的約束等等。
總之,高校激勵是調(diào)動教師個體和群體積極性的有利手段,激勵機制是各種激勵措施和制度有機統(tǒng)一的整體,要針對不同的對象采取不同的激勵方法進行合理激勵,才會產(chǎn)生積極的效果。因此,高校構(gòu)建合理的激勵機制,應(yīng)該使諸種機制相互結(jié)合、相輔相成、互相制約、相互促進,形成統(tǒng)一的管理激勵機制系統(tǒng),實現(xiàn)全方位、全過程的最佳激勵。
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高校職稱論文發(fā)表期刊篇二
淺談高校教師的責(zé)任
摘要：我國已經(jīng)跨入了新的世紀(jì)，而面對日益激烈的國際競爭，加強教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)識，提高教師隊伍整體的素質(zhì)，推進教育教學(xué)事業(yè)改革的發(fā)展，加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐，是我們作為新時代教師的重大任務(wù)。本文通過幾方面淺談一下高校教師在新世紀(jì)應(yīng)盡的責(zé)任。
關(guān)鍵詞：高校教師;責(zé)任;新世紀(jì)
高校教師負(fù)擔(dān)著完成學(xué)校的教學(xué)與科研任務(wù)，完成培養(yǎng)目標(biāo)的重任，高校教師最根本的責(zé)任是教書育人，科學(xué)研究和服務(wù)社會，這些責(zé)任是同時并行，相互聯(lián)系，相互促進的。“教書”，既要傳授知識，又要注重發(fā)展學(xué)生的能力;“育人”，則是要時時刻刻都要注意培養(yǎng)學(xué)生，是其養(yǎng)成良好的思想品德，成為全面發(fā)展的人。那么對于高校教師他的責(zé)任具體都有哪些呢?
一、傳授知識
傳授知識是教師最基本的責(zé)任與任務(wù)，因具有很強的專業(yè)特點而居于教師責(zé)任與任務(wù)的核心地位。高校教師的這一基本責(zé)任與其他層級的教師又有很大的區(qū)別。通常人們說：要給學(xué)生一勺水，教師得有一桶水。而高校教師卻要努力成為團流不息的江河。要對擔(dān)任教學(xué)的學(xué)科有全面透徹的把握，要看大量文獻(xiàn)，獲取前沿的知識和信息，掌握學(xué)科動態(tài)，善于組織學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流，帶領(lǐng)學(xué)生走到學(xué)術(shù)前沿。傳授知識已經(jīng)不再僅限于知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，教師要以自己的專業(yè)知識、技能和技巧，幫助學(xué)生增加自身的能力，教師不再是學(xué)生獲取知識的惟一渠道，教師不再是直接給學(xué)生知識，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自己主動獲取信息的本領(lǐng)。教師豐富的知識內(nèi)涵，是引領(lǐng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的直接因素，傳授知識的過程也是促進學(xué)生情感、意志和性格等心理素質(zhì)發(fā)展的重要過程。
二、發(fā)張學(xué)生能力
高校教師在教育教學(xué)過程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生對創(chuàng)新重要性的認(rèn)識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)術(shù)觀點或常規(guī)的技術(shù)。創(chuàng)新精神是當(dāng)今競爭社會的一種重要能力，沒有創(chuàng)新也就無法參加競爭。教師在教育教學(xué)過程中，不僅強調(diào)學(xué)生“知其然”，還有強調(diào)學(xué)生“知其所以然”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對知識活學(xué)活用，不因循守舊，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出質(zhì)疑最后突破創(chuàng)新。發(fā)展學(xué)生必須讓學(xué)生先打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，啟發(fā)學(xué)生的多學(xué)科的綜合、聯(lián)想能力，善于運用其他成果，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時還要注重學(xué)生合作精神和團隊意識的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德情感
人的品德情感是在具體的實踐活動中形成的，列寧曾經(jīng)指出：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有對真理的追求”。思想品德情感是個體在社會生活中逐漸掌握道德準(zhǔn)則并內(nèi)化為個體需要，同時以此為基礎(chǔ)評價自己或他人行為的過程中逐漸形成的穩(wěn)定的豐富多彩的，具有義務(wù)感，責(zé)任感，自尊感，集體主義情感。大學(xué)生的交往活動范圍越來越廣范，他們在交往中會受到來自各方面的影響;有校內(nèi)的影響，也有校外的影響，有正式的影響，也有非正式的影響，有積極的影響，也有消極的影響。教師要對學(xué)生交往活動和交往環(huán)境進行有效調(diào)控，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的校內(nèi)交往環(huán)境的同時，要與家庭和社會進行協(xié)作，以開放的教育形式，讓學(xué)生經(jīng)歷風(fēng)雨，得到錘煉，懂得思考，提高判斷是非的能力和抵御社會腐蝕的能力。
四、科學(xué)研究
科學(xué)研究放在教學(xué)中就是要讓教學(xué)過程科研化。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，科技發(fā)展到今天，高校教師不僅要做傳遞人類歷史演進中已形成的優(yōu)秀成果的專家，而且要做指導(dǎo)學(xué)生獨立獲得新知識、發(fā)展學(xué)生獨創(chuàng)能力的專家以及科學(xué)研究的專家?？茖W(xué)技術(shù)成果在教育領(lǐng)域中的運用直接表現(xiàn)在教育技術(shù)上，教師要在教學(xué)過程中具有科研意識，通過教學(xué)過程中學(xué)科規(guī)律、治學(xué)方法的總結(jié)與反思，不斷探索本學(xué)科最新成就，提高自己的學(xué)術(shù)水平，將科學(xué)研究的新成果與更新的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。同時，在傳授知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獲得處理解決問題的途徑并且引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)。而且還要在教學(xué)實踐過程中，將教學(xué)的革新科研化。教師的教學(xué)工作與科研的緊密結(jié)合，是歷史賦予高等學(xué)校教師的使命，高校教師通過科研互動，能更深刻地了解當(dāng)前社會對高校的動態(tài)需求，能全面地把握本學(xué)科在國內(nèi)外發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己所教課程在整個學(xué)科中的地位及本課程與其他課程之間的聯(lián)系，掌握課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系，從而把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最新成就及時有效地反映到教學(xué)中來。科學(xué)技術(shù)對高等教育的影響是多方面的，它不僅影響著教育者的教育觀念，在一定程度上講，教育者的教育觀念是一定時期教育科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的直接反映，而且構(gòu)成著高等學(xué)校的教育內(nèi)容。高等教育通過科學(xué)知識的傳遞、通過科學(xué)研究而得出發(fā)明創(chuàng)造，促進了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。我國高等學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科基本上都是在前人科研成果的基礎(chǔ)上總結(jié)概括而成的理論體系，隨著社會的發(fā)展，科技的進步，新的學(xué)科體系將會不斷產(chǎn)生，并且要在此基礎(chǔ)上不斷地進行更深層次的研究，不斷開拓新的研究領(lǐng)域，達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平。因此，高等學(xué)校的教學(xué)與科研是密不可分的，高等學(xué)校要重視科研活動，積極吸收各國教育發(fā)展的有益經(jīng)驗，總結(jié)每次教育實踐的經(jīng)驗，逐漸形成具有我國特色的教育體系，從而適應(yīng)和促進經(jīng)濟社會未來發(fā)展的強大趨勢。
五、服務(wù)于社會
教師是文化、信息的繼承者、傳遞者與發(fā)展者。教師是實踐活動的主體作用之一。高校教師通過對最新科學(xué)信息的吸納與傳遞，服務(wù)與社會。事實證明，人類科學(xué)技術(shù)知識的發(fā)明和發(fā)展，有許多直接來源于教師的實踐活動。孔子在培養(yǎng)學(xué)生的過程中為中國古代文化的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，在教育實踐活動中發(fā)展了西方古代文化。牛頓曾作為劍橋大學(xué)教授，在力學(xué)等自然科學(xué)的發(fā)展史上有過卓越的貢獻(xiàn)。西方近代社會的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及其他人文科學(xué)的建立和發(fā)展，教師都起到了很大很重要的作用。
六、教師的學(xué)術(shù)影響
高校教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位對社會產(chǎn)生很大影響。高校教師運用自己和學(xué)校的科研成果。通過學(xué)術(shù)報告、科技咨詢指導(dǎo)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓、講學(xué)培訓(xùn)和協(xié)作攻關(guān)等途徑廣泛地為社會服務(wù)，同時在面向經(jīng)濟建設(shè)的過程中，了解社會對高校培養(yǎng)人才的規(guī)格、模式的需求，密切學(xué)校與社會的聯(lián)系。高校教師通過熱心鉆研我國社會主義建設(shè)中提出的重大理論和實際問題，積極投身于社會實踐，直接為國家建設(shè)服務(wù)。
總結(jié)
高校教師作為一項專門的職業(yè)，除了具有自己本身顯著的特征以外，還要求教師要有深厚的學(xué)術(shù)功底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，還需要了解學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，掌握教育規(guī)律和教學(xué)方法。同時還要有一顆熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的的心靈。要成為啟迪學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的導(dǎo)師。
新的世紀(jì)已經(jīng)到來，在新世紀(jì)，以教師為中心、以課堂為中心的信息傳遞方式將逐步弱化，取而代之的是以學(xué)生為中心、以實踐為中心的信息傳遞與發(fā)展。在此情況下，高校教師的責(zé)任不是減少了，角色的轉(zhuǎn)變將會使我們面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。讓共同我們整裝待發(fā)來迎接這次世紀(jì)的挑戰(zhàn)吧!
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[4]外事快訊，2002年第4期，總第33期
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